PLANEACIONES DE TELESECUNDARIA POR PROYECTOS . NEM

 PLANEACIÓN DE PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA POR CAMPOS FORMATIVOS ( PROYECTOS)

Ejemplos de planeación.

Fuentes

SETEL

https://telesecundaria.gob.mx/dcya

Dra. María Guadalupe Vargas Blanco

LENGUAJES 

PRIMER GRADO

PRIMER TRIMESTRE

 

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡ASÍ LO SIENTO, ASÍ TE LO COMPARTO! PROYECTO ACADÉMICO 1
Proyecto		Así lo expresan, así lo deben sentir y pensar			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I     Lenguajes página 35
Introducción al Proyecto		A través de los sentidos, las personas perciben el contexto alrededor suyo. Esta captación de la realidad provoca emociones que facilitan la acumulación de experiencias y conocimientos. De manera similar, desarrollan sentimientos y pensamientos susceptibles de ser expresados a través de obras literarias.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de la riqueza y creatividad de la interacción social.
INTENCION DIDÁCTICA		Reconocerán la riqueza lingüística de México y el mundo a través de obras literarias procedentes de distintas culturas, mediante un encuentro breve de lecturas comentadas para así fortalecer la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
CONTENIDOS			PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.				·       Reconoce manifestaciones  culturales y artísticas creadas o ejecutadas por personas con alguna discapacidad, para distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte en forma oral o escrita con la comunidad.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo.				·       Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso del cuerpo, del espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la riqueza pluricultural.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer la riqueza lingüística de México y el mundo a través de obras literarias procedentes de distintas culturas. Esto mediante un encuentro breve de lecturas comentadas para así fortalecer la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	La organización de un encuentro breve de lecturas comentadas no es un acontecimiento realizado con frecuencia. Organizarlo implica realizar un plan; identificar las temáticas e ideas principales de los textos; así como definir un guion para realizar los comentarios. Habrá que preguntarse si, por el momento, pueden organizar un evento como el que se solicita. ¿En cuál de las dos siguientes situaciones problemáticas creen encontrarse?: Situación 1 ·       Todos los integrantes de esta comunidad de aula hemos participado en varias actividades relacionadas con la lectura. Sin embargo, un encuentro breve para comentar lecturas nos coloca en situaciones no experimentadas ni conocidas. Situación 2 ·       Tal vez el problema principal no es saber cómo planear un encuentro breve entre los integrantes de la comunidad del aula, sino preparar una lectura para luego ser comentada y que resulte interesante. Dialoguen en asamblea acerca de algunas razones por las que, en este momento, no podrían responsabilizarse de la organización de un encuentro breve de lecturas. Y verifiquen si, al conocer las razones, éstas les servirían de referente para prepararse y enfrentar el reto.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea, lean, dialoguen y decidan cuál de los siguientes objetivos corresponden a su situación. A partir de ellos, pueden redactar en su cuaderno su propio objetivo si es necesario.   Objetivo 1 ·       Realizar un encuentro breve de lecturas comentadas al Interior del aula donde se reconozca la riqueza lingüística de México y el mundo, a través de obras literarias procedentes de distintas culturas para fortalecer la comunicación familiar, escolar y comunitaria. Objetivo 2 ·       Seleccionar obras literarias procedentes de la riqueza lingüística de México y el mundo para comentarlas ante familiares, compañeros escolares y personas de la comunidad.   Después de haber dialogado y establecido en comunidad de aula las metas por lograr, ya sea al adoptar algunos de los objetivos anteriores o escribiendo el propio, definan una secuencia de actividades. Por último, es preciso considerar el encuentro breve de lecturas comentadas, como compartir y escuchar comentarios y percepciones surgidas de la lectura realizada por integrantes de la comunidad.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En conjunto, establezcan la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta. Comenten si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia de actividades. Tomen en cuenta los textos a leer y las características del encuentro.   Sobre los textos: ▸ Cada integrante de la comunidad selecciona dos textos literarios; uno correspondiente a México y otro a una cultura diferente. ▸ En asamblea, cada uno presenta su texto. En común acuerdo, seleccionar los que serán leídos y comentados. * Tomar en cuenta que el encuentro se realiza en comunidad de aula, por lo que el número de comentarios es reducido. ▸ Los comentarios pueden ser de forma individual o en pequeñas comunidades de aula. ▸ Definir los criterios para realizar los comentarios. Es decir, si todos siguen un guion o si es libre y cada participante establecerá el suyo. ▸ Decidir si el comentario hará énfasis en algún aspecto del texto. Por ejemplo, el mensaje, el tipo de texto, la descripción física, psicológica o social de los personajes, etcétera. ▸ Establecer la extensión de los comentarios y la expresión para hacerlos interesantes y agradables.   Sobre la organización del encuentro: ▸ Elaborar un guion o borrador con: ▸ Objetivo del encuentro. ▸ Organización del aula. ▸ Agenda de participación. ·       Presentación ·       Comentarios ·       Conclusión ▸ Tiempo estimado por participación para cada comentario.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para la realización de este proyecto, es necesario conocer más sobre los siguientes temas. De manera individual o reunidos en pequeñas comunidades, revisen y registren en un mapa conceptual lo investigado. ▸ Significado de obra literaria y sus tipos ▸ La riqueza lingüística en las obras literarias ▸ Ejemplos de obras literarias mundiales, mexicanas o regionales ▸ Formas para comentar un texto literario ▸ Organización para un encuentro breve de lecturas comentadas
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para trabajar en comunidad, consideren las siguientes situaciones: ▸ Aunque cuenten con una organización previa de las actividades, es conveniente hacer ajustes a la presentación, tomando en cuenta lo siguiente: ▸ Revisar la prevalencia del objetivo del proyecto en todo momento. ▸ Verificar la pertinencia y suficiencia de los recursos materiales y del tiempo de desarrollo del proyecto. ▸ Participar en un diálogo a partir de la escucha activa, al tiempo que se comparte el punto de vista personal de manera clara y respetuosa. Esto como condición para la resolución de conflictos cuando surja una idea contraria. ▸ Considerar que lo trabajado en comunidad realmente beneficia a todos y es el resultado de una acción colaborativa. ▸ Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de la riqueza y creatividad de la interacción social.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Al presentar el resultado o mostrar los avances obtenidos es importante dedicar un tiempo para la revisión de lo que van a exponer. Para esto, deberán considerar los siguientes comentarios: Antes ▸ Verificar que todos estén preparados para su participación, que los responsables de presentar y marcar el orden cuentan con todo el material necesario para la presentación. Durante ▸ Prestar atención. Escuchar activamente los puntos de vista de lo que piensan sobre la lectura algunos textos. Si existe la oportunidad, expresar algún comentario que complete y enriquezca lo expuesto. Después Valorar el proceso que siguieron para organizar de encuentro breve de lecturas de obras literarias. Considerar la posibilidad de organizar eventos similares en algún otro momento, y descubrir qué se puede mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para evaluar formativamente este proyecto, se sugiere realizar seguimiento y observación de las actividades relacionadas con la organización y desarrollo del encuentro breve de lecturas comentadas. También se puede aplicar un cuestionario o entrevista para recoger las opiniones y percepciones de los participantes sobre el proyecto.
Recursos sugeridos a utilizar			- Obras literarias procedentes de distintas culturas. - Cuadernos o libretas para tomar notas y registrar el propio objetivo. - Un guion o borrador para la organización del encuentro. - Recursos audiovisuales, si se considera necesario. - Material de apoyo para la investigación sobre la temática de las obras literarias, como libros, artículos, recursos en línea. - Material para la presentación y exposición de los avances del proyecto, como pizarras, marcadores, proyector, etc.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES. PROYECTO DE AULA: ¡ASÍ LO SIENTO, ASÍ TE LO COMPARTO! PROYECTO ACADÉMICO 2
Proyecto		Cada uno con sus propias palabras				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I   Lenguajes página 38
Introducción al Proyecto		Patrick Moran es autor del libro Teaching Culture: Perspectives in Practice. Donde escribe que "... the words of the language, its expressions, structures, sounds, and script, reflect the culture just as the cultural products and practices reflect the language. Language, therefore, is a window to the culture" ¿Están de acuerdo con estas ideas? y ¿por qué?				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Se busca valorar la diversidad cultural y la identidad de los pueblos que hablan estas lenguas a través de la integración y valoración del contenido de estas tarjetas.
INTENCION DIDÁCTICA		Durante este proyecto elaborarán unas tarjetas multiculturales comparativas con palabras o expresiones en inglés, español y en al- gunas lenguas indígenas de México y América Latina, la finalidad es realizar algunos comentarios sobre la identidad de los pueblos don- de se hablan estas lenguas, a partir de la integración y valoración del contenido de estas tarjetas
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Estudio de la lengua indígena de situaciones socio comunicativas intereses comunitarios.					·       Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso del pensamiento crítico, para plantear diversas formas creativas de resolverla, por ejemplo, con un cuento.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Inglés: La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo.					·       Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en inglés, para nombrar y recuperar datos factuales y características básicas de lenguas reconocidas en México y el mundo.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Elaborar unas tarjetas multiculturales comparativas con palabras o expresiones en inglés, en español y en algunas lenguas indígenas de México y América Latina. La finalidad es realizar algunos comentarios sobre la identidad de los pueblos donde se hablan estas lenguas, a partir de la integración y valoración del contenido de estas tarjetas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	De manera individual, lean lo siguiente: ▸ Para formar una tarjeta multicultural, es necesario buscar, seleccionar y organizar las palabras de diferentes lenguas que formarán el glosario. En asamblea, expresen oralmente sus comentarios sobre lo antes leído. En su cuaderno, registren las principales problemáticas encontradas. Pueden apoyarse en las siguientes situaciones problemáticas: Situación 1 Todos hemos utilizado tarjetas informativas. Sin embargo, desconocemos como elaborar tarjetas multiculturales. Situación 2 El problema principal radica en localizar y seleccionar las palabras procedentes de varias lenguas que deban integrarse a las tarjetas Informativas multiculturales y que éstas, a su vez, formen el glosario.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Comenten en asamblea los siguientes objetivos. Elijan el que responda de mejor manera al horizonte de expectativas de este proyecto. Objetivo 1 Elaborar tarjetas multiculturales con el fin de identificar y nombrar alimentos con palabras en español, inglés y lenguas indígenas. Reflexiona en comunidad sobre como las palabras de una lengua, sus expresiones, estructuras, sonidos y escritura reflejan la cultura (The words of the language, its expressions, structures, sounds, and script reflect the culture).   Objetivo 2 Investigar algunos ejemplos de palabras en español, inglés y lenguas Indígenas sobre alimentos, para integrar un glosario multicultural útil en el conocimiento de la cultura. Para avanzar en la propuesta de solución, tengan muy claro que una tarjeta informativa concentra un mensaje o conocimiento a compartir. En el caso de las tarjetas multiculturales, la información se centra en una manifestación cultural. Al presentar varias tarjetas, se logra una mejor comprensión del concepto de multiculturalidad.
	Etapa 4. Paso a Paso
	De manera colectiva y siendo solidarios, realicen una secuencia de actividades, la cual será en dos sentidos. Uno llevará a definir las características de las tarjetas multiculturales y el otro camino será el de la búsqueda y selección de las palabras en diferentes lenguas. Esta etapa terminará cuando todos estén de acuerdo con la secuencia de actividades. En comunidad de aula, revisen las siguientes propuestas:   En relación con el formato: ▸ Establecer si se trata de una actividad individual o en pequeñas comunidades. Definir el tamaño de las fichas. Elegir el material a utilizar y el número de fichas. La forma de organizar las palabras en las fichas puede ser por lenguaje, integrando dos palabras de dos lenguajes o de tres o cuatro.   En relación con el contenido: ▸ Definir el tema sobre el cual se buscarán las palabras: alimentos, costumbres, música, u otro. ▸ Acordar el número de palabras por cada lengua. ▸ Establecer la forma de organizar la información: palabra más descripción sencilla, por ejemplo. ▸ Exponer cómo las palabras o expresiones de una lengua distinta reflejan una "ventana de la cultura de las comunidades donde se habla (Language, therefore, is a window to the culture).
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar su actividad, necesitan contar con algunas fuentes de información útiles para conocer cómo, a partir de las palabras y expresiones, se pueden reconocer las distintas culturas y las características de su identidad. Para saber más, se requiere la revisión de los siguientes temas: ▸ Países del mundo donde se habla el inglés ▸ Identidad y cultura de pueblos de habla inglesa ▸ Países del mundo donde se habla español ▸ Principales lenguas indígenas en Hispanoamérica ▸ Lenguas indígenas en México ▸ Definición y organización de tarjetas multiculturales   Al terminar la investigación, pueden resumir las ideas centrales en un diagrama de flujo. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Se pueden seguir varios procedimientos con la producción de tarjetas multiculturales para formar un tarjetero. En asamblea, decidan la forma de trabajar. Una alternativa es la siguiente: ▸ Iniciar con un trabajo individual de búsqueda a partir de lo establecido en "¡Paso a paso!" ▸ Reunidos en pequeñas comunidades, integrar las tarjetas individuales y seleccionar algunas de las aportaciones de cada pequeña comunidad. pequeñas ▸ Reunir en comunidad de aula las aportaciones de las comunidades para elaborar un tarjetero. ▸ Revisar el contenido y considerar algunas otras tarjetas elaboradas que no hayan sido seleccionadas.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una forma de mostrar el resultado y reflexionar a partir del contenido de su proyecto es extender las tarjetas de tal forma que toda la comunidad de aula pueda visualizarlas. Para lograr el intercambio de opiniones, consideren lo siguiente: Antes ▸ Definir la dinámica del intercambio de opiniones. Por ejemplo, si las tarjetas multiculturales serán expuestas y explicadas por sus autores, o si los asistentes accederán a la información de las tarjetas por cuenta propia. ▸ Definir la duración de la actividad. Durante ▸ Interactuar y escuchar con atención y respeto las opiniones y dudas de la comunidad de aula. ▸ Distinguir caracteres, grafias o letras propias de cada lengua, por ejemplo, la "n" en el español. ▸ Reflexionar en asamblea si se puede inferir la forma de ser de una comunidad a partir de las características de las palabras de su vocabulario. Después, argumenten sus respuestas. ‣ Comentar por qué algunos autores expresan que el lenguaje es una ventana de la cultura de una comunidad. Registrar las dudas que no hayan sido resueltas con suficiente información para completarlas más adelante Después ▸ Valorar en asamblea el proceso que se siguió para la elaboración de sus tarjetas multiculturales. ▸ Considerar la posibilidad de ampliar su tarjetero a lo largo del ciclo escolar con palabras que vayan encontrando, investigando o que sean de su interés. ▸ Identificar las partes del proceso en que pueden mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería realizar una revisión de las tarjetas y evaluar si se cumplen los objetivos establecidos. Se puede realizar un debate o discusión en el aula para que los estudiantes expresen sus opiniones y reflexiones sobre las tarjetas y cómo estas representan la diversidad cultural y la identidad de los pueblos.
Recursos sugeridos a utilizar			- Papel o cartulina para hacer las tarjetas - Marcadores o colores para escribir las palabras en las tarjetas - Acceso a fuentes de información sobre los países donde se habla inglés, los pueblos de habla inglesa, los países donde se habla español, las principales lenguas indígenas en Hispanoamérica, las lenguas indígenas en México y la definición y organización de tarjetas multiculturales. Esto puede incluir libros, revistas, internet u otras fuentes de información disponibles.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡ASÍ LO SIENTO, ASÍ TE LO COMPARTO! PROYECTO ACADÉMICO 3
Proyecto		Conversar y compartir, ése es el fin				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I   Lenguajes página 41
Introducción al Proyecto		Varias personas pueden estar frente a la misma manifestación artística. Sin embargo, la forma como cada una la percibe es diferente, pues intervienen las experiencias que cada persona ha acumulado, sus emociones y sentimientos. Su reconocimiento y comunicación resulta más interesante cuando, en comunidad, pueden expresarse los sentires personales y escucharse los de otras personas.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Desconocimiento sobre los criterios para seleccionar las manifestaciones artísticas y cómo promover la apreciación de la riqueza pluricultural.
INTENCION DIDÁCTICA		Reconocerán y valorarán las manifestaciones artísticas de México y del mundo mediante el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo a través de una tertulia artística que exprese la riqueza pluricultural.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Manifestaciones culturales y artísticas  que favorecen una sociedad incluyente.					·       Reconoce manifestaciones  culturales y artísticas creadas o ejecutadas por personas con alguna discapacidad, para distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte en forma oral o escrita con la comunidad.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Manifestaciones culturales y artísticas que conforman la diversidad étnica, cultural y lingüística.					·       Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar significados que permitan fomentar una sociedad incluyente.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer y valorar las manifestaciones artísticas de México y del mundo mediante el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo a través de una tertulia artística que exprese la riqueza pluricultural.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En asamblea, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan aquella más acorde a las dificultades que tienen para la realización de su tertulia artística. Pueden reformularlas según les convenga. Situación 1 Desconocemos como organizar una tertulia con manifestaciones artísticas que incorporen el uso del cuerpo y, además, favorezcan una conversación y opinión espontánea tras su presentación. Situación 2 Ignoramos sobre los criterios para seleccionar las manifestaciones artísticas de la tertulia y cómo favorecer la apreciación de la riqueza pluricultural.   Reflexionen sobre su elección: ·       ¿Por qué lo elegido puede ser o no una situación problemática para su comunidad de aula? ·       ¿Por qué la comunidad de aula no cuenta con experiencia en la organización de una tertulia artística?
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea, comenten si el siguiente objetivo puede orientar sus actividades. De no ser así, reformulen la idea y realicen un segundo objetivo.   Propuesta de objetivo 1: investigar la forma de organizar una tertulia. Precisar la definición de riqueza pluricultural. Seleccionar una manifestación artística cuya expresión sea a través del cuerpo para así fortalecer la valoración de las manifestaciones artísticas de México. Es importante reconocer a la tertulia como la reunión habitual de un grupo de personas para conversar sobre un tema. En el caso de la tertulia, las conversaciones giran en torno a la percepción de las personas sobre una manifestación artística. Las conversaciones, a pesar de tener un objetivo, se realizan de forma espontánea y a convivencia de la comunidad que lo presenta y lo aprecia.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Las actividades consideradas deben organizarse en función de dos situaciones. La primera, en cómo organizar la tertulia y la conversación final. La segunda, en cómo seleccionar y valorar una manifestación artística donde interviene el cuerpo como forma de expresión para así entender y valorar la riqueza pluricultural.   En comunidad, revisen y valoren si pueden funcionar las secuencias de actividades propuestas a continuación, o si es necesario eliminar o incorporar algunas otras acciones para lograr el horizonte de expectativas planteado.   Decidir la manifestación artística que observarán. ▸ Danza de la región Fragmento de una obra de ballet ▸ Cortometraje ▸ Pinturas con el tema de la figura humana ▸ Fragmento de una obra de teatro   Observar una manifestación artística permitirá centrar la atención en un solo tema. Aunque no se requiere un guion, es conveniente formular algunas preguntas como las siguientes: ▸ Contenido ¿Cuál sería una síntesis del contenido de la manifestación observada? ▸ Mensaje ¿Cuál podría ser el mensaje que el autor o los creadores quisieron comunicar? ¿Qué mensaje ha percibido cada uno y en general la comunidad? ▸ Elementos artísticos ¿Cómo se utilizan los elementos de la manifestación elegida (líneas, colores, movimientos, texturas, sonidos, entre otros)? ▸ Vinculación ¿Existe relación con alguna otra manifestación propia de la comunidad? ▸ Percepción ¿Cuál creen que sería la opinión de los asistentes a la tertulia?   En relación con la tertulia, pueden considerar los siguientes puntos:   Antes Desarrollar una asamblea donde todos asuman los acuerdos y compromisos. ▸ Definir fecha, horario y materiales necesarios. ▸ Planear la manifestación artística. ▸ Integrar un grupo organizador.   Durante ▸ Dar la bienvenida al evento. ▸ Reiterar la finalidad. ▸ Observar la manifestación artística. Abrir la conversación.   Después Proporcionar conclusiones. Comentar la importancia de realizar eventos similares para entender el valor de las manifestaciones artísticas como parte de la riqueza pluricultural. Buscar trabajos cooperativos semejantes donde puedan compartir experiencias.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La intención de una tertulia no es sólo dialogar y debatir, sino también hallar y compartir conocimientos e información sobre un tema en específico. En este caso, sobre las manifestaciones artísticas de México y el mundo. Los referentes informativos a consultar son los siguientes: ▸ Diversidad de lenguajes artísticos ▸ Riqueza pluricultural de México ▸ Manifestaciones artísticas de México y el mundo ▸ El uso del cuerpo en manifestaciones artísticas ▸ Formas de valorar la riqueza pluricultural ▸ Organización de una tertulia crítica Después de ubicar la información, es conveniente revisarla e identificar ideas básicas y luego registrarlas en un mapa mental.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para realizar la tertulia se sugiere que: Antes Convoquen a una asamblea donde acuerden la estrategia para el desarrollo de la tertulia. ▸ Sitúen el tema y subtemas que tratarán en la tertulia. ▸ Identifiquen y presenten a las personas participantes y mencionen en qué consistirá la tertulia, así como las reglas para participar durante el diálogo final. Durante ▸ Promuevan la conversación con preguntas o comentarios que permitan el desarrollo de la plática. ▸ En cada participación, promuevan el respeto y la escucha activa. Después ▸ Valoren lo aprendido y retroalimenten entre todos para poder identificar áreas de oportunidad. ▸ Acuerden cómo difundir sus logros y compartir sus experiencias para generar espacios cooperativos semejantes.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Al concluir la tertulia, revisen la experiencia en su totalidad con la intención de fortalecer lo aprendido; así como para corregir o mejorar aquellos aspectos y actividades que lo requieran.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería realizar una encuesta o discusión grupal para evaluar el nivel de comprensión y dominio de los conocimientos adquiridos sobre la organización de una tertulia y la valoración de la riqueza pluricultural.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto serían: obras de ballet, cortometrajes, pinturas, fragmentos de obras de teatro, y cualquier otro material que represente manifestaciones artísticas que incorporen el uso del cuerpo. También se necesitarían materiales para documentar y registrar las conclusiones y experiencias de la tertulia, como papel, lápices o dispositivos electrónicos para tomar notas.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA, DIVERSIDAD EN LAS SOCIEDADES!  PROYECTO ACADÉMICO 4
Proyecto		Lenguas indígenas en México				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		El extenso mosaico de lenguas indígenas que se hablan en el país revela que habitamos un territorio pluricultural y multilingüe donde convive una gran diversidad de formas de entender y nombrar el mundo. Se trata de lenguas que se han hablado a lo largo del territorio nacional desde hace miles de años y se han mantenido hasta nuestros días. Actualmente, existen 68 lenguas indígenas con sus 364 variantes dialectales, las cuales han resistido un proceso sistemático de castellanización que lleva más de 500 años. Las lenguas originarias del país y del mundo existen porque resisten.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de familiaridad y dominio sobre textos escritos en lengua indígena, así como la falta de conocimiento y comprensión de la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo.
INTENCION DIDÁCTICA		Buscarán al menos dos textos en lengua indígena que expresen las formas de sentir y pensar de los pueblos originarios e identificarán la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo y los expondrán con el apoyo de un esquema lingüístico.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.					·       Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diversidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para comentarlas en forma oral y escrita.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Manifestaciones culturales y artísticas que conforman la diversidad étnica, cultural y lingüística.					·       Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar significados que permitan fomentar una sociedad incluyente.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	1. Buscar al menos dos textos en lengua indígena que expresen las formas de sentir y pensar de los pueblos originarios. 2. Identificar las ideas principales y secundarias de estos textos e integrar un esquema lingüístico que muestre las ideas que permitan comprender la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo. 3. Consultar información sobre los temas relativos a la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo. 4. Exponer frente a la comunidad de aula el esquema elaborado y las ideas recolectadas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	De los siguientes textos, elijan aquel que se parezca más a la situación problemática en donde se encuentran en relación con la tarea indicada para este proyecto. Destinen tiempo a intercambiar opiniones. Analícenlas mediante un ejercicio de diálogo que les permita exponer sus puntos de vista, contrastar las ideas y tomar acuerdos. Situación 1 No nos resulta familiar leer textos escritos en alguna lengua indígena de nuestro contexto. Situación 2 No tenemos un dominio sobre el tema en cuestión, ni en la realización de esquemas para facilitar la identificación de las ideas principales y secundarias de un texto en lengua indígena.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Las siguientes descripciones son opciones que pueden ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan aquella que resulte más completa y que responda mejor a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 • Consultar diccionarios en lenguas indígenas para familiarizamos con la escritura de las palabras. ▸ Consultar con hablantes de lenguas indígenas. Hacer una lectura colaborativa de textos en lenguas con las compañeras y los compañeros. • Dar a conocer los resultados a la comunidad de aula. Objetivo 2 Buscar información para elaborar esquemas que muestren las ideas primarias y secundarias de un texto en lengua indígena para profundizar en el conocimiento y comprensión de la diversidad étnica, indígenas para enriquecer nuestras interpretaciones cultural, lingüística y artística de México y el mundo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Las siguientes actividades son una sugerencia para el desarrollo del proyecto: ▸ Establecer qué contenidos se van a exponer. ▸ Definir las fuentes de consulta a las que se va a acudir. ▸ Identificar en la comunidad expertos sobre el tema a abordar para consultarlos. ▸ Revisar, cuidadosamente, la información con la que se va a trabajar. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas. ▸ Indicar la fecha cuando se exhibirán los esquemas ante la comunidad de aula.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se sugieren los siguientes temas de investigación que les permitirán tener un mayor acercamiento con la diversidad cultural, lingüística y artística del país: del proyecto son: Algunos de los temas que podrán revisar para el desarrollo ▸ La riqueza lingüística de México La riqueza lingüística en el mundo ▸ Para conocer más Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés ▸ El concepto de interculturalidad ▸ Realización de un esquema lingüístico   Es momento de definir las fuentes de información a las que pueden recurrir para completar su investigación.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento las actividades consideradas para el desarrollo de este proyecto. ▸ Dialoguen sobre los contenidos del proyecto. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen y corrijan sus esquemas antes de dar por terminado el proyecto.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación, deberán reunir los insumos necesarios, analizarlos y organizar la información recabada. Para ello, se sugiere lo siguiente: Antes ▸ Elaborar los esquemas de manera que generen interés. ▸ Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. ▸ Revisar que no existan errores en el manejo de conceptos, ni errores ortográficos.     Durante ▸ Introducir el tema. ▸ Exponer información sobre los contenidos tratados ▸ Prepararse ante situaciones imprevistas. ▸ Interactuar con los asistentes. ▸ Confiar en la preparación se realizó. ▸ Llevar a cabo acciones de evaluación.   Después ▸ Aprovechar la oportunidad para recibir comentarios y hacer mejoras al proyecto. ▸ Corregir sus productos si hay errores.   Conserven su esquema porque lo volverán a ocupar. Hagan las correcciones que consideren necesarias. Busquen mejorar en cada oportunidad que tengan.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una exposición frente a la comunidad de aula en la que se presente el esquema elaborado y las ideas recolectadas. Esto permitirá tanto al estudiante como a sus compañeros retroalimentar y contrastar sus puntos de vista, así como tomar acuerdos en conjunto.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto serían: - Al menos dos textos en lengua indígena que expresen las formas de sentir y pensar de los pueblos originarios. - Información sobre temas relativos a la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo. - Diccionarios en lenguas indígenas. - Consulta con hablantes de lenguas indígenas. - Textos en lengua indígena para una lectura colaborativa.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA, DIVERSIDAD EN LAS SOCIEDADES! PROYECTO ACADÉMICO 5
Proyecto		¡La magia de interpretar el mundo!				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		Desde épocas remotas, el ser humano se ha formulado preguntas elementales acerca de su pasado, su presente y su futuro. La magia, la religión, la ciencia y el arte han intentado dar respuesta a estas interrogantes. Las expresiones culturales suelen compartirse entre los miembros de una comunidad; la música, la pintura, la danza, la escultura y la literatura son vehículos para entender e interpretar todo lo que les rodea, para compartir su cosmovisión, es decir, la concepción que tienen del mundo.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La falta de conocimiento y comprensión de las manifestaciones artísticas de las comunidades indígenas y afromexicanas, así como la necesidad de establecer un diálogo intercultural entre diferentes perspectivas.
INTENCION DIDÁCTICA		Explorarán dos manifestaciones artísticas: una perteneciente a una comunidad indígena y otra a una comunidad afrodescendiente, ambas con una temática u objetivo similar. Sobre ellas elaborarán una explicación ilustrada para identificar la manera en que presentan el contenido, sus semejanzas y diferencias, con el fin de establecer un diálogo intercultural entre las perspectivas que muestran.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.					·       Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas.					·       Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, para la construcción crítica de la identidad personal y colectiva.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Explorar dos manifestaciones artísticas: una perteneciente a una comunidad indígena y otra a una comunidad afromexicana. Ambas con una temática u objetivo similar. Sobre ellas, elaborar una explicación ilustrada para identificar la manera como presentan el contenido, sus semejanzas y diferencias con el fin de establecer un diálogo intercultural entre las perspectivas que muestran. Por ejemplo: Danza de los rubios en Juxtlahuaca, Oaxaca. La danza de los diablos de Cuajinicuilapa, Guerrero.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Un problema es una situación desequilibrante que dificulta Artes y experiencias estéticas: el estudio de las manifestaciones artísticas para generar un vínculo con la escuela, con la comunidad y con estudiantes. lograr un propósito u objetivo. Lean con cuidado las siguientes situaciones problemáticas y determinen con cuál de ellas se identifican más para abordar el tema central de este proyecto. Situación 1 Nos hace falta profundizar con respecto al empleo de las explicaciones ilustradas. Situación 2 Ignoramos las manifestaciones artísticas de las comunidades indígenas y afromexicanas. También sobre las semejanzas encontradas en las expresiones culturales.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Identificar la situación en donde se encuentran ante una nueva tarea es un paso importante. Lo siguiente es establecer un objetivo que guíe las actividades y las metas por alcanzar. A continuación, se presentan dos propuestas. En comunidad, revísenlas y consideren si alguna de ellas apoya el desarrollo del proyecto. De manera opcional, pueden elaborar uno propio. Objetivo 1 Consultar diversas fuentes de información que permitan profundizar en los conocimientos sobre las expresiones artísticas de las comunidades indígenas y afromexicanas, y el diálogo intercultural. Con la información analizada e interpretada, elaborar explicaciones Ilustradas para facilitar la comprensión de los temas trabajados y, así, compartir los hallazgos con la comunidad áulica. Objetivo 2 Compartir los conocimientos sobre las expresiones culturales, a través de las manifestaciones artísticas de los grupos originarios y afromexicanos, a partir de la realización de explicaciones ilustradas.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Las siguientes son algunas sugerencias para la elaboración de su propia secuencia de actividades. Hacerlo en comunidad asegurará la compresión y participación de todos. Tomar como referente los resultados que se esperan lograr para el desarrollo de las actividades. ▸ Analizar con detalle el contenido y las actividades por realizar. ▸ Las características de una explicación ilustrada Un diálogo intercultural Definir las fuentes de consulta a las que se va a acudir. ▸ Identificar si en su comunidad hay artistas que retomen elementos de su cultura indígena o afromexicana para entrevistarlos. ▸ Revisar y organizar la información con la que van a trabajar para construir nuevos saberes y elaborar el producto final. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas. ▸ Definir si serán presentaciones individuales o en pequeñas comunidades. Indicar el día y hora cuando presentarán su explicación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Las siguientes son temáticas que se propone consultar para la realización de las actividades de este proyecto: La diversidad étnica, cultural y lingüística de México ▸ Interculturalidad ▸ Manifestaciones artísticas indígenas y afromexicanas ▸ Diálogo intercultural ▸ Definición de las explicaciones ilustradas Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Este es un apartado que ayuda a afinar el cronograma de actividades que permitirá preparar las explicaciones ilustradas. Por lo que, es importante: ▸ Revisar la secuencia de actividades que acordaron en comunidad. ▸ Ajustar la secuencia de trabajo antes de empezar a trabajar. ▸ Asegurar que todos los integrantes conocen su tarea por realizar y que nadie está fuera de la organización. ▸ Verificar que se logró lo establecido para que las explicaciones ilustradas estén listas para su presentación.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación, todo debe estar bien organizado. Consideren lo siguiente: Antes ▸ Realizar una asamblea donde se lleguen a acuerdos que involucren a todos. ▸ Fijar los compromisos asumidos en la asamblea y la manera como se les dará seguimiento. ▸ Revisar las explicaciones ilustradas de manera que generen interés. ▸ Confirmar el manejo adecuado de los contenidos disciplinares. ▸ Verificar que no existan errores en las partes escritas de la explicación ilustrada. ▸ Confirmar el orden de presentación.   Durante ▸ Introducir el tema. ▸ Exponer la información sobre los contenidos tratados. ▸ Prepararse para resolver situaciones imprevistas. ▸ Interactuar con los asistentes.   Después ▸ Evaluar la respuesta de la audiencia durante y después de la presentación. ▸ Ajustar la explicación ilustrada. ▸ De ser necesario, en comunidad, intercambiar impresiones sobre el trabajo colaborativo realizado durante el desarrollo del proyecto académico.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Evaluación formativa sugerida: Evaluar el nivel de comprensión de las manifestaciones artísticas de las comunidades indígenas y afromexicanas, así como el grado de participación en el diálogo intercultural. También se puede evaluar la calidad de las explicaciones ilustradas elaboradas.
Recursos sugeridos a utilizar			Materiales necesarios para realizarlo: Fuentes de información sobre las manifestaciones artísticas de las comunidades indígenas y afromexicanas, materiales de dibujo y escritura para elaborar las explicaciones ilustradas, acceso a internet para consultar fuentes adicionales de información.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA, DIVERSIDAD EN LAS SOCIEDADES! PROYECTO ACADÉMICO 6
Proyecto		Puntos de vista diferentes				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		Resulta interesante leer sobre eventos culturales similares en comunidades hispanohablantes y anglófonas. Al hacerlo, se encuentran semejanzas y diferencias relacionadas con lo que significa la diversidad cultural y la posibilidad de establecer relaciones interculturales.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la dificultad de obtener información sobre eventos culturales similares y la falta de conocimiento sobre cómo realizar una búsqueda de información en textos en español e inglés.
INTENCION DIDÁCTICA		Interpretarán dos textos uno en español y otro en inglés que tratan sobre un mismo evento cultural. Con el apoyo de un texto breve ilustrado realizarán una presentación oral para explicar cómo se presenta la interculturalidad.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Textos literarios escritos en español o traducidos.					·       Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en textos de su libre elección, para elaborar comentarios y promover su lectura.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Inglés: El uso de la lengua inglesa para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad.					·       Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre problemas de una comunidad, e informa de manera oral o escrita sus hallazgos.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Revisar e interpretar dos textos, uno en español y otro en inglés que traten sobre un mismo evento cultural. Con el apoyo de un texto breve ilustrado, realizar una presentación oral para explicar cómo se presenta la interculturalidad.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Una situación de inicio sirve para identificar la información a su disposición para realizar una tarea. No contar con conocimiento o experiencia puede ser una situación problemática. Lean las siguientes situaciones problemáticas y señalen si alguna tiene relación con la realidad en donde se encuentran. De no ser así, pueden proponer una más. Situación 1 Se nos dificulta obtener información sobre eventos culturales similares y a partir de ello explicar en qué consiste la interculturalidad. Situación 2 Desconocemos cómo realizar una búsqueda de información en textos en español e inglés.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Si en comunidad llegaron a identificarse con alguna de las situaciones problemáticas, es importante que resuelvan estos problemas con apoyo de su docente. En asamblea, también deben plantear un objetivo para la realización de su proyecto. Consideren los siguientes: Objetivo 1 Leer textos en español e inglés sobre eventos culturales similares. Elaborar textos ilustrados para representar la interculturalidad. Apoyar a nuestra comunidad de aula en su comprensión. Objetivo 2 Obtener textos sobre eventos culturales en comunidades anglófonas e hispanoparlantes para hacer una comparación de perspectivas sobre el mundo y los usos del lenguaje. Elaborar carteles ilustrados.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Cada comunidad de aula tiene una forma particular de organizar sus actividades. Organicen las suyas prestando atención en las siguientes ideas: ▸ Contenido. Información que será abordada en cada uno de los textos breves ilustrados. ▸ Características. Dimensión y elementos formales que debe tener el texto. ¿Cómo representarán los dos textos? ▸ Organización. La organización en pequeñas comunidades y de manera individual. ▸ Tiempo. Los plazos que se tienen para la búsqueda, análisis e integración de la información y la realización del producto a presentar. Presentación. Forma como se presentarán los textos breves.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran los temas que se sugiere revisar durante este proyecto: ▸ Ideas centrales y secundarias en textos sobre acontecimientos culturales en comunidades anglófonas e hispanoparlantes El significado de las relaciones culturales entre hablantes del español y del inglés ▸ Elementos de identidad y cultura en México y en países de habla inglesa ▸ Variantes lingüísticas
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Tres recomendaciones para el momento de realizar los textos breves ilustrados son las siguientes: ▸ Claridad en el resultado que se debe obtener ▸ Forma de trabajar. El diálogo asambleario y la convivencia como condiciones para el desarrollo de un trabajo pertinente ▸ Certeza sobre los contenidos aprendidos al realizar la actividad
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Con el fin de presentar sus textos ilustrados de la mejor manera, consideren las siguientes sugerencias para lograr una organización adecuada: Antes Verificar el resultado, considerando todas las actividades y los tiempos para revisar y mejorar los textos y su presentación. ▸ En comunidad, acordar cómo presentarán los textos elaborados. ▸ Considerar un tiempo para escuchar puntos de vista sobre lo realizado.   Durante Desde la introducción del tema, usar un tono de voz adecuado para la escucha de toda la comunidad de aula. Presentar los textos ilustrados siguiendo el orden y los tiempos determinados con anterioridad. Interactuar con los asistentes, siempre con respeto y cordialidad entre ambas partes.   Después ▸Intercambiar impresiones sobre el trabajo colaborativo que se ha realizado. ▸Conservar los textos breves ilustrados porque se volverán a ocupar. ▸Hacer las correcciones necesarias. ▸Buscar mejorar en cada oportunidad que se tenga.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Se sugiere realizar una evaluación formativa que consiste en verificar el resultado del proyecto, considerando todas las actividades y los tiempos para revisar y mejorar los textos y su presentación. Además, se sugiere escuchar los puntos de vista de la comunidad de aula sobre el trabajo realizado y realizar las correcciones necesarias.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen textos en español e inglés sobre eventos culturales, un texto breve ilustrado, materiales para elaborar textos ilustrados y carteles, y acceso a fuentes de información como libros y sitios web para obtener más información sobre el tema.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡ME IDENTIFICO, PERTENEZCO! PROYECTO ACADÉMICO 7
Proyecto		¡Qué bonita es mi tierra!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		La cultura está compuesta por elementos distintivos característicos de una comunidad, heredados de generación en generación. Algunas son la comida, las manifestaciones culturales como celebraciones, tradiciones, música, bailes o la literatura, y a veces simplemente la belleza natural de un lugar. Éstas, además de constituir el patrimonio inmaterial de una comunidad, permiten a sus miembros conservar un sentido de pertenencia. Sin embargo, muchos de estos elementos están en vías de desaparición ante el fenómeno de la globalización, el cual tiende a establecer procesos de consumo homogéneos e instaura el dominio de valores hegemónicos. Por ello, este proyecto propone acciones dirigidas a conocer, valorar y preservar elementos culturales importantes de nuestra comunidad.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento y comprensión sobre el sentido de pertenencia e identidad, así como la dificultad para reconocer las expresiones culturales y artísticas como parte del patrimonio de la comunidad.
INTENCION DIDÁCTICA		Mediante una entrevista personal se escucharán comentarios y explicaciones de algunas personas originarias de la comunidad sobre un evento cultural o festividad de la región, y se conocerá así cómo se manifiesta la identidad y sentido de pertenencia de las personas.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.				·       Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la comunidad.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas.				·       Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, para la construcción crítica de la identidad personal y colectiva.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Escucharán, mediante una entrevista, comentarios y explicaciones de algunas personas originarias de la comunidad sobre un evento cultural o festividad de la región para conocer las manifestaciones de la identidad y sentido de pertenencia de las personas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Los siguientes textos contienen situaciones problemáticas probables de ocurrir en las comunidades de aula al momento de organizar una entrevista sobre el tema de la identidad y el sentido de pertenencia. Lean con atención y seleccionen la que refleje la problemática vivida por ustedes. Pueden hacer modificaciones a las situaciones para adaptarlas a su realidad. Situación 1 Desconocemos los conceptos del sentido de pertenencia y de identidad, y tenemos dificultad para reconocer aquellas expresiones culturales o artísticas como parte de nuestro patrimonio. Situación 2 Tenemos cierto conocimiento sobre el significado de la identidad y el sentido de pertenencia, pero no sabemos cómo proceder para que personas que tienen mucho tiempo viviendo en nuestra entidad participen en una conversación dirigida a nuestra comunidad de aula.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Ahora es necesario formular el objetivo que guíe las actividades. Aquí se proponen dos, pero pueden formular otros. En comunidad, de aula dialoguen y decidan. Objetivo 1 Invitar a personas originarias de nuestra comunidad a participar en una entrevista sobre los eventos culturales de la comunidad y discutir cómo se manifiesta la Identidad y el sentido de pertenencia en ellas. Objetivo 2 Dialogar con personas originarias de nuestra comunidad sobre la identidad y sentido de pertenencia, mediante una conversación breve, utilizando ejemplos de eventos culturales de comunidades o regiones diferentes a la nuestra.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Las siguientes actividades son algunas propuestas que en su comunidad de aula pueden desarrollar para la realización de este proyecto: Establecer qué contenidos van a explorar. ▸ Determinar cómo se estructurarán las entrevistas. ▸ Preparar las preguntas guía de la entrevista. ▸ Elegir, en asamblea de aula, a los responsables de cada tarea y elaborar un cronograma para asignar tiempos y establecer la fecha de realización de las entrevistas. ▸ Analizar la información recabada y organizar los resultados de acuerdo con el objetivo trazado.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Se les sugiere investigar los siguientes temas para guiar su proyecto: ·       Las lenguas como manifestación de la identidad ·       Las lenguas y el sentido de pertenencia ·       El lenguaje oral como medio de identificación ·       de la identidad personal y colectiva Lo común y lo diferente en las personas ·       Definición y organización de una entrevista o conversación breve Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen lo planeado; si es necesario, refuercen el proyecto. ▸ Revisen la secuencia de actividades y si es necesario complementen, eliminen o lleven a cabo adecuaciones. ▸ Planteen actividades sencillas de realizarse en el aula y en sesiones breves. ▸ Seleccionen a la persona de la comunidad que entrevistarán, y elaboren las preguntas que respondan a la relación entre las expresiones culturales de la comunidad, y la identidad personal y colectiva.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Realicen ante al resto de la comunidad la entrevista programada. Para ello, tomen en cuenta los siguientes aspectos: Antes Revisar las preguntas para asegurar que son comprensibles y están redactadas correctamente. ▸ Preparar una presentación visual con diapositivas o imágenes para ilustrar las expresiones culturales. ▸ Practicar la entrevista varias veces para asegurar su fluidez y coherencia. Durante ▸ Realizar la entrevista de manera clara y organizada. Ser amables y respetuosos, y estar dispuestos y preparados para responder preguntas o comentarios. ‣ Usar los recursos visuales para desarrollar los puntos clave de la entrevista. Después ▸ Recopilar comentarios y retroalimentación sobre la entrevista y lo expresado en ella. ▸ Reflexionar en asamblea sobre la presentación y determinar si se puede mejorar en el futuro. ▸ Evaluar el impacto de la entrevista en la comunidad y determinar si se lograron los objetivos establecidos.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para evaluar formativamente este proyecto, se sugiere realizar una reflexión y análisis en comunidad sobre las diversas actividades realizadas a lo largo del proyecto, discutiendo lo aprendido y su relación con el contexto y la forma en que puede beneficiar a las personas de la comunidad.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen: entrevistas con personas originarias de la comunidad, textos con situaciones problemáticas relacionadas con el tema, recursos visuales como diapositivas o imágenes para ilustrar las expresiones culturales, preguntas guía de la entrevista, cronograma para asignar tiempos y establecer la fecha de realización de las entrevistas.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡ME IDENTIFICO, PERTENEZCO! PROYECTO ACADÉMICO 8
Proyecto		¡Trabajos que atrapan la atención!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		Los artesanos de una comunidad despliegan su creatividad en un universo de manifestaciones artísticas que inundan los sentidos y expresan sus sentimientos y pensamientos en barro, obsidiana, madera, metales, tela y un sinfín de materiales. Mediante el lenguaje artesanal se expresa el sentido de identidad, pertenencia de ellos mismos y de su comunidad.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de experiencia en el proceso de elaboración de una artesanía de su comunidad y el desconocimiento de las técnicas y materiales empleados en su creación.
INTENCION DIDÁCTICA		Mediante la construcción de un objeto artesanal se analizarán diferentes productos artesanales elaborados con diversos materiales para apreciar lo que se expresa en ellos, y compartiremos sentimientos y pensamientos propios con la finalidad de contribuir a la construcción crítica de la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenecía.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Contenidos (del programa sintético y temas comunitarios)				Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)			Ejes Articuladores  ¿Qué ejes articuladores se favorecen?
Español:				·			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes:				·
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Mediante la elaboración de una artesanía, analizarán diferentes productos artesanales elaborados con diversos materiales para apreciar lo expresado en ellos. Compartirán sentimientos y pensamientos propios con la finalidad de contribuir a la construcción crítica de la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenencia.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Lean en comunidad de aula las siguientes situaciones problemáticas: Situación 1 No tenemos experiencia respecto al proceso de elaboración de una artesanía de nuestra comunidad, y desconocemos las técnicas y materiales empleados en su creación. Situación 2 Poseemos experiencia para elaborar diferentes artesanías de nuestra región, pero desconocemos cómo estas actividades contribuyen a la construcción de nuestra identidad individual y colectiva, y a nuestro sentido de pertenencia. Las descripciones anteriores reflejan algunos problemas surgidos en el momento de elaborar una artesanía. En asamblea, revisen ambas situaciones y seleccionen la más cercana a su realidad. Si es necesario, redacten otra descripción para expresar, con mayor certeza, su problemática actual.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	De acuerdo con la selección de la comunidad sobre la situación anterior, seleccionen un objetivo. Aquí hay dos propuestas; si es necesario, pueden elaborar una distinta. Objetivo 1 Construir una artesanía y compartir sentimientos y pensamientos respecto a lo expresado con ella. Relacionar lo anterior con la construcción crítica de la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenencia. Objetivo 2 Analizar y reforzar nuestra identidad personal, colectiva y el sentido de pertenencia, reflexionando sobre los sentimientos y pensamientos expresados en una artesanía.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Realicen una asamblea donde se llegue a acuerdos y se definan los pasos a seguir para realizar la artesanía. ·       Hagan una lista de artesanías que se puedan elaborar en el aula y en un tiempo breve. ·       Seleccionen la forma de elaboración de la artesanía: de manera individual, en comunidades pequeñas, o por toda la comunidad de aula. ·       Realicen un dibujo o boceto de la artesanía en donde se incluyan ideas sobre la manera de mostrar la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenencia de la comunidad a través de ella ·       Anticipen la adquisición de los materiales y los tiempos de realización. ·       Establezcan la forma de exponer ante los demás los conceptos de identidad y pertenencia mediante la artesanía.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran algunos temas cuya investigación apoya en el desarrollo del proyecto: ·       Conceptos de identidad personal e identidad colectiva ·       Concepto de sentido de pertenencia ·       Concepto de artesanía ·       Tipos de artesanía ·       Elaboración de una artesanía Para el registro de la información encontrada es necesario redactar las ideas clave de manera textual ya sea en una ficha de trabajo o una hoja del cuaderno. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para la elaboración de la artesanía, deben organizar los pasos para su construcción. Éstos deben analizarse y verificar su pertinencia en el proyecto. Durante este proceso, pueden surgir dudas; intenten resolverlas en su momento y, de ser necesario, soliciten la ayuda de su maestra o maestro. No olviden que la artesanía debe expresar los conceptos de identidad personal, identidad colectiva y del sentido de pertenencia de su comunidad.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Ahora es el momento de la presentación. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Antes ▸ Investiguen y seleccionen la información relevante sobre las artesanías y el sentido de identidad. ▸ Asignen tareas y roles específicos entre los miembros de la pequeña comunidad. ▸ Elaboren un plan o esquema general de la presentación ▸ Ensayen la presentación.   Durante Determinen claramente el tema y los objetivos de la artesanía. ▸ Presenten los diferentes valores artísticos y de identidad expuestos en la artesanía, con ejemplos y explicaciones claras. ▸ Coordinen la participación de cada integrante, respetando los tiempos y roles establecidos. ▸ Interactúen con la asamblea mediante preguntas y comentarios en los momentos apropiados.   Después ▸ Escuchen comentarios y sugerencias por parte de la asamblea. ▸ Brinden información adicional sobre la artesanía y los temas si es necesario, o la lista de referencias bibliográficas utilizada. ▸ Soliciten retroalimentación de la presentación a los miembros de la comunidad, destacando aprendizajes, fortalezas y áreas de oportunidad.   Presten atención a las exposiciones y recuerden explicar lo que significa y representa para ustedes la artesanía elaborada. En comunidad de aula, reflexionen sobre las diversas actividades realizadas a lo largo del proyecto: qué aprendieron, qué relación tienen con su contexto, y de qué manera pueden beneficiar a las personas de su comunidad.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida podría ser la observación de la participación activa de los estudiantes durante la investigación y la elaboración de la artesanía, así como la calidad de sus reflexiones y análisis sobre la identidad personal, colectiva y el sentido de pertenencia expresados en la artesanía.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesitados para realizar el proyecto podrían incluir diferentes tipos de materiales para la elaboración de artesanías, como papel, cartón, tela, pintura, pegamento, herramientas de corte, entre otros. También sería útil contar con acceso a fuentes de información relacionadas con los conceptos de identidad personal y colectiva, sentido de pertenencia y artesanía.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: ¡ME IDENTIFICO, PERTENEZCO! PROYECTO ACADÉMICO 9
Proyecto		Rasgos iguales, rasgos diferentes				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		La diferencia es un rasgo esencial de toda comunidad. Sin embargo, existe algo que une a las personas, les da identidad y las hace sentir orgullosas de la forma de vida del lugar en el que habitan.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la dificultad para escribir narraciones sobre el lugar en donde viven y realizar cuadros comparativos para aclarar el sentido de pertenencia.
INTENCION DIDÁCTICA		Estudiarán el contenido de dos narraciones escritas u orales sobre el lugar donde vivimos y sobre alguna comunidad o pueblo originario cercano. Identificaremos en ellas expresiones sobre el sentido de pertenencia de ambas comunidades, y realizaremos un cuadro comparativo para reconocer sus similitudes y diferencias.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Español: Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.					·       Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la identidad y el sentido de pertenencia.					·       Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de México, para fomentar la identidad personal y colectiva, así como el sentido de pertenencia.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Elaborarán dos narraciones escritas u orales sobre el lugar donde viven y sobre alguna comunidad o pueblo originario cercano. Identificarán en ellas expresiones sobre el sentido de pertenencia de ambas comunidades y realizarán un cuadro comparativo para reconocer sus similitudes y diferencias.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Hacer esta comparación tal vez coincida con alguna de las situaciones problemáticas expresadas en las siguientes descripciones. Seleccionen una y reflexionen en comunidad de aula la razón de su elección. Situación 1 No sabemos escribir narraciones sobre el lugar en donde vivimos, ni realizar cuadros comparativos para aclarar el sentido de pertenencia. Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura: la lectura y la escritura sirven como vinculación entre la comunidad y los estudiantes. I Situación 2 Desconocemos el significado del sentido de pertenencia, y para comprenderlo, debemos elaborar un cuadro comparativo a partir de dos narraciones escritas que aborden el tema. Si las descripciones no se ajustan a su situación, redacten una propia. Dialoguen, además, sobre los factores generadores de dicha situación.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Formulen un objetivo que establezca y guíe las actividades para realizar un cuadro comparativo. Sobre todo, esto deberá explicar las coincidencias y diferencias en el sentido de pertenencia de dos comunidades a partir de dos textos. A continuación, se proporcionan dos propuestas, aunque pueden elaborar una propia: Objetivo 1 Redactar y comparar dos narraciones acerca de dos comunidades distintas, y reconocer las semejanzas y diferencias existentes entre ellas mediante un cuadro comparativo. Objetivo 2 Entender el sentido de pertenencia de las personas a través de un cuadro donde se comparen los puntos en común y las diferencias entre dos narraciones escritas sobre dos lugares diferentes.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En esta etapa, definirán una secuencia de actividades con el fin de mantener un orden para lograr su objetivo. Esto puede hacerse de varias maneras. A continuación, se sugiere una. Si es necesario, pueden elaborar una propia. En asamblea, pueden: ·       Mediante una lluvia de ideas, establecer las acciones a realizar para la redacción de los textos y elaboración del cuadro comparativo. ·       Investigar y comprender el significado de la identidad y el sentido de pertenencia. ·       Analizar y comprender las coincidencias y diferencias entre dos comunidades. ·       Ordenar las actividades de manera lógica, es decir, pensar qué acciones hacer primero y cuáles después. ·       Analizar la secuencia para garantizar la consecución del objetivo. ·       Escuchar opiniones que fortalezcan la secuencia de actividades establecida. ·       Establecer acuerdos y compromisos que involucren a cada integrante de la asamblea.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran algunas sugerencias de temas de investigación para ayudarlos a llegar al horizonte de expectativas: ·       Redacción de una narración ·       El lenguaje oral y la descripción de la identidad personal y colectiva ·       El sentido de pertenencia de una persona o comunidad ▸ Variantes lingüísticas para analizar lenguas indígenas ·       Ejemplos de texto en lenguas indígenas ·       Elaboración de un cuadro comparativo ·       La información recopilada debe organizarse y anotarse en el cuaderno o en fichas de trabajo.   Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para elaborar dos narraciones sobre su comunidad y el lugar donde viven, así como un cuadro comparativo que identifique sus expresiones del sentido de pertenencia, deben considerar lo siguiente: ▸ Reconocer las variantes lingüísticas puede facilitarles la comprensión y el análisis de textos de lenguas indígenas. Estudiar esas variantes es un proceso importante para resolver el proyecto. Si es necesario, pueden solicitar ayuda al docente para realizar lo anterior. Reflexionar y evaluar si la información obtenida hasta el momento les permite realizar el proyecto. De no ser así, será necesario consultar otras fuentes e investigar un poco más.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de compartir los resultados de sus textos y cuadros comparativos. Para ello, pueden considerar las siguientes recomendaciones: Antes ▸ Redactar, seleccionar y analizar los dos textos. ▸ Investigar y recopilar información sobre las comunidades de ambos textos, incluyendo su historia y contexto cultural y social. ▸ Realizar, corregir y editar los cuadros comparativos. ▸ Preparar materiales visuales si se necesita de su apoyo. ▸ Practicar la presentación y asegurar la comprensión de la información que se va a compartir.   Durante ▸ Dar lectura a cada texto y de sus respectivos cuadros comparativos. ▸ Explicar el tema y presentar la información sobre las semejanzas y diferencias entre comunidades o lugares, y de qué manera ayudan a consolidar el sentido de identidad personal, colectiva, y el de pertenencia. ▸ Responder a las preguntas y comentarios de la audiencia.   Después ▸ Recoger la retroalimentación de los asistentes y reflexionar sobre la exposición. ▸ Evaluar los cuadros comparativos de cada texto y, en caso de ser necesario, reelaborarlos. ▸ Valorar los resultados y el desempeño durante la presentación e identificar aspectos a mejorar. ▸ Agradecer a los asistentes por su participación e interés
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería realizar seguimiento y retroalimentación durante el proceso de redacción de las narraciones y elaboración del cuadro comparativo, para identificar posibles dificultades y brindar orientación.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizarlo son papel y lápiz para la redacción de las narraciones y el cuadro comparativo, y acceso a fuentes de información para investigar sobre las comunidades y lugares seleccionados.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: NUESTRO PATRIMONIO LINGÜÍSTICO PROYECTO ACADÉMICO 10
Proyecto		Lenguas cambiantes			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		La lengua castellana cuenta con un riquísimo caudal de palabras que, tras haber sido utilizadas en épocas antiguas, han caído en desuso o se encuentran en proceso de extinción. Si se recopilan algunas de estas palabras y conceptos para hacerlos más accesibles a la gente, es posible crear puentes entre la identidad y el desarrollo de la cultura.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es el desconocimiento y falta de uso de palabras antiguas y su origen en el contexto de la comunidad.
INTENCION DIDÁCTICA		Investigarán palabras que actualmente ya no se usan, para formar un glosario del pasado y lo compartirán en comunidad para que logren comprender el dinamismo de las lenguas.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.				·       Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la comunidad.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo.				·       Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso del cuerpo, del espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la riqueza pluricultural.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Investigar palabras que actualmente ya no se usan, para formar un glosario de palabras del pasado que compartan en comunidad para comprender el dinamismo de las lenguas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En asamblea, lean las situaciones problemáticas presentadas y seleccionen la opción que describa la causa que parezca más cercana a su contexto. En comunidad de aula, comenten cuáles son las razones por las que eligieron el texto seleccionado y asegúrense de que la decisión tomada corresponda con la opinión de la mayoría. Adicionalmente, proporcionen argumentos que justifiquen y expliquen cómo esta decisión puede afectar positivamente a la comunidad. Tomen notas. Situación 1 Los miembros de mi comunidad y yo no usamos palabras antiguas y desconocemos su origen y cómo refleja las experiencias y formas de ver el mundo que tienen sus hablantes. Situación 2 No sabemos cómo elaborar un glosario y no tenemos la información suficiente para hacerlo, por lo que no identificamos cómo cambian las lenguas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Vuelvan a analizar la descripción de la problemática. Comenten sus argumentos para entender las posibles causas; así como su posible solución. Recuerden que el conocer las causas de un problema les permite entender la complejidad de éste y trazar una ruta que llevará a su pronta resolución. Seleccionen en asamblea uno de los dos objetivos para tener un camino a seguir en el desarrollo del proyecto. Objetivo 1 Demostrar la importancia del uso actual de palabras de origen indígena en la lengua española para conocer cómo se usan y cómo se conocen actualmente. Objetivo 2 Identificar palabras que se usan en la actualidad y que tienen origen en el pasado para compartir la transformación que ha tenido el lenguaje que se usa en comunidad.   Después de que hayan seleccionado el objetivo, compartan sus opiniones con la comunidad y debatan acerca de la comprensión de lo que se va a realizar. Escríbanlo en un rotafolio u hoja de papel de modo que sea visible para toda la comunidad.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea de aula revisen las siguientes opciones de secuencias de actividades para que elijan la más adecuada en función del objetivo que seleccionaron. Si lo consideran pertinente, también pueden generar una nueva secuencia. Secuencia 1 ·       Realizar una búsqueda de información para enlistar mínimo 20 palabras o frases que ya no se usen con frecuencia y tener claridad de en qué palabras se enfocará en la investigación. ·       Investigar el origen de cada palabra e ir escribirlos e identificar similitudes y diferencias. ·       Generar la idea central de cada palabra y, en un texto descriptivo, definirla ampliamente. ·       Reflexionar acerca de las causas por las que ya no se usa cada palabra. ·       Buscar e identificar las Imágenes que mejor ilustren el concepto para acompañar el texto ·       Releer y verificar la información. ·       Revisar la ortografía y reglas de puntuación.   Secuencia 2 ·       Investigar entre las personas más grandes de las familias, palabras o frases que se usaban antes y que ahora ya no se usan con frecuencia. Solicitarles que expliquen su significado o el contexto en el que se emplean y reunir en una lista al menos 20 palabras. ·       Investigar en dos o tres fuentes el significado de cada palabra, anotando sus diferentes significados. ·       Condensar la información en un texto descriptivo para cada concepto. Si es necesario, se puede sinterizar la información para hacerla más comprensiva. ·       Acompañar el texto que define cada palabra con una ilustración. ·       Comparar la idea original que tenían de la palabra con el significado real y elaborar sus conclusiones reflexionando por qué ya no se usan esos conceptos en la actualidad. ·       Revisar la ortografía, puntuación y coherencia en el texto. ·       Leer y verificar la información.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar este proyecto, necesitarán investigar conceptos y definiciones sobre: ·       Glosario ·       Lenguas, patrimonio cultural y educación ·       Dinamismo cultural, legado cultural y patrimonio inmaterial ·       Expresiones coloquiales y lenguajes artísticos   Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para la creación de un glosario y la redacción de un texto descriptivo presten atención a lo siguiente: ▸ Abrirse a nuevos conocimientos y argumentos. ▸ Respeten y mantengan la estructura sugerida o creada. ▸ Asignen el tiempo necesario para una investigación detallada del tema. ▸ Den el tiempo necesario para realizar, de manera constante, revisiones y auto correcciones de los textos parciales y el producto final del proyecto. ▸ Discutan la integración de la información y de los argumentos y de ser necesario regresar a las fuentes para ampliar la información. ▸ Reflexionen sobre los beneficios, tanto personales como comunitarios, de lo que se está haciendo y respeten las ideas y dudas de los demás.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para alcanzar el objetivo de este proyecto, es necesario planear la presentación: Antes ▸ Organizar la información con base en la estructura acordada en comunidad de aula y revisar los textos para hacer las correcciones necesarias; incluso, intercambiar glosarios para que otros compañeros lo revisen y hagan recomendaciones de mejora y otorgue sus sugerencias o dudas.   Durante Estar preparados para resolver dudas y escuchar las opiniones de los otros sobre su proyecto.   Después ▸ Solicitar la retroalimentación de quienes asisten a la presentación del proyecto para identificar oportunidades de mejora y valorar qué tan convincentes fueron los argumentos empleados. Al final, realizar las anotaciones correspondientes.   Es importante que cada integrante de la comunidad realice una reflexión acerca del desarrollo y los resultados obtenidos en el proyecto. De cada tarea no alcanzada, escriban en su cuaderno lo que necesitan mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería realizar una encuesta o cuestionario para medir el conocimiento previo de los estudiantes sobre palabras antiguas y su importancia en el lenguaje.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden ser libros de referencia o diccionarios, dispositivos electrónicos para investigar en línea, papel y lápiz para tomar notas, y pizarrones o rotafolios para compartir y discutir ideas en comunidad.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: NUESTRO PATRIMONIO LINGÜÍSTICO PROYECTO ACADÉMICO 11
Proyecto		¡Las palabras de mi comunidad!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		La comunicación es fundamental en todas las sociedades. A través de la lengua, es posible transmitir emociones, conceptos e ideas del lugar al que pertenecemos. Asimismo, la lengua forma parte integral de la identidad y de la integración social. Por lo tanto, es importante respetar y fortalecer la cultura de cada comunidad. Ustedes pueden lograrlo si participan tanto en el rescate como en la construcción de su propia lengua como patrimonio cultural.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Vinculación con Libro de Texto y otros Campos Formativos		Este proyecto atiende la problemática de desconocer los componentes y expresiones culturales más características de la comunidad y no valorar la trascendencia que tienen como legado lingüístico.
INTENCION DIDÁCTICA		Identificarán palabras y expresiones que se usan para nombrar las cosas o los hechos de su entorno inmediato y que son propias de su comunidad, con ellas elaborarán un catálogo lingüístico local y para valorar la importancia de seguir reconociendo las palabras que tienen origen en el lugar donde viven
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.				Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno familiar, escolar o comunitario.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la identidad y el sentido de pertenencia.				Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de México, para fomentar la identidad personal y colectiva, así como el sentido de pertenencia.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Identificar palabras y expresiones que se usan para nombrar las cosas o los hechos de su entorno inmediato y que son propias de su comunidad. Con ellas, elaborar un catálogo lingüístico local para valorar la importancia de seguir reconociendo las palabras que tienen origen en el lugar donde viven.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Lean las situaciones problemáticas que se presentan a continuación. Luego, seleccionen en asamblea una descripción que mejor responda a su contexto escolar. Mis compañeros y yo desconocemos los componentes y expresiones culturales más características de nuestra comunidad, por lo mismo, no valoramos, en toda su medida, la trascendencia que tienen como legado lingüístico. Situación 1 No tenemos información suficiente para identificar el origen de algunas palabras o expresiones que se usan en nuestra comunidad y no sabemos cómo hacer un catálogo. Situación 2 En el lugar donde vivimos, ignoramos cuáles son los componentes del lenguaje que nos proveen de identidad y pertenencia y no sabemos cómo elaborar un catálogo.   En comunidad, expliquen las razones por las que eligieron el texto seleccionado y asegúrense de que la decisión tomada corresponda con la opinión de la mayoría. No olviden proporcionar argumentos que expliquen y justifiquen cómo esta decisión puede afectar positivamente a la comunidad. Tomen notas de los comentarios que surjan en cada explicación.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Vamos a generar una alternativa de solución a la problemática que se describió anteriormente. Recuerden que conocer las causas de un problema permite entender su complejidad y trazar una ruta de acción. Para planificar el desarrollo de este proyecto, es necesario determinar un objetivo y seleccionar el que se ajuste más a la situación que seleccionaron.   Objetivo 1 Elaborar un cartel que permita resaltar palabras relacionadas con expresiones propias de la localidad y sus significados comprendidos en un catálogo lingüístico local y en un cartel Objetivo 2 Investigar, analizar y reflexionar sobre las palabras más usadas en su localidad para nombrar eventos, emociones, objetos, animales, plantas o expresiones artísticas, características de la comunidad para elaborar un catálogo lingüistico y diseñar un cartel que resalte la relevancia del uso de dichas palabras.   Una vez seleccionado el objetivo, en comunidad, compartan sus opiniones y reflexionen si han entendido las tareas a realizar. A fin de que sea visible para cada estudiante, escríbanlo en un rotafolio u hoja de papel y manténganlo a la vista.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Lean, en asamblea, las siguientes opciones de secuencia de actividades para que elijan la más asequible para ustedes. Secuencia 1 ·       Investigar qué es un catálogo y cómo se conforma; así como cuáles son las principales palabras que se usan en su localidad para referirse a animales, plantas, comidas, actividades u otros componentes como las manifestaciones artísticas y anotarlas en una lista. ·       Investigar los significados de cada palabra y encontrar la relación con su contexto socio-cultural, reflexionar si realmente son expresiones características de su comunidad y por qué deberían ser consideradas como parte de su patrimonio cultural ·       Identificar las palabras más sobresalientes o que expresen mejor las manifestaciones artísticas y culturales de su comunidad y expresarlas dentro del catálogo, pueden usar imágenes que acompañen el texto. ·       Revisar la ortografía y reglas de puntuación.   Secuencia 2 ·       Investigar entre las personas más grandes de su localidad. Las palabras podrían considerarse fundamentales, relacionadas con las tradiciones culturales y artísticas de la comunidad. Hacer una lista de al menos 10 palabras. ·       Averiguar los significados correspondientes y analizarlos. ·       investigar cómo se elabora un catálogo y sus características principales. ·       Organizar la información de forma ordenada y acordada previamente en asamblea. Enlistar los conceptos y su definición, se sugiere acompañar el texto que define cada palabra con una ilustración para hacerlo más fácil de comprender. ·       Leer y verificar la información. ·       Revisar la ortografía y la puntuación. ·       Acordar los compromisos que tendrá cada integrante de la asamblea.   Recuerden que, a partir de las dos propuestas, pueden proponer otras formas de organizar las actividades. Lo importante es que lean, revisen para reorganizar y proponer mejoras acordes a su contexto e interés.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar este proyecto, deben tener un plan de búsqueda de información en la que consideren lo que deben investigar: ▸ Definición y ejemplos de catálogo y manifestaciones artísticas ▸ Componentes de expresiones y manifestaciones culturales y artísticas ▸ Patrimonio cultural y legado lingüístico ▸ Lingüística y gramática de los textos También es indispensable que consideren la forma en la que van a registrar la información y la manera en que se organizarán para llevar a cabo el proyecto. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Tomen en consideración lo siguiente para la creación de un catálogo: ▸ Respetar y mantener la estructura sugerida o investigada. ▸ Asignar el tiempo adecuado para investigar detalladamente sobre el tema. ▸ Revisar los productos parciales y el producto final generado para realizar mejoras. ▸ Reflexionar y discutir sobre los beneficios tanto personales como comunitarios del proyecto. ▸ Respetar las ideas, comentarios y dudas de los demás.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr el objetivo de este proyecto, es esencial hacer una presentación con los resultados de las actividades realizadas, pueden considerar las siguientes recomendaciones: Antes Organizar la información y revisar los textos para hacer las correcciones pertinentes antes de incorporarlos en el catálogo. Durante Recordar lo investigado, apóyense entre ustedes para resolver dudas y escuchen las opiniones de los otros acerca de su proyecto. Después ▸ Para mejorar su desempeño, solicitar la retroalimentación de quienes conocieron el proyecto y hagan las anotaciones correspondientes para considerarlas en futuros proyectos.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una reflexión y discusión sobre los beneficios tanto personales como comunitarios del proyecto, tomando en cuenta ideas, comentarios y dudas de los demás.
Recursos sugeridos a utilizar			Para realizar este proyecto, son necesarios materiales como papel, rotafolio u hoja de papel para escribir el objetivo, bolígrafos y lápices para tomar notas y realizar investigaciones, recursos digitales para buscar información en línea, y posiblemente imágenes o ilustraciones para acompañar el catálogo lingüístico local y el cartel.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: NUESTRO PATRIMONIO LINGÜÍSTICO PROYECTO ACADÉMICO 12
Proyecto		Las lenguas indígenas están vivas				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		Para los pueblos indígenas, las lenguas no son sólo símbolos de identidad y pertenencia a una comunidad, también son medios que comunican sus conocimientos, cosmovisión y valores. Ciertamente, las lenguas indígenas son parte del patrimonio cultural vivo de México, por lo que debemos contribuir de forma colectiva en el compromiso para preservarlas y difundirlas.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es el desconocimiento de neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos que forman parte de alguna lengua indígena. Este desconocimiento impide apreciar estas expresiones lingüísticas como parte del patrimonio cultural.
INTENCION DIDÁCTICA		Seleccionarán información después de haber consultado a personas de donde viven para investigar y construir en comunidad, uno de los dos objetivos a seguir en el desarrollo del proyecto académico. Después, redáctenlo en unas tarjetas reveladoras que les sea visible para todas y todos.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Español: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.					Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés, como mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras, entre otras, para promover de manera creativa su lectura.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Diseñar tarjetas reveladoras que contengan información sobre neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos, extranjerismos que forman parte de alguna lengua indígena para entender los cambios en las lenguas y cómo es que forman parte del patrimonio cultural.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En asamblea, lean las situaciones problemáticas que se presentan, analicen y seleccionen la opción que describa mejor la situación en la que se encuentran. Situación 1 Mis compañeros y yo desconocemos los neologismos, los juegos de lenguajes, el caló, las jergas, los préstamos lingüísticos y los extranjerismos que forman parte de alguna lengua indígena de nuestro país. Por lo tanto, no logramos verlas como patrimonio de nuestra cultura. Situación 2 Mis compañeros y yo desconocemos el origen y las causas de la xenofobia, el racismo, además de su influencia en la práctica de discriminación y de las propuestas para la erradicación de la violencia. Descripción 1 No sabemos cómo hacer tarjetas reveladoras e ignoramos cómo es que se entrelazan los neologismos, los juegos de lenguajes, el caló, las jergas, los préstamos lingüísticos y los extranjerismos, con las lenguas indígenas. Descripción 2 No tenemos suficiente información acerca de las lenguas indígenas y sus dinamismos como parte de nuestro patrimonio cultural, pero ya sabemos cómo hacer las tarjetas reveladoras.   Tomen turnos para explicar las razones por las cuales eligieron el texto seleccionado y asegúrense de que la decisión tomada corresponda con la opinión de la mayoría, expliquen también cómo esta decisión puede influir en su comunidad.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Conocer las causas de un problema les permitirá entender la complejidad de este y trazar una ruta de solución. Analicen la descripción de la problemática, compartan sus argumentos en asamblea de aula para comprender sus posibles causas, así como su posible solución. Seleccionen uno de los dos objetivos a seguir en el desarrollo del proyecto académico. Después, redáctenlo en un rotafolio u hoja de papel visible desde cualquier parte del aula. Objetivo 1 Generar tarjetas reveladoras con la finalidad de analizar las opciones para mantener vivas las lenguas Indígenas Objetivo 2 Identificar la importancia de conservar las lenguas indigenas como parte del patrimonio cultural del país y de la localidad en particular.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Aquí se encuentran un par de propuestas que serán de ayuda para alcanzar la meta del proyecto. Revisen cuidadosamente las actividades predeterminadas de cada secuencia y elijan la más viable. También pueden generar su propia secuencia.   Secuencia 1 ·       Investigar qué son los neologismos, juegos de lenguajes, calo, jergas, préstamos lingüísticos y los extranjerismos, así como los factores que ocasionan su surgimiento. ·       Identificar las fuentes de consulta en las que podrán encontrar palabras que han pasado a formar parte de los códigos de las lenguas originarias. Puede investigarse la lengua local, o bien, seleccionar alguna de las lenguas indígenas de México. Indagar a profundidad sobre el tema. ·       Elaborar las tarjetas de los neologismos, jergas, préstamos lingüísticos o los extranjerismos encontrados. ·       Analizar en comunidad qué elementos de la historia tuvieron impacto para que sucedieran dichos fenómenos lingüísticos en la lengua investigada. ·       Leer y verificar la información de cada tarjeta. ·       Fijar los compromisos asumidos en asamblea.   Secuencia 2 o   Preguntar si toda la comunidad entiende qué son los neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüisticos y los extranjerismos; en caso de que no sea así, investigar el significado de cada uno de éstos. ·       Indagar en todas las fuentes de consulta que les sea posible para encontrar las palabras que correspondan a los extranjerismos, neologismos, préstamos lingüísticos, juegos de lenguajes, argot y jergas de alguna o algunas lenguas indígenas y enlistarlas con sus respectivos significados. ·       Seleccionar las palabras que más les agraden para elaborar tarjetas con los conceptos seleccionados, preferentemente trabajando en comunidad y cuidando que sean diferentes palabras. ·       Analizar en comunidad el dinamismo de las lenguas indigenas estudiadas y los factores que influyen para mantenerlas. ·       Leer y verificar que la información resumida en cada tarjeta sea correcta. ·       Acordar los compromisos que involucren a toda la asamblea.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar este proyecto, necesitarán investigar los siguientes conceptos y definiciones: ·       Neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos ·       Lenguas indígenas y diversidad cultural en México ·       Las lenguas indígenas como patrimonio cultural de la comunidad ·       Dinamismo de las lenguas   Asegúrense de que cada anotación esté organizada de manera coherente y fácil de entender, también debe ser precisa y relevante. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para la creación de la secuencia que elijan, deberán tomar en cuenta lo siguiente: ▸ Respeten y mantengan la estructura sugerida o creada. ·       ▸ Asignen un tiempo considerable para investigar detalladamente del tema. ·       ▸ Revisen el producto final generado y realicen mejoras. ·       ▸ Reflexionen y discutan sobre los beneficios tanto personales como comunitarios del proyecto. ·       ▸ Respeten las ideas, comentarios y dudas de los demás. Si es necesario, replanteen la secuencia de actividades o amplíen la búsqueda de información con la finalidad de reforzar el proyecto.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para alcanzar el objetivo deseado de este proyecto, tengan presente la planeación que eligieron y mantengan una actitud participativa. Por ese motivo, se presentan las siguientes recomendaciones: Antes ▸ Organizar la información y revisar los textos para hacer las correcciones necesarias antes de incorporarlos en las tarjetas reveladoras. Durante Recordar lo investigado, apoyense entre ustedes para resolver dudas y escuchen las opiniones de los otros sobre su proyecto. Después ▸ Para saber lo que pueden mejorar, soliciten la retroalimentación de quienes conocieron el proyecto y hagan las anotaciones correspondientes. Es importante hacer una reflexión individual acerca de los resultados finales, pueden establecer, en comunidad, los criterios para valorar su desempeño.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida podría ser realizar una prueba escrita para verificar el conocimiento adquirido sobre los conceptos y términos estudiados. Además, se podría pedir a los estudiantes que realicen una presentación oral o escrita en la que expliquen la importancia de conservar las lenguas indígenas como parte del patrimonio cultural y cómo las tarjetas reveladoras pueden contribuir a este objetivo.
Recursos sugeridos a utilizar			Para realizar este proyecto, necesitaremos los siguientes materiales: - Papel o cartulina para elaborar las tarjetas reveladoras. - Lápices, bolígrafos o marcadores para escribir en las tarjetas. - Fuentes de información como libros, internet, archivos digitales, etc., para investigar sobre neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos en las lenguas indígenas. - Rotafolio o una hoja de papel grande visible desde cualquier parte del aula para escribir el objetivo seleccionado en la etapa 3. - Acceso a la web para consultar las fuentes de información mencionadas en la etapa 5. - Tiempo suficiente para investigar detalladamente el tema y realizar las actividades propuestas en las etapas 4 y 6.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: JUNTOS A RESOLVER PROBLEMAS PROYECTO ACADÉMICO 13
Proyecto		Narrando soluciones colectivas a problemáticas comunitarias			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		Las problemáticas comunitarias necesitan respuestas colectivas para resolverse, por eso es importante reflexionar sobre nuestra realidad para proponer soluciones.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		falta de conocimiento sobre las problemáticas comunitarias y la falta de habilidades en la creación de narrativas con soluciones.
INTENCION DIDÁCTICA		Presentarán narrativas sobre alternativas de solución a problemáticas comunitarias, referenciadas en un escrito; una historia con so- lución en el que se identifique aquellos elementos del pensamiento crítico que las fundamentan.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales.				Identifica sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales que forman parte de la memoria colectiva y los comunica haciendo uso de las características de los géneros periodísticos informativos.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Memoria colectiva representada por medios artísticos, para registrar experiencias comunitarias.				Recupera de la memoria colectiva acontecimientos significativos de las familias, escuela o comunidad, para representarlos de manera creativa.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Presentar narraciones sobre alternativas de solución a problemáticas comunitarias, referenciadas en un escrito. Una historia con solución en el que se identifique aquellos elementos del pensamiento crítico que las fundamentan.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En comunidades, lean con atención el cuadro que presenta tres situaciones problemáticas. Una vez hecho esto, seleccionen aquellas que describan mejor a su comunidad. Situación 1 Desconocemos las problemáticas comunitarias. Situación 2 No sabemos crear narrativas que presenten alternativas de solución. Situación 3 Desconocemos el empleo del pensamiento crítico para la solución de problemáticas comunitarias. En asamblea, dialoguen y escriban las razones de su elección. Tomen nota de la selección que hicieron y verifiquen que corresponda con la decisión de la mayoría.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En comunidad, revisen con atención las problemáticas seleccionadas, dialoguen sobre sus posibles causas y acciones para atenderlas. Una vez realizado, elaboren un objetivo a desarrollar a lo largo del proyecto.   Tomen como referencia el siguiente objetivo: Objetivo Conocer las problemáticas comunitarias y su relación con la escuela y las personas que la conforman, con la intención de elaborar narraciones con alternativas de solución. En ellas, se aplicarán los elementos del pensamiento critico. Objetivo Conversen para que todas las personas integrantes de la comunidad participen en la formulación del objetivo antes de tomar una decisión. Registren sus acciones en un cuaderno o en una bitácora de aprendizaje.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para lograr el éxito del proyecto, es importante tener claridad de los pasos que deben seguir. En asambleas, revisen las siguientes actividades: ·       Investigar y describir al menos 3 problemáticas comunitarias en el entorno. Por ejemplo: mal manejo de la basura, embarazo en adolescentes, consumo de drogas y adicciones, relaciones discriminatorias y agresivas, desperdicio del agua, etcétera. ·       Elegir la problemática que más les inquiete y les gustaría resolver. ·       Una vez seleccionada, buscar más información sobre ella con la finalidad de identificar sus causas, las acciones implementadas para su atención y pensar en sus posibles soluciones. ·       Dialogar sobre la información encontrada para compartir ideas y soluciones con sus compañeras y compañeros. ·       Enlistar en el cuaderno las posibles soluciones y los inconvenientes que puedan tener para llevarlas a cabo. ·       Elegir por orden de prioridad aquellas que pueden realizarse sin mayores inconvenientes. ·       Comenzar a escribir la narración. ·       Recordar que todas las historias tienen un inicio, desarrollo y cierre, no necesariamente ubicados en ese orden. ·       Es importante que todos participen activamente en la construcción de la historia. ·       Una vez terminado, revisar la ortografía y la coherencia de las ideas. ·       Establecer compromisos y acuerdos en asamblea para el desarrollo del proyecto.   Pueden agregar más acciones si lo consideran necesario para el desarrollo del proyecto.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar este proyecto necesitarán investigar los siguientes conceptos y definiciones: ·       Elaboración de narrativas que incorporen soluciones ·       Las partes de una narración ·       Elementos del pensamiento crítico Recuerden que pueden completar su información utilizando otras fuentes de información para fortalecer su aprendizaje. En comunidades, lleven un registro claro y preciso de sus fuentes de información. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Ahora, es el momento de desarrollar cada una de las actividades necesarias para lograr nuestro objetivo. En comunidad, lean las siguientes consideraciones: ·       ▸ Dediquen tiempo al desarrollo de las actividades. ·       ▸ Pregunten a su docente cuando tengan dudas sobre el desarrollo de las actividades. ·       ▸ Respeten y mantengan la organización acordada para el desarrollo del plan de actividades. ·       ▸ Es importante reflexionar sobre los beneficios, tanto personales como comunitarios, de lo que se está haciendo, y respetar las ideas y dudas de las y los demás. Por último, es importante revisar cuidadosamente el resultado final antes de dar por concluido su trabajo.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para el desarrollo de su proyecto, es importante considerar los siguientes tres momentos clave: Antes Organizar el espacio de trabajo con anticipación. Asegurarse de contar con los materiales e información necesaria para la actividad. Durante Ofrecer una introducción al proyecto y explicar sus objetivos. Presenten sus narrativas, explicando la problemática y solución propuesta. Es importante fomentar el diálogo con las personas asistentes en un marco de respeto mutuo y el previo establecimiento de acuerdos de convivencia. Después Agradecer a las personas asistentes por la escucha respetuosa. Solicitar su retroalimentación para conocer su opinión sobre el proyecto y cómo mejorarlo para futuras actividades.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Sugeriría una evaluación formativa que consista en realizar una rúbrica para evaluar la participación y el entendimiento de los estudiantes durante las etapas del proyecto, así como la calidad de las narrativas creadas.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir escritos narrativos de referencia sobre problemáticas comunitarias, cuadernos o bitácoras de aprendizaje para registrar acciones y reflexiones, fuentes de información adicionales para fortalecer el aprendizaje y posiblemente recursos audiovisuales para presentar las narrativas.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: JUNTOS A RESOLVER PROBLEMAS PROYECTO ACADÉMICO 14
Proyecto		Exponemos los problemas comunitarios			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		Es importante que todas las personas integrantes de la comunidad identifiquen y conozcan las principales problemáticas de su entorno para su pronta atención. Para lograrlo, se necesita obtener información pertinente sobre el tema para involucrar a toda la comunidad en la sensibilización, conocimiento y presentación del problema de manera atractiva y convincente.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de conocimiento y comprensión sobre cómo redactar textos expositivos y organizar una asamblea para discutir y resolver problemas comunitarios.
INTENCION DIDÁCTICA		Redactarán varios textos expositivos que muestren de manera objetiva y precisa acontecimientos de la comunidad donde viven, para organizar una asamblea y mostrar el uso del lenguaje oral o escrita en la
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.				Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno familiar, escolar o comunitario.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Los lenguajes artísticos en la expresión de problemas de la comunidad.				Usa intencionalmente formas, colores, movimientos, sonidos, entre otros elementos de las artes, para recrear una situación problemática de su contexto y manifestar una postura crítica.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Redactar varios textos expositivos que muestren de manera objetiva y precisa acontecimientos de la comunidad donde viven para organizar una asamblea reveladora y mostrar el uso del lenguaje oral o escrito en la difusión y reflexión de problemas comunitarios.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En comunidad, lean con atención las situaciones problemáticas mostradas en el cuadro y seleccionen las opciones que mejor describan su situación. Situación 1 Desconocemos los textos expositivos. Situación 2 No sabemos los pasos para organizar una asamblea. Situación 3 Desconocemos los problemas de la comunidad. De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, escriban en su cuaderno las razones para estar de acuerdo con la opción que han elegido en comunidad. En asamblea, compartan y comparen sus respuestas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En comunidades, identifiquen las problemáticas elegidas y conversen en torno a la importancia de darle una solución para continuar con el proyecto. Tomen de referencia el siguiente objetivo que guiará el desarrollo del proyecto: Objetivo Emplear los textos expositivos para presentar y difundir los acontecimientos y problemáticas de la comunidad en la que vivimos a través de una asamblea. Objetivo Conversen las siguientes consideraciones: Fomenten la participación de todas las personas integrantes de la comunidad para la formulación del objetivo. Registren sus acciones en el cuaderno o en la bitácora de aprendizaje.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para llevar a cabo el proyecto, reúnanse en comunidades y consideren los siguientes pasos y recuerden que pueden sumar más en caso de considerarlo conveniente: ·       Indagar las principales problemáticas de la comunidad; pueden investigar en diversos medios como internet, bibliotecas, periódicos, por medio de nuestras familias, docentes y otros estudiantes. ·       Seleccionar la problemática que más les interese y deseen resolver. ·       Buscar información relacionada al tema. ·       Dialogar sobre la información encontrada y compartir ideas sobre las causas derivadas en la problemática y las soluciones posibles ·       para resolverla. ·       Investigar sobre los elementos que componen dicho texto si se desconoce cómo elaborar uno. ·       Pensar en un medio de difusión para presentar esta información en la asamblea: puede ser una lámina, rotafolio o copias del documento, etcétera. ·       Tomen en cuenta la posibilidad de utilizar material de reúso o reciclado, a fin de evitar gastos innecesarios. ·       Para su elaboración tomen en cuenta a quiénes podrán invitar a participar, por ejemplo; docentes, padres de familia o estudiantes.   Organizar la asamblea, tomando en cuenta los siguientes puntos: ·       Definir la fecha, el lugar y la hora para convocarla. ·       Indicar el orden del día: presenten el texto expositivo con los acontecimientos y el problema de la comunidad con sus posibles soluciones. ·       Asignen la palabra a las personas de la asamblea para que compartan sus opiniones, comentarios o retroalimenten sobre lo expuesto. ·       Entre todos, votar sobre las acciones que se comprometan a realizar para atender y solucionar dicha problemática. ·       Recuerden que la participación y compromiso de todas las personas integrantes es clave para el desarrollo de su proyecto.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar este proyecto, necesitaran investigar conceptos y definiciones sobre: ·       Características de los textos expositivos ·       Elementos de los textos expositivos ·       La asamblea y sus características   Recuerden que pueden completar su información utilizando otras fuentes de información para fortalecer su aprendizaje. En comunidades, registren las fuentes de información en su cuaderno. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Antes de comenzar con las actividades necesarias para el desarrollo de nuestro proyecto, en asamblea, lean las siguientes consideraciones y establezcan compromisos: ·       ▸ Elaboren un plan de búsqueda de información. Esto les permitirá tener claridad de la información recopilada y la que les hace falta reunir. ·       ▸ Es importante que todas las personas integrantes de la comunidad de aula participen activamente durante todo el proceso del proyecto. ·       ▸ Pregunten a su docente en caso de tener alguna duda sobre las actividades a realizar. ·       ▸ Registren sus anotaciones en su cuaderno o bitácora de aprendizaje. Reflexionen constantemente sobre sus hallazgos; compartan y escuchen sus ideas y las de todos con respeto. ·       ▸ Mantengan la organización acordada y respeten el plan de actividades. ·       ▸ Por último, revisen el resultado final para concluir el trabajo.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para obtener éxito en su proyecto, consideren los siguientes momentos. Antes ▸ Es importante elaborar los productos con el tiempo necesario para realizar una adecuada búsqueda de información y presentación. Preparar el espacio de trabajo y asegurarse de contar con los materiales necesarios para la presentación. Si es necesario, practicar la exposición y tener especial cuidado en las palabras complicadas. Durante ▸ Realizar una introducción del proyecto y explicar los objetivos. Presentar su texto expositivo, explicando los acontecimientos y las problemáticas de la comunidad de manera objetiva y precisa. Promover la escucha y participación activa de las personas asistentes durante la asamblea. Después Agradecer a la concurrencia su presencia, y de ser posible, solicitar su retroalimentación para conocer la opinión sobre el proyecto y mejoras para futuras actividades. Con base en ello, reflexionar sobre el camino de aprendizaje y el avance en el horizonte de expectativas.   De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, respondan la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia de los textos expositivos para dar a conocer problemáticas comunitarias?
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería solicitar a los estudiantes que presenten sus textos expositivos y realicen una asamblea para discutir y analizar los problemas comunitarios. Durante esta evaluación, se puede observar la habilidad de los estudiantes para organizar y participar en la asamblea, así como la calidad de sus textos expositivos.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir: cuadernos o bitácoras de aprendizaje para registrar información, acceso a diversos medios como internet, bibliotecas y periódicos para investigar sobre las problemáticas de la comunidad, materiales para realizar presentaciones durante la asamblea (láminas, rotafolios, copias de documentos), material de reúso o reciclado para la elaboración de los medios de difusión, y posiblemente material adicional si se decide invitar a otros participantes como docentes, padres de familia o estudiantes.

 

 

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES PROYECTO DE AULA: JUNTOS A RESOLVER PROBLEMAS PROYECTO ACADÉMICO 15
Proyecto		Aprendiendo juntos es mejor			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Tomo I
Introducción al Proyecto		El aprendizaje colaborativo puede darse entre diferentes comunidades. Pueden aprender de los desafíos y acciones por ellas implementadas para resolverlos. Conocer sus prácticas puede inspirarlos y darles recursos y herramientas para replicar o integrarlas en su día a día con sus propios desafíos. Por eso, es importante estar en constante búsqueda de información e historias acerca de soluciones para una problemática que inspire a un cambio en la propia historia.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre textos literarios o informativos y cómo resolver situaciones en una comunidad.
INTENCION DIDÁCTICA		Seleccionarán algún texto literario o informativo que exprese la forma cómo resuelven una determinada situación en una comunidad indígena para realizar un encuentro breve en el que se visualicen posibilidades de atención a otras problemáticas del entorno
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Español: Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.				Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos, y disfruta de poemas, canciones, juegos de palabras, entre otros.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Artes y experiencias estéticas
Artes: Elementos de las artes y recursos estéticos apreciados en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas.				Identifica el uso intencional del cuerpo, del espacio y del tiempo en manifestaciones artísticas, para apreciar e interpretar sus sentidos y significados. Percibe cualidades estéticas en el entorno
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Seleccionar un texto literario o informativo que exprese la forma cómo se resuelve una determinada situación en una comunidad, para realizar un encuentro breve en el cual se visualicen posibilidades de atención a otras problemáticas del entorno.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Para comenzar este proyecto, es importante que reconozcan la situación problemática. En comunidad, lean con atención y seleccionen la opción que mejor describa su situación. Situación 1 Desconocemos cuáles son los textos literarios o informativos Situación 2 Desconocemos como podemos realizar un encuentro breve para visualizar la problemática.   De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, escriban en su cuaderno las razones para estar de acuerdo con la opción elegida. En comunidad, compartan y comparen sus respuestas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Reconocer, en comunidades, las problemáticas seleccionadas y dialoguen sobre las acciones a implementar para atenderlas. Analicen el siguiente objetivo, pues servirá de orientación para la redacción de su propio objetivo y les guiará en el desarrollo de su proyecto. Objetivo Emplear un texto literario e informativo en el cual se describa la forma cómo se resuelve una determinada situación en una comunidad, con la finalidad de realizar un encuentro breve y visualizar posibilidades de atención a otras problemáticas del entorno. Objetivo Revisen las siguientes consideraciones para definir el objetivo del proyecto: Promuevan la participación de todas las personas integrantes de la comunidad. Escriban sus acciones en el cuaderno o en la bitácora de aprendizaje.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para el desarrollo del proyecto, en asambleas de aula, revisen los siguientes pasos. Pueden sumar más de éstos si lo creen necesario. Es importante establecer acuerdos y compromisos. 1. Investigar algún texto de comunidades indígenas en donde se relate cómo se resolvió alguna problemática comunitaria. 2. Una vez identificados, elegir uno y determinar de acuerdo con sus características a qué tipo de texto literario o informativo corresponde. 3. Leer cuidadosamente el texto y subrayar las ideas principales. 4. Dialogar sobre la información de cada texto seleccionado: lugar, problemática que se presenta, las acciones implementadas para su solución y el aprendizaje que les deja. 5. Realizar un encuentro entre diferentes actores de la comunidad escolar para presentar las posibles acciones de atención implementadas en la comunidad indígena, mismas que puedan ser empleadas para resolver problemas de su comunidad o en otros entornos.   Guiar el encuentro con las siguientes preguntas: ¿En qué espacio? ¿Cuándo podrá realizarse y en qué horario? ¿A quiénes invitarán? ¿Qué información se les presentará? ¿Cómo se hará la presentación? (Medios para hacer la difusión de la información: cartel, lámina, folleto, etcétera). ¿Cuál es el mensaje que queremos generar? ¿Cómo recibirán las opiniones, comentarios y retroalimentación de lo expuesto por las personas asistentes?   La participación activa y comprometida de cada integrante es clave para el resultado del proyecto.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Para realizar este proyecto, necesitarán investigar los siguientes conceptos y definiciones: ·       Características de los textos informativos ·       ▸ Características de los textos literarios ·       ▸ Métodos de solución de conflicto en comunidades indígenas ·       ▸ Características para realizar un encuentro breve Pueden completar la información recabada utilizando otras fuentes informativas que tengan a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Antes de comenzar con su proyecto, en asamblea lean las siguientes consideraciones y lleguen a acuerdos: ·       Todas las personas integrantes de la comunidad de aula deben participar activamente durante todo el proceso del proyecto. ·       Establezcan un plan para la búsqueda de información. ·       En caso de haber dudas, pregunten a su maestra o maestro para resolverlas ·       Anoten en su cuaderno o bitácora de aprendizaje sus ideas y hallazgos. ·       En un marco de respeto, compartan sus ideas, reflexiones y dudas con sus compañeras y compañeros. ·       Dediquen tiempo suficiente al desarrollo de las actividades y productos o resultados. ·       De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, reflexionen sobre los beneficios del proyecto para todAs. ·       Revisen cuidadosamente el resultado final antes de presentar el producto final.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para el desarrollo de nuestro proyecto, es importante considerar los siguientes tres momentos clave: Antes ▸ Considerar cuidadosamente el tiempo requerido para la búsqueda de información, su comprensión y la organización de los datos a que se compartirán. Preparar el espacio donde se realizará el encuentro. Tener a la mano los materiales a utilizar. Si es necesario, practicar la exposición para asegurarse de tener todo listo. Durante ▸ Considerar hacer una introducción al proyecto y expliquen sus objetivos. Presenten el texto literario o informativo, explicar las soluciones empleadas para resolver una problemática en la comunidad indígena y la reflexión detrás de estas prácticas. Recuerden promover la escucha y la participación activa de las personas asistentes. Después ▸ Agradecer la participación de las personas asistentes y solicitar su retroalimentación, con la intención de mejorar su proyecto para futuras actividades. Tomar un momento para reflexionar sobre el proceso del proyecto. De cada actividad realizada, identifiquen lo que necesitan mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Se sugiere realizar una evaluación formativa en la cual los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la lectura y la escritura como una forma de adquirir conocimientos y expresar sus ideas.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen textos literarios o informativos, cuadernos o bitácoras de aprendizaje, materiales para hacer la difusión de la información (carteles, láminas, folletos, etcétera).   En general, para realizar este proyecto se necesitaría acceso a textos literarios o informativos, materiales de escritura, material para hacer la difusión de la información y un espacio para realizar el encuentro. También sería útil contar con acceso a fuentes informativas adicionales para completar la información recabada.

 

 

"... las palabras de la lengua, sus expresiones, estructuras, sonidos y escritura reflejan la cultura, así como los productos y prácticas culturales reflejan la lengua. La lengua, por lo tanto, es una ventana a la cultura" ¿Están de acuerdo con estas ideas? ¿Y por qué?

 

 

En relación con	Tarea de aprendizaje en relación con el nivel de desempeño en el proyecto académico	Rubrica Generales - Escala de logros
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.

 

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

LA DOCENTE DE ACUERDO AL ENFOQUE EMEANCIPADOR DE LA PEDAGOGÍA FOMENTARÁ EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN ESTE CAMPO FORMATIVO

 

Patrick Moran es autor del libro Teaching Culture"... the words of the language, its expressions, structures, sounds, and script, reflect the culture just as the cultural products and practices reflect the language. Language, therefore, is a window to the culture" ¿Están de acuerdo con estas ideas? y ¿por qué?

 

 

Patrick Moran es autor del libro Teaching Culture"... las palabras de la lengua, sus expresiones, estructuras, sonidos y escritura, reflejan la cultura, así como los productos y prácticas culturales reflejan la lengua. La lengua, por lo tanto, es una ventana a la cultura" ¿Están de acuerdo con estas ideas? ¿Y por qué?

¿Cuál es la relación con nuestra lotería intercultural?

Recurso: Lotería Intercultural diseñado por la Dra. María Guadalupe Vargas Blanco para la SEQ

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PRIMER GRADO PRIMER TRIMESTRE

 

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡ UN BUEN INICIO! PROYECTO ACADÉMICO 1
Proyecto		¡El Gran Centro de Control!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto y recursos	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Colección Ximhai. Saberes y Pensamiento Científico. El sistema nervioso central; El cerebro y la medula espinal -Las constantes positivas y negativas .-La forma de realizar un cartel ilustrado -Cómo funciona el sistema nervioso Libro Ciencias y Tecnología, Biología Primer grado. Telesecundaria. Plan de Estudio 2017. Secuencia 11 Recursos audiovisuales El sistema que todo lo controla Cuando las cosas salen de control ¡No te quemes Conexiones que duelen ¿Qué sabes? Recurso informático: Conexiones por todas partes
Introducción al Proyecto		Antes de iniciar, les damos la más cordial bienvenida. Van a comenzar su aprendizaje en este campo formativo, lo que resultará muy interesante y enriquecedor.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática		La problemática que atiende es la falta de comprensión o conocimiento sobre el sistema nervioso central y su coordinación en el cuerpo. No relaciona las constantes positivas y negativas con el sistema nervioso central.
Orientaciones generales		Vincular el conocimiento de las ciencias con las matemáticas, es muy interesante para la solución de problemas. Toda actividad fortalecerá como estudiante su formación. En el cual desarrollaran un Pensamiento crítico para el alcance y desarrollo del proyecto y mayor comprensión de los sistemas nervios y endocrino, así como el movimiento, fuerza y calor Y las propiedades de la materia.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Representarán el sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo, elaborando carteles con gráficos de personas realizando movimientos cotidianos utilizando las constantes positivas y negativas para lograr una mejor comprensión de dichas funciones.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: Funcionamiento del cuerpo humano coordinado por los sistemas nervioso y endocrino.				Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las funciones del cuerpo humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la maduración sexual y en la reproducción. Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el funcionamiento integral del cuerpo humano argumenta la importancia de evitar su consumo a partir del análisis de sus implicaciones en la salud individual y familiar, la economía y la sociedad, comparte sus aprendizajes por distintos medios.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Matemáticas: Extensión de los números a positivos y negativos y su orden.				Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades que tienen al cero como referencia. Compara y ordena números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica y analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
Contenido integrado				1. Obtención y representación con funciones, así como el funcionamiento o del cuerpo humano, coordinado por el sistema nervioso central y endocrino			·
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Representar el sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo con la elaboración de carteles gráficos utilizando las constantes positivas y negativas para tener una mejor comprensión de dichas funciones.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Las ciencias y las matemáticas son disciplinas que a muchos les causan temor por considerarlas difíciles de comprender; no obstante, son ventanas a un mundo lleno de temas interesantes y útiles, que, al ser aplicados mediante la tecnología, hacen la vida más confortable. Por ello, se les invita a aventurarse en este campo con la mente abierta y con entusiasmo. Ante la duda, pregunta, indaga y trabaja colaborativamente en comunidad. Analicen las siguientes situaciones problemáticas en su comunidad de aula, comenten y escojan cuál de las dos descripciones representa la problemática que es más parecida a su contexto.   En asamblea de aula, contesten a las siguientes preguntas y anoten las respuestas en su cuaderno: Situación 1 Nos resulta ajeno el tema del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo, pero sabemos bien cómo elaborar los carteles ilustrados. Situación 2 Nuestro dominio en el tema del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo es insuficiente y, además, deseamos aprender más sobre la elaboración de los carteles Ilustrados.   ¿Qué descripción eligieron? Comenten en comunidad por qué lo hicieron. ¿Creen que las personas, en general saben sobre estos temas? ¿A qué creen que se deba esto?
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para resolver el problema que enfrentan. Centren su atención en el objetivo que quieren alcanzar. A continuación, se les presentan dos posibles objetivos; coméntenlos en asamblea áulica. Dicen que quien sabe bien cuál es el problema que enfrenta ya tiene resuelta la mitad. Revisen en comunidad las siguientes propuestas de objetivos y elijan aquella que crean más conveniente para ustedes: Objetivo 1 Elaborar los carteles Ilustrados que faciliten la demostración de lo aprendido con relación al sistema nervioso central, utilizando las constantes positivas y negativas. Objetivo 2 Saber sobre las funciones del sistema nervioso central, como el gran centro de control del cuerpo humano y las constantes positivas y negativas, para después realizar un cartel ilustrado. Como ya se ha dicho, tener claro cuál es el problema es un primer paso hacia la solución. Saber cuál es el objetivo que persiguen les ayudará a resolver aquellas situaciones que impiden superar las dificultades. No duden en preguntar a su maestra o maestro si tienen alguna duda.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea de aula, lleguen a acuerdos sobre la propuesta para el desarrollo de su proyecto. Pueden guiarse con lo siguiente: ·       ▸ Realizar las actividades que se seguirán para el desarrollo de este proyecto: ·       ▸ Revisar cuidadosamente la información de las diferentes fuentes de consulta. ·       ▸ Determinar quiénes van a realizar los carteles, dónde, cuándo, con qué materiales, etcétera. ·       Determinar quiénes van a exponer los carteles elaborados. ·       Para planificar las actividades, elaboren un cronograma (instrumento que sirve para señalar las actividades y los tiempos en que se realizarán). ·       Indicar los tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, estrategias para la presentación de los carteles y ensayos de preparación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran los temas que pueden investigar para el desarrollo de este proyecto: ·       El sistema nervioso central: el cerebro y la médula espinal ·       Las constantes positivas y negativas ·       La forma de realizar un cartel ilustrado ·       Cómo funciona el sistema nervioso Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Están próximos a alcanzar su objetivo; asegúrense de ello llevando a cabo las siguientes actividades: ·       Revisen su proyecto. ·       Dialoguen sobre el cartel ilustrado. ·       Revisen cómo quedó y decidan si son necesarios algunos ajustes.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para realizar la presentación, todo debe estar muy bien organizado y, para ello, consideren los siguientes puntos: Antes ▸ Revisar y comprender lo que se va a realizar, no memoricen mecánicamente la información. Durante Recordar que todo lo que se ha realizado brindará seguridad, confíen en lo que han hecho. Interactuar con los asistentes. Después En asamblea, realizar ejercicios de evaluación con los compañeros sobre el trabajo. En comunidad, intercambien impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado. Conserven sus carteles ilustrados porque los van a volver a ocupar; corríjanlos si es necesario.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Sugiero realizar una evaluación formativa a través de preguntas de opción múltiple o ejercicios prácticos que permitan demostrar la comprensión del tema.
Recursos sugeridos a utilizar			Para realizar este proyecto, necesitaremos cartulinas, colores, lápices, plumones, papel, tijeras, pegamento, información sobre el sistema nervioso central y ejemplos de carteles ilustrados.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡ UN BUEN INICIO! PROYECTO ACADÉMICO 2 “¡MENSAJEROS QUÍMICOS QUE APOYAN EN EL CONTROL!”
Proyecto		¡Mensajeros Químicos que apoyan en el control!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Colección Ximhai. Saberes y Pensamiento Científico. Primer grado de telesecundaria. • El sistema endocrino en el cuerpo humano; glándulas y funciones • Características de las tablas y los gráficos • Aspectos que deben considerar en una infografía útil y atractiva • Cómo funciona el sistema endocrino Libro Ciencias y Tecnología, Biología Primer grado. Telesecundaria. Plan de Estudio 2017. Secuencia 11 Recursos audiovisuales  • El sistema que todo lo controla  • Cuando las cosas salen de control • ¡No te quemes! • Conexiones que duelen • ¿Qué sabes? Recurso informático: Conexiones por todas partes
Introducción al Proyecto		El sistema nervioso central es un gran centro de control, pero no es el único, también existen otros. Ahora estudiarán el sistema endocrino, que auxilia en la coordinación de las funciones mediante sustancias químicas llamadas hormonas. Un recurso que les ayudará a apropiarse de estos saberes es la elaboración de una infografía, en la cual expondrán con tablas y gráficas el tema a tratar.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Orientaciones generales		En este proyecto parcial de aula, Identificar la relación entre las tres intenciones didácticas de los proyectos académicos e incluidas en “¿Qué haremos?”. Consideren el tiempo necesario para desarrollarlos y diseñen un cronograma que integre materiales, responsables, funciones, fechas de inicio y cierre, de investigación y detección de fuentes, de organización de la información y revisión de productos a entregar. Obtener o adquirir los materiales necesarios. Establecer en asamblea la función de cada integrante y las actividades por realizar. Conservar los productos que construyan en cada uno de los proyectos académicos, pues habrán de ocuparlos para su revisión y mejora durante la presentación final. Determinar cuál será el propósito de la presentación del proyecto parcial de aula.			Apoyo de insumos (cuadernillos, dosificaciones, recursos informáticos) para la planeación docente	Cuadernillos: SETEL ( SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA DE DURANGO) http://telesecundaria.gob.mx/dcya/
Problemática relacionada		La problemática que atiende es el desconocimiento sobre el sistema endocrino y la elaboración de tablas y gráficas para presentar información en una infografía.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Reconocerán el papel que juega el sistema endocrino con relación a la regulación hormonal y sus efectos en la maduración sexual, empleando tablas y gráficas que mostrarán en una infografía ilustrada con imágenes reales de órganos que conforman el sistema endócrino, a efecto de entender su importancia en el funcionamiento del organismo
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)		EJES ARTICULADORES
Biología: Funcionamiento del cuerpo humano coordinado por los sistemas nervioso y endocrino.				Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las funciones del cuerpo humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la maduración sexual y en la reproducción. Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el funcionamiento integral del cuerpo humano argumenta la importancia de evitar su consumo a partir del análisis de sus implicaciones en la salud individual y familiar, la economía y la sociedad, comparte sus aprendizajes por distintos medios.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Matemáticas: Obtención y representación de información.				Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
Contenido integrado				Aplicación de ecuaciones lineales, medidas de tendencia central, dispersión, azar de e incertidumbre a favor de la salud sexual y reproductiva.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer el papel que juega el sistema endocrino con relación a la regulación hormonal y sus efectos en la maduración sexual empleando tablas y gráficas que lo mostrarán en una infografía combinada a efecto de entender su importancia en el funcionamiento del organismo.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	▸ Los sistemas nervioso central, periférico y autónomo, en conjunto, forman el sistema nervioso. Realizan el control mediante impulsos eléctricos; por su parte, el sistema endocrino participa en la regulación de las funciones del cuerpo humano mediante sustancias químicas llamadas hormonas. ¿Sabes qué son las glándulas y qué hormonas producen? Ya pueden ir imaginando cómo representar en su infografía las glándulas y sus respectivas hormonas, así como las funciones que regulan.   Si no han contestado afirmativamente a la pregunta anterior, tienen ante ustedes un problema que resolver. Elijan con cuál de las siguientes situaciones problemáticas se identifican más: Situación 1 Sabemos cómo hacer infografías, pero desconocemos sobre el sistema endocrino y la elaboración de tablas y gráficas para presentarlas en una infografía. Situación 2 Nos gustaría aprender más sobre cómo hacer Infografías y saber acerca del sistema endocrino, así como el uso de tablas y gráficas para presentarlas en una infografía. Comenten en asamblea las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Quiénes creen que en su comunidad local pueden saber más sobre el tema?, ¿por qué?
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Generalmente no salen a la calle para llegar a cualquier sitio, sino que antes de salir ya saben a dónde desean llegar. Como en todo, debe existir una planeación. Revisen en comunidad las siguientes propuestas de objetivos, uno de los cuales los ubicara en la situación a la que desean llegar. Elijan el que crean más conveniente para su proyecto. Objetivo 1 Elaborar una infografía que facilite la comprensión de las funciones del sistema endocrino, con la utilización de tablas y gráficos. Objetivo 2 Aprender sobre las funciones del sistema endocrino mediante la revisión de libros y revistas de divulgación científica, para después realizar una infografía.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Es importante que establezcan una serie de pasos a seguir y que asuman compromisos y responsabilidades. Realicen las siguientes actividades de la secuencia que seguirán para el desarrollo de este proyecto: ·       Establecer qué se va a exponer con las tablas y las gráficas, y cómo se colocará la información en la infografía. ·       Revisar cuidadosamente la información con la que van a trabajar. ·       Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar la fecha en la que se exhibirá la infografía. ·       Se recomienda exponerla con su comunidad y colocarla en el exterior del salón por un tiempo determinado.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se sugieren las temáticas que pueden conocer para llegar al horizonte de expectativas; revísenlas cuidadosamente: ▸ El sistema endocrino en el cuerpo humano: glándulas y funciones ▸ Características de las tablas y los gráficos ▸ Aspectos que deben considerar para hacer una infografía útil y atractiva ▸ Cómo funciona el sistema endocrino
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	¡Vamos a hacerlo ya! ·       Revisen su proyecto. ·       Dialoguen sobre sus infografías. ·       Verifiquen que tienen la información necesaria.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr buenos resultados, todo debe estar planeado y, para ello, se recomienda atender los siguientes puntos:   Antes ▸ Revisar cuidadosamente todo. Corregir y asegurarse de hacer un buen resumen y de que, en su infografía, aparezca la información correcta. Intentar no memorizar.   Durante Pedir a los espectadores que evalúen su trabajo. Interactuar con ellos.   Después ▸ Realizar una asamblea y comentar sobre los aciertos y desaciertos. Tomar nota de todo, pues no será la última vez que realicen una infografía. En asamblea, intercambien impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado. Conserven los materiales de su infografía porque los van a volver a ocupar; corríjanlos si es necesario.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Se sugiere utilizar una evaluación formativa en la que se pida a los espectadores evaluar el trabajo realizado y brindar retroalimentación.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar el proyecto serían libros y revistas de divulgación científica para aprender sobre el sistema endocrino, así como papel, lápices, colores y otros materiales de diseño para crear la infografía.

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡ UN BUEN INICIO! PROYECTO ACADÉMICO 3: “¡DAÑOS A LOS CENTROS DE CONTROL!”
Proyecto		¡Daños a los centros de control!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Colección Ximhai. Saberes y Pensamiento Científico. Primer grado de telesecundaria. • El efecto negativo de las sustancias adictivas en el sistema nervioso. • Características de las tablas y las graficas • Elementos para elaborar una infografía con dimensiones • Como afectan las sustancias adictivas al organismo Libro Ciencias y Tecnología, Biología Segundo grado. Telesecundaria. Plan de Estudio 2017. Secuencia 16 Recursos audiovisuales • Salud y adicciones • Dependencia a las drogas • Un sistema alterado
Introducción al Proyecto		Un tema de actualidad que a todos preocupa es el de las adicciones, pues causan graves problemas al organismo, particularmente, al sistema nervioso. Sus daños no sólo ocurren a nivel individual, también impactan negativamente en la familia y en la sociedad. Veamos cómo las tablas y las gráficas ayudan a comprender mejor estos temas.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Orientaciones generales:		En este proyecto parcial de aula, Identificar la relación entre las tres intenciones didácticas de los proyectos académicos e incluidas en “¿Qué haremos?”. Consideren el tiempo necesario para desarrollarlos y diseñen un cronograma que integre materiales, responsables, funciones, fechas de inicio y cierre, de investigación y detección de fuentes, de organización de la información y revisión de productos a entregar. Obtener o adquirir los materiales necesarios. Establecer en asamblea la función de cada integrante y las actividades por realizar. Conservar los productos que construyan en cada uno de los proyectos académicos, pues habrán de ocuparlos para su revisión y mejora durante la presentación final. Determinar cuál será el propósito de la presentación del proyecto parcial de aula.
Problemática relacionada PIC		La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre las sustancias adictivas y los daños que causan en el organismo, especialmente en el sistema nervioso. En la comunidad adolescente escolar algunos alumnos consumen vapeadores y el alcoholismo en las familias es preocupante, ya que no conciben alguna fiesta sin alcohol.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Comprenderán y explicarán el efecto de las sustancias adictivas en el organismo y particularmente en el sistema nervioso, a partir de los medios, expondrán por equipos el resultado de sus indagaciones apoyados en uso de gráficas de barras y circulares adicionando información de centros de atención y prevención de adicciones cercanos para su divulgación escolar.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)		EJES ARTICULADORES
Biología: Funcionamiento del cuerpo humano coordinado por los sistemas nervioso y endocrino.				Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las funciones del cuerpo humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la maduración sexual y en la reproducción. Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el funcionamiento integral del cuerpo humano argumenta la importancia de evitar su consumo a partir del análisis de sus implicaciones en la salud individual y familiar, la economía y la sociedad, comparte sus aprendizajes por distintos medios.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Matemáticas: Obtención y representación de información.				Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Comprender y explicar el efecto de las sustancias adictivas en el organismo y, particularmente, en el sistema nervioso a partir de una exposición en comunidades, apoyados en el uso de gráficas de barras y circulares para diseñar una infografía con dimensiones.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Las sustancias adictivas no son inofensivas: causan daño, y perjudican a todo el organismo, pero, especialmente, al sistema nervioso central que, como ya has visto, es uno de los grandes centros de control. Las matemáticas contribuyen con herramientas, tales como las gráficas de barras y las gráficas circulares, las cuales permiten el entendimiento de las problemáticas. Comenten cuál de las dos situaciones problemáticas se identifica mejor con su problema y escójanla para guiar su proyecto. Situación 1 Requerimos saber más sobre el tema de las sustancias adictivas y los daños que causan. Aunque ya sabemos construir e interpretar las gráficas de barras y circulares, además de contar historias a través de una infografía con dimensiones. Situación 2 Nuestro dominio en estos temas es insuficiente y deseamos aprender más sobre el efecto negativo de las sustancias adictivas en el sistema nervioso y cómo las gráficas de barras y circulares nos ayudan a tener una mejor comprensión y que podemos usar para infografía con dimensiones.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para resolver el problema que enfrentan, centren su atención en el objetivo que quieren alcanzar. A continuación, se les presentan dos posibilidades, coméntenlas con atención en comunidad grupal. Plantéense cómo querrían encontrarse al final de este trayecto y después de ello elijan la opción que se aproxime más a lo que desean. Objetivo 1 Realizar y saber interpretar gráficas de barras y circulares para comprender mejor los efectos negativos que causan las sustancias adictivas en el sistema nervioso. Objetivo 2 Comprender, mediante el uso de gráficas, cómo las sustancias adictivas afectan al sistema nervioso. Ante el tema de cómo las sustancias pueden afectar al sistema nervioso, es importante alertar sobre los efectos dañinos e irreversibles.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Se les sugiere que, en asamblea, establezcan una serie de actividades para el desarrollo de este proyecto y, si lo consideran necesario, completen o modifiquen la lista siguiente: ·       Establecer qué se va a exponer en las tablas y las gráficas y desarrollarlas. ·       Pensar el mensaje que se quiere transmitir a los lectores. ·       Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. ·       Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas; indicar en él la fecha en la que se exhibirán las infografías.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, podrán leer los temas que aportan al proyecto. Conocerlos les ayudará a lograr su objetivo; revísenlos cuidadosamente. ▸ El efecto negativo de las sustancias adictivas en el sistema nervioso ▸ Características de las tablas y las gráficas ▸ Elementos para elaborar una infografía con dimensiones ▸ Cómo afectan las sustancias adictivas al organismo   Decidan cómo registrar la información, no duden en apoyarse en su docente. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para el desarrollo del proyecto, se plantea que revisen su trabajo. ▸ Dialoguen sobre las tablas y las gráficas y realicen las infografías. ▸ Revisen si tienen toda la información necesaria.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una presentación es importante planear y tomar en cuenta los siguientes puntos: Antes ·       Solicitar el apoyo de su profesor o profesora en la elaboración de las tablas y gráficas. Revisar la información. Durante ·       Gozar la experiencia de trabajar colaborativamente en comunidad. Pedir a los espectadores que evalúen el trabajo. Después ·       Comentar en asamblea sobre los aciertos y desaciertos.   Tomar nota de todo, pues no será la primera vez que realicen su infografía.   En asamblea, intercambien impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado. Conserven sus materiales porque los van a volver a ocupar; corríjanlos si es necesario.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería que los estudiantes realicen presentaciones en grupo para explicar y demostrar su comprensión sobre las gráficas de barras y circulares, así como su capacidad para interpretar y utilizar esta información en la creación de infografías.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para llevar a cabo este proyecto serían: - Información sobre las sustancias adictivas y sus efectos en el sistema nervioso. - Gráficas de barras y circulares para mostrar los datos recopilados. - Recursos tecnológicos para la creación de infografías con dimensiones, como software de edición de imágenes y acceso a internet para buscar imágenes y contenido adicional.

 

 

PLANO DIDÁCTICO

(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡ AVANZAMOS CON PASO FIRME! PROYECTO ACADÉMICO 4
Proyecto		¡Seamos responsables con nuestra vida y la vida de los demás!				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Es fundamental abordar los temas centrales de salud sexual y reproductiva relacionados con su sexualidad y las decisiones que toman en torno a ella. Ello, dada la etapa de vida que atraviesan, así como las oportunidades que tienen para desarrollarse en igualdad de género en su vida diaria.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Problemática: Atiende la falta de conocimiento sobre la igualdad de género, los sitios en internet que brindan información y cómo trabajar con porcentajes.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Representar en una infografía, elaborada con imágenes e información del territorio comunidad, la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida de hombres y mujeres en la prevención del embarazo adolescente y en la crianza.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: Salud sexual y reproductiva: prevención de infecciones de transmisión sexual y del embarazo en adolescentes.					· Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen maneras distintas de comprender el género, la reproducción y cuándo es apropiado iniciar la actividad sexual. · Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud de las niñas y mujeres, reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la crianza, como base para la toma de decisiones en la prevención del embarazo adolescente. · Valora el uso consistente del condón para disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual, compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como una ayuda para prevenir o planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de vida.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Matemáticas: Obtención y representación de información.					Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
Contenido integrado:					Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante ecuaciones lineales y cuadráticas interpretando la información a través de medidas de tendencia central y dispersión.			·
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Representar en una infografía equitativa la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida de hombres y mujeres en la prevención del embarazo adolescente y en la crianza, mediante el uso de porcentajes, apoyados con imágenes e información proveniente de fuentes confiables.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Durante la adolescencia experimentan cambios biológicos y emocionales, que los hacen pensar en temas como la sexualidad, las relaciones sexuales, las infecciones de transmisión sexual, la igualdad de género, la responsabilidad compartida en la prevención del embarazo y la crianza. Comenten en asamblea cuál de las dos situaciones problemáticas corresponde mejor con su problemática y elíjanla para su solución. Si lo consideran necesario, redacten una nueva problemática o hagan cambios en las propuestas. Situación 1 Desconocemos qué es la igualdad de género, los sitios en la internet que pueden brindarnos información y cómo trabajar con porcentajes. Situación 2 Tenemos cierto conocimiento sobre la igualdad de género y responsabilidad compartida en temas de salud sexual y reproductiva en la adolescencia, pero nos gustaría saber más al respecto, así como obtener más información que facilite su comprensión y aprender el manejo de los porcentajes. Es importante buscar información para valorar la igualdad de género y la responsabilidad compartida en temas de salud sexual y reproductiva durante la adolescencia.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Plantéense qué objetivos se buscan con este proyecto y elijan la opción que se aproxime a su meta. Objetivo 1 Elaborar una infografía que permita representar con porcentajes e imágenes la importancia de la igualdad de género, y la responsabilidad compartida en la prevención del embarazo adolescente y la crianza. Objetivo 2 Recopilar un listado de fuentes de información y cifras expresadas en porcentaje sobre la igualdad de género y la prevención del embarazo adolescente y la crianza.   Si es necesario, pueden definir su propio objetivo junto con su maestra o maestro y la comunidad de aula, tomando como referencia las dos propuestas anteriores.
	Etapa 4. Paso a Paso
	A continuación, se muestran acciones que les ayudarán a llegar al horizonte de expectativa. Es importante revisarlas cuidadosamente. ·       Consultar, en fuentes confiables, la información con la que van a trabajar. ·       Establecer, en asamblea del aula, qué van a exponer con las tablas y las gráficas. ·       Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas. ·       Indicar la fecha en la que harán la presentación de su infografía.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas de investigación que ayudarán a lograr su objetivo, revísenlos cuidadosamente. Decidan la estrategia de registro de la información. No duden consultar a su docente si algo no está claro durante la investigación. ·       La igualdad de género, la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la prevención del embarazo en adolescentes y en la crianza. ·       Empleo de porcentajes para trabajar los temas anteriores. ·       ¿Cómo se elabora una infografía? Si necesitan consultar en fuentes informativas diferentes a las disponibles u obtener más contenidos con personas de su escuela o comunidad, regístrenlo. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Las siguientes recomendaciones ayudarán a que el proyecto se realice de forma adecuada: ▸ Revisar con detenimiento el proyecto y su estructura. ▸ Dialogar sobre la información obtenida y su relevancia para el proyecto. ▸ Revisar que la información y su disposición en la infografía sea clara y precisa.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación del proyecto, todo debe estar bien planeado y, para ello, se debe considerar lo siguiente: Antes Durante Realizar una breve introducción sobre el tema. Después ▸ Solicitar el apoyo de su docente en la revisión de los materiales seleccionados. Entender bien los contenidos y utilizar fuentes confiables. ▸ Exponer de forma clara la información sobre los contenidos investigados. ▸ Interactuar con los asistentes, mantener el orden y el respeto entre todos. ▸ Solicitar comentarios que permitan hacer mejoras en proyectos futuros.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Evaluación formativa sugerida: Realizar una prueba de conocimientos antes y después del proyecto para evaluar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes.
Recursos sugeridos a utilizar				Materiales necesarios: Acceso a fuentes confiables de información sobre igualdad de género y salud sexual y reproductiva en la adolescencia, imágenes relacionadas, herramientas para la creación de infografías (como computadoras, software de diseño gráfico, etc.).

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡AVANZAMOS CON PASO FIRME! PROYECTO ACADÉMICO 5:
Proyecto		¡Igualdad de derechos y responsabilidades!				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Los recursos matemáticos de la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda facilitan la comprensión de los temas de la igualdad de género y la prevención del embarazo.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimientos sobre frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda, así como la falta de información sobre igualdad de género y prevención del embarazo adolescente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Reconocerán la importancia de la igualdad de género y responsabilidad compartida como base en la prevención del embarazo adolescente indagando en fuentes y, a partir de ello, harán uso de recursos como la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda, para facilitar la comprensión del tema. Obtendrán información de folletos de divulgación de los centros de salud de su comunidad o mediante entrevistas en la comunidad territorio
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: Salud sexual y reproductiva: prevención de infecciones de transmisión sexual y del embarazo en adolescentes.					· Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen maneras distintas de comprender el género, la reproducción y cuándo es apropiado iniciar la actividad sexual. · Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud de las niñas y mujeres, reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la crianza, como base para la toma de decisiones en la prevención del embarazo adolescente. · Valora el uso consistente del condón para disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual, compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como una ayuda para prevenir o planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de vida.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Matemáticas: Interpretación de la información   a través de medidas de          tendencia central y de dispersión.					·       Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos. ·       Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reforzar los temas mediante el empleo de la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda, además de asistir a uno de los centros de salud de la comunidad u otra institución prestadora de estos servicios para solicitar información disponible en folletos de divulgación.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Ya han tenido una aproximación a estos temas durante el desarrollo del Proyecto académico 4, obteniendo información confiable en distintas fuentes. Ahora lo harán asistiendo a un centro de salud de su comunidad para recabar más información. Además, se usarán los conceptos de la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda; así como su aplicación al tema. En asamblea, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan aquella que consideren más cercana a ustedes. Intercambien opiniones y analícenlas mediante el diálogo. Situación 1 Ya dominamos los temas de igualdad de género y prevención del embarazo, pero no así en lo que se refiere a la frecuencia absoluta, frecuencia relativa media, mediana y moda. Situación 2 Queremos reforzar nuestros conocimientos en estos temas mediante el empleo de la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda. Además, deseamos asistir a algún centro de salud de nuestra comunidad para obtener información oficial. Se les sugiere recabar información sobre la igualdad de género y responsabilidad compartida en la prevención del embarazo adolescente y crianza en un centro de salud de la comunidad.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Plantéense qué objetivo buscan para este proyecto y después elijan alguna de las opciones siguientes. Si es necesario, pueden modificarlas o redactar una propia. Objetivo 1 Analizar la información recopilada en un centro de salud de la comunidad, sobre la igualdad de género y la responsabilidad compartida en la prevención del embarazo adolescente y en la crianza, empleando los contenidos matemáticos mencionados. Objetivo 2 Analizar la información recopilada en un centro de salud de nuestra comunidad empleando los contenidos matemáticos mencionados para la toma de decisiones.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, tomen en cuenta las siguientes actividades para realizar el proyecto. Pueden incorporar más actividades si lo consideran necesario. ·       Establecer qué contenidos se van a exponer mediante las tablas de frecuencia y las gráficas. ·       Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. ·       Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas e indicar la fecha en la que se dará a conocer la información obtenida en los centros de salud de la comunidad.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas de investigación que apuntan al horizonte de expectativa. Revisen cuidadosamente: ▸ La igualdad de género y la responsabilidad compartida en la prevención del embarazo en adolescentes ▸ Empleo de recursos como la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda ▸ Obtención de folletos y trípticos de los centros de salud de la comunidad Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Los siguientes puntos ayudarán en el desarrollo del proyecto: ▸ Revisar con detenimiento el contenido y estructura del proyecto. ▸ Dialogar sobre la información obtenida en los centros de salud de la comunidad y evaluarla. Revisar, corregir y ensayar la presentación de la información del proyecto final.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación, todo debe estar bien preparado; para ello, consideren lo siguiente: Antes ▸ Asignar tareas y cumplirlas en los tiempos establecidos, con las características que se acordaron.   Durante Realizar una introducción breve y clara sobre el tema. Exponer la información completa sobre los contenidos tratados Invitar a los asistentes a realizar comentarios, que permitan hacer mejoras en proyectos futuros. Llevar a cabo una sección de preguntas y respuestas.   Después En asamblea, intercambien impresiones sobre los aciertos y oportunidades de mejora sobre la presentación.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida sería realizar un cuestionario antes y después del proyecto para medir el nivel de conocimiento adquirido sobre los temas mencionados.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen folletos de divulgación sobre igualdad de género y prevención del embarazo adolescente, así como tablas de frecuencia y gráficas para exponer los contenidos matemáticos. También se necesitará acceso a centros de salud de la comunidad para obtener información oficial.

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡AVANZAMOS CON PASO FIRME! PROYECTO ACADÉMICO 6:
Proyecto	¡Elijamos con sabiduría!				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Saberes disciplinares
Introducción al Proyecto	En esta etapa de su vida, es prioritario que conozcan qué son los métodos anticonceptivos, cuáles son los más eficaces y cuáles son los que fallan más a menudo. Mucha información sobre esta temática puede provenir de fuentes no confiables como es el caso de las redes sociales o de los amigos. Es de suma importancia contar con información confiable con la cual puedan tomar decisiones responsables.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada	La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre métodos anticonceptivos y el manejo de la probabilidad relacionada con ellos. Además, se plantea la necesidad de tener una persona experta en el tema para brindar información ya que existen muchos mitos y tabúes relacionados con la sexualidad, La taza de embarazos no deseados y embarazos adolescentes es muy elevada en a comunidad y no existe una igualdad en la responsabilidad de la concepción y crianza de los hijos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	Conocerán los diferentes métodos anticonceptivos y la eficacia de los mismos. Aplicarán conceptos matemáticos elaborando tablas coloridas usando relaciones del tipo “es más probable que…”, “es menos probable que…”. Además, invitarán a un profesional en el tema o docente que conozca bien el tema que les compartan información a partir de casos reales, que les ayude a resolver las dudas que enfrenten al tratar este interesante tema.
CONTENIDOS		PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)					EJES ARTICULADORES
Contenidos (del programa sintético y temas comunitarios)				Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)		Ejes Articuladores  ¿Qué ejes articuladores se favorecen?
Biología: Salud sexual y reproductiva: prevención de infecciones de transmisión sexual y del embarazo en adolescentes.				· Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen maneras distintas de comprender el género, la reproducción y cuándo es apropiado iniciar la actividad sexual. · Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud de las niñas y mujeres, reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la crianza, como base para la toma de decisiones en la prevención del embarazo adolescente. · Valora el uso consistente del condón para disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual, compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como una ayuda para prevenir o planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de vida.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Contenido integado
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
		Etapa 1. ¿Qué haremos?
		Conocer los diferentes métodos anticonceptivos y la eficacia de éstos, con la aplicación, los conceptos matemáticos, elaboración de tablas y utilizando relaciones del tipo "es más probable que...", "es menos probable que...". Además de invitar a un experto que ayude a resolver las dudas que se enfrenten al tratar este tema de salud. Para ello, harán uso de un cartel desordenado.
		Etapa 2. ¡Ése es el problema!
		Cuando se desconoce un problema, es muy difícil determinar una ruta para solucionarlo. Enseguida, encontrarán dos situaciones problemáticas, seleccionen la que consideren más adecuada a su contexto. Pueden modificar o redactar una problemática nueva si lo creen necesario. Situación 1 No sabemos sobre el tema de los anticonceptivos ni sobre el manejo de la probabilidad. Desconocemos qué se requiere para que una persona experta en el tema asista a nuestra escuela a ofrecernos información. Situación 2 Sabemos qué es un método anticonceptivo, pero no tenemos nociones sobre el tema de la probabilidad. Además, contamos con una persona experta que nos apoyará con el tema en cuestión.
		Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
		Después del análisis que realizaron, detectaron el problema. Ahora podrán elegir la forma de hallar la solución para la realización del proyecto mediante la selección de alguna de las propuestas de objetivo. Lean y comenten en asamblea de aula cuál de las siguientes es la más adecuada para dar solución a su problemática. Objetivo 1 Enlistar los métodos anticonceptivos y vincularlos con los temas matemáticos de probabilidad e invitar a alguna persona a que nos apoye en el tratamiento del tema. Objetivo 2 Elaborar tablas y analizar datos estadísticos relacionados con los métodos anticonceptivos, utilizar relaciones de probabilidad y asegurar la asistencia de una persona especialista de salud que nos informe sobre el tema. La información que personas de la comunidad pueden brindar es muy valiosa, pues es un recurso de primera mano que presenta el valor de ser cercano a la experiencia de vida. Para aprovecharlo mejor, debe ser analizado por la comunidad de aula de modo que se tenga muy claro qué es lo que se desea obtener de las personas que apoyen.
		Etapa 4. Paso a Paso
		Para realizar su proyecto, se recomiendan las siguientes actividades: ▸ Establecer que información se va a exponer con las tablas y las gráficas. ▸ Revisar cuidadosamente la veracidad de la información con la que se va a trabajar. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, indicar la fecha en la que se dará a conocer la información obtenida en los centros de salud de la comunidad.
		Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
		A continuación, se muestran los temas de investigación que ayudarán a llegar al horizonte de expectativa. Tómenlos en cuenta. Los métodos anticonceptivos y su eficacia ▸ Las tablas matemáticas y uso de relaciones del tipo "es más probable que...", "es menos probable que..." ▸ Asistencia de una persona experta que ayude a resolver las dudas al tratar este tema No olviden que las fichas informativas son un buen medio para organizar su información. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
		Etapa 6. Unimos las Piezas
		Para elaborar exitosamente el proyecto, consideren los siguientes puntos: ·       Revisar en asamblea la información recabada para el proyecto. ·       Asegurar la participación del experto en salud para apoyarnos en el tema. ·       Exponer alternativas de solución ante las dificultades que surjan en la elaboración del cartel. ·       Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los demás.
		Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
		Para lograr una buena presentación, todo debe estar bien preparado; son de mucha ayuda los siguientes pasos: Antes Realizar una introducción clara y concisa sobre el tema y exponer en el cartel la información sobre todos los contenidos investigados. Durante Interactuar con los asistentes abriendo una sección de preguntas y respuestas. Asignar tareas y cumplirlas en los tiempos establecidos con las características que se acordaron. Después Invitar a los asistentes a realizar comentarios que permitan hacer mejoras en proyectos futuros. En asamblea, intercambien impresiones sobre los aciertos y oportunidades de mejora sobre lo realizado.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una posible evaluación formativa sugerida para este proyecto sería realizar entrevistas o encuestas a los participantes antes y después de la realización del proyecto para medir el nivel de conocimiento adquirido sobre los métodos anticonceptivos y la probabilidad.
Recursos sugeridos a utilizar			Para realizar este proyecto, se necesitarían materiales como carteles desordenados para trabajar con la información, recursos bibliográficos y en línea para investigar sobre los métodos anticonceptivos y la probabilidad, y la colaboración de una persona experta en el tema de anticonceptivos para brindar información y resolver dudas.

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡REAFIRMEMOS, REVISEMOS, CORRIJAMOS, MEJOREMOS! PROYECTO ACADÉMICO 7:
Proyecto		¡Una pandemia que permanece: la diabetes!				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado   Los factores de riesgo que provocan la diabetes, particularmente, en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo • Las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango. Para dar respuesta a ¿Cómo se elabora un periodiquito mural?, consulten el siguiente enlace: bit.ly/3R0ForE
Introducción al Proyecto		En nuestro país y en el mundo, la diabetes se ha extendido como una pandemia que persiste. Se trata de una enfermedad que, si no es controlada, puede conducir a la ceguera, amputaciones de miembros y muchos otros riesgos para la salud.				Periodo estimado para su abordaje	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de conocimiento acerca de las causas de la diabetes y cómo las medidas de tendencia central y el rango pueden ayudar a comprender el tema.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Usarán e interpretarán las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango analizando un conjunto de datos sobre las causas que provocan la diabetes, particularmente en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo, presentarán sus resultados mediante un periódico mural que incluya fotografías o dibujos de personas con contrasten las causas con las acciones de prevención para esta enfermedad.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación.					Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo a fin de formular su proyecto de vida saludable, incluye factores protectores y propone acciones para reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.			Pensamiento critico Interculturalidad Vida Saludable
Matemáticas: Interpretación de la información  a través de medidas de         tendencia central y de dispersión.					Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.
Contenido integrado
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Usar e interpretar medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango con el análisis de un conjunto de datos sobre las causas que provocan la diabetes, particularmente, en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo y presentar los resultados mediante un periódico mural.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En comunidad, lean las situaciones problemáticas siguientes y elijan aquella que identifiquen más cercana a ustedes. Intercambien opiniones mediante un ejercicio de diálogo enriquecedor.   Situación 1 Desconocemos las causas que provocan la diabetes y cómo las medidas de tendencia central y el rango pueden ayudarnos a la comprensión del tema. Necesitamos realizar una presentación en comunidad de aula utilizando el periódico mural. Situación 2 No dominamos el tema de las medidas de tendencia central ni el rango; ya sabemos elaborar el periódico mural para hacer presentaciones, pero requerimos saber más sobre la diabetes y sus causas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea, reflexionen cuál de las siguientes descripciones ayuda a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan aquella que resulte más completa y que responda a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Hacer uso de los contenidos matemáticos y elaborar una presentación empleando el periódico mural. Objetivo 2 Conocer las causas que provocan la diabetes, aplicar las medidas de tendencia central y el rango para comprender mejor el tema, además de elaborar una presentación mediante el periódico mural, la cual se mostrará en un espacio comunitario.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Realicen una asamblea para establecer acuerdos. También se les sugieren las siguientes actividades para el desarrollo del proyecto: ▸ Determinar de manera individual la información con la que se va a trabajar. Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas. Indicar la fecha en la que se dará a conocer lo indagado, apoyados de un periódico mural.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas de investigación que les ayudan a lograr su objetivo: Los factores de riesgo que provocan la diabetes, particularmente, en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo Las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango ▸ Integración de conclusiones en un periódico mural ▸ Relación de la diabetes con las medidas de tendencia central Decidan cómo registrar la información hallada, no duden apoyarse en su maestra o maestro. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	¡Aprendan cosas interesantes y apliquen lo aprendido para solucionar problemas! ▸ Revisen con detenimiento su proyecto. ▸ Dialoguen sobre los contenidos del proyecto académico. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación ante los compañeros.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación, todo debe estar muy bien planeado y, para ello, los siguientes puntos serán de mucha ayuda: Antes ▸ Indagar sobre la disposición de los recursos y elaborar el periódico mural. Asegurarse de la comprensión de los contenidos de biología y su vinculación con la herramienta matemática: rango, media aritmética, mediana y moda. Durante ▸ Realizar una introducción sobre el tema. Exponer información sobre todos los contenidos tratados. Prepararse ante situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes abriendo una sección de preguntas y respuestas. Después ▸ Realizar una asamblea para recibir comentarios que permitan hacer mejoras al proyecto. Distribuir papeletas para recoger esos comentarios. En asamblea, intercambien impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado. Conserven sus materiales porque los van a volver a ocupar; corríjanlos si es necesario.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Sugiero utilizar una evaluación formativa que consista en realizar preguntas y ejercicios relacionados con las medidas de tendencia central y el rango, y también solicitar a los estudiantes que apliquen estos conceptos al análisis de datos sobre la diabetes.
Recursos sugeridos a utilizar				Para realizar este proyecto necesitaremos: información sobre la diabetes y sus causas, materiales para hacer un periódico mural (cartulina, colores, pegamento, tijeras, etc.), y acceso a fuentes de información adicionales para investigar sobre el tema (páginas web, libros, artículos, etc.).

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡REAFIRMEMOS, REVISEMOS, CORRIJAMOS, MEJOREMOS! PROYECTO ACADÉMICO 8:
Proyecto		¿Obesidad infantil?			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		México ocupa el primer lugar en obesidad infantil. La enfermedad también está presente en adultos y hasta en pequeños en edad preescolar. Este es un dato preocupante, pues ésta propicia graves problemas de salud. En este proyecto, se analizan las causas que provocan esta enfermedad.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre las causas de la obesidad y cómo vincular el tema utilizando medidas de tendencia central y el rango. El objetivo es realizar una presentación mediante la elaboración de un mapa mental para integrar los contenidos y exponerlos a la comunidad áulica.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Usarán medidas de tendencia central y el rango revisando datos sobre las causas de la obesidad que se relacionan con la dieta y el sedentarismo, integrando sus conclusiones mediante la elaboración de un mapa mental sobre el piso que, de manera lúdica, incluya un transporte (p. ej. camión) trazando la ruta del mapa tocando diferentes lugares del territorio (p.ej. puesto de tortas).
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación.				Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo a fin de formular su proyecto de vida saludable, incluye factores protectores y propone acciones para reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.			Pensamiento critico Interculturalidad Vida Saludable
Matemáticas: Interpretación de la información  a través de medidas de         tendencia central y de dispersión.				Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.
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Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Usar medidas de tendencia central y el rango con la revisión de datos sobre las causas de la obesidad que se relacionan con la dieta y el sedentarismo e integrar las conclusiones en un mapa mental original.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En proyectos académicos anteriores, han tenido contacto con algunas de las medidas de tendencia central: moda, media aritmética y mediana; ahora también trabajarán con el rango y lo harán para comprender las causas de la obesidad, en lo que se refiere a la dieta y al sedentarismo; además, integrarán lo aprendido mediante la elaboración de un mapa mental que presentarán a su comunidad de aula. En comunidad, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan aquella que identifiquen más cercana a ustedes. Destinen tiempo a intercambiar opiniones mediante un ejercicio de diálogo enriquecedor. Situación 1 Desconocemos las causas que provocan la obesidad, no sabemos cómo vincular el tema auxiliándonos de las medidas de tendencia central y el rango. Necesitamos realizar una presentación mediante la elaboración de un mapa mental que integre los contenidos y exponerla a la comunidad áulica. Situación 2 No requerimos saber más sobre las medidas de tendencia central y el rango, ya sabemos elaborar mapas mentales para hacer presentaciones, pero sí requerimos saber más sobre la obesidad y sus causas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	¿Cuál de las siguientes descripciones ayuda a resolver la problemática detectada? Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan aquella que responda a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Hacer uso de los contenidos matemáticos y elaborar un mapa mental.   Objetivo 2 Conocer las causas que provocan la obesidad, aplicar las medidas de tendencia central y el rango para comprender mejor el tema, además de elaborar un mapa mental para mostrarlo en un espacio de atención colectivo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Se sugiere que, en asamblea, realicen las siguientes actividades de la secuencia para el desarrollo del proyecto: Establecer los contenidos que cada integrante va a exponer. ▸ Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas. Indicar en él la fecha en la que se dará a conocer el mapa mental.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas que ayudan a llegar al horizonte de expectativa. Revísenlos cuidadosamente. Un proyecto de vida, los hábitos saludables ▸ Las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango ▸ Integración de conclusiones mediante un mapa mental ▸ Cómo se conforma un proyecto de vida En comunidad, decidan cómo registrar la información, no duden apoyarse en su maestro o maestra. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes informativas a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento su proyecto. ▸ Dialoguen sobre los contenidos del proyecto académico. Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen y corrijan su mapa mental con sus compañeros y compañeras.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación todo debe estar muy bien preparado; para ello, son de mucha ayuda los siguientes puntos: Antes Indagar sobre la disposición de los recursos. Elaborar el mapa mental. Comprender las causas que propician la obesidad y su vinculación con la herramienta matemática: rango, media aritmética, mediana y moda. Realizar ensayos. Durante Hacer una introducción sobre el tema. Exponer información sobre todos los contenidos tratados. Prepararse ante situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes abriendo una sección de preguntas y respuestas. Después Realizar una asamblea para aprovechar la oportunidad de recibir comentarios que permitan hacer mejoras al proyecto. Distribuir papeletas para recoger esos comentarios. En asamblea de aula, intercambien impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado. Conserven sus materiales porque los van a volver a ocupar; corríjanlos si es necesario.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para la evaluación formativa, se sugiere que los estudiantes presenten sus mapas mentales a la comunidad áulica y reciban retroalimentación sobre la claridad, coherencia y relevancia de la información presentada. Además, se puede evaluar el nivel de comprensión de las causas de la obesidad y la aplicación de medidas de tendencia central y el rango en la presentación.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen información sobre las medidas de tendencia central y el rango, datos relacionados con las causas de la obesidad, papel o pizarrón para elaborar el mapa mental, y recursos digitales o visuales para complementar la presentación.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: ¡REAFIRMEMOS, REVISEMOS, CORRIJAMOS, MEJOREMOS ! PROYECTO ACADÉMICO 9:
Proyecto		¡Hábitos para una vida saludable!			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		El tiempo de vida de un ser humano se estima en 75 años, comparado con el tiempo del origen del universo, que es de 13 835 000 000 de años, corresponde a 0.000000005, un número casi insignificante. Y este cálculo viene a cuenta porque vivir sin salud es igual a desaprovechar el corto tiempo de la vida. Por lo anterior, resulta importante que, mientras se viva, se practiquen hábitos saludables que permitan tener plenitud.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Para identificar la problemática que atiende el proyecto, es necesario analizar los objetivos y las situaciones planteadas en las distintas etapas. En este caso, el proyecto se centra en promover un proyecto de vida saludable relacionado con la práctica de hábitos saludables, utilizando ecuaciones lineales y presentaciones motivantes. La problemática que se aborda es la falta de conocimiento y práctica de hábitos saludables en las personas, así como la falta de integración de estos hábitos en un proyecto de vida.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Elaborarán una presentación motivante acerca de un proyecto de vida saludable relacionado con la práctica de hábitos saludables, con el apoyo de ecuaciones lineales para fortalecer la explicación y la presentación de conclusiones en un panel de discusión personificando a especialistas notables en el tema
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y reproducción.				·       Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y reproducción, propone hipótesis en torno a posibles relaciones de parentesco entre ellos y las contrasta con fuentes de consulta, reconoce que todas las clasificaciones tienen alcances y limitaciones.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Vida Saludable
Matemáticas: Ecuaciones lineales y cuadráticas.				·       Resuelve ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la igualdad. ·       Modela y resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación lineal.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Elaborar una presentación motivante acerca de un proyecto de vida saludable relacionado con la práctica de hábitos saludables, con el apoyo de ecuaciones lineales para fortalecer la explicación y la presentación de conclusiones en un panel de discusión.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	De nueva cuenta, integren lo aprendido mediante una presentación. Diseñen un proyecto de vida sobre hábitos saludables con el uso de las ecuaciones lineales. En comunidad, lean las situaciones problemáticas y elijan aquella que identifiquen más cercana a ustedes. Destinen tiempo a intercambiar opiniones mediante un ejercicio de diálogo enriquecedor a través de un panel de discusión. Situación 1 Requerimos definir qué es una presentación motivante, saber sobre los hábitos saludables y cómo integrarlos en un proyecto de vida. Situación 2 Desconocemos sobre los hábitos saludables y cómo integrarlos en un proyecto de vida. Reflexionen en pequeñas comunidades lo siguiente: ¿a qué creen que se deba que mucha gente no practica hábitos de vida saludables?
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Elijan cuál de las siguientes descripciones puede ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan aquella que resulte más completa y que responda a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Elaborar una presentación motivante acerca de un proyecto de vida saludable relacionado con la práctica de hábitos saludables mediante ecuaciones lineales. Fortalecer la explicación e intercambio de ideas en un panel de discusión. Objetivo 2 Integrar información acerca de un proyecto de vida saludable relacionado con la práctica de hábitos saludables y con el apoyo de ecuaciones lineales para fortalecer la explicación y el intercambio de ideas en un panel de discusión.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para el desarrollo del proyecto, se les sugiere: ▸ Establecer la información que se va a manejar. ▸ Para el panel de discusión, considerar, entre otros, los obstáculos que presenta una persona en México para lograr un proyecto de vida saludable, los beneficios que obtendría planificando y desarrollando hábitos saludables, así como si se cuenta con un modelo a seguir o alguien que les inspire a tener hábitos saludables. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, indicar en él la fecha en la que darán a conocer su presentación motivante. ▸ Establecer acuerdos y compromisos en donde toda la comunidad de aula participe.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas que ayudan a lograr el desarrollo del proyecto, revísenlos cuidadosamente: Las causas que provocan la obesidad  ▸ Las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango ▸ Integración de conclusiones en una presentación motivante ▸ Ideas sobre obstáculos y fortalezas con las que cuentan para tener un proyecto de vida que contemple hábitos saludables ▸ Cuáles son los hábitos saludables Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento su proyecto. ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación motivante y discutan en un panel de forma respetuosa ante la comunidad de aula.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una buena presentación, todo debe estar planeado; para ello, los siguientes puntos ayudan mucho: Antes Indagar sobre la disposición de los recursos que apoyarán la presentación. Elaborar la presentación motivante y desarrollar el panel de discusión. Confirmar el orden de intervención. Durante Hacer una introducción sobre el tema. Desarrollar la presentación. Estar preparados ante situaciones imprevistas. Interactuar con los asistentes al panel de discusión abriendo una sección de preguntas y respuestas Después Revisar el trabajo y corregir lo que se crea necesario para mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para la evaluación formativa, se sugiere realizar un panel de discusión donde se intercambien ideas y se presenten conclusiones sobre el proyecto de vida saludable. Esta evaluación permitirá verificar el nivel de comprensión y aplicación de los conceptos relacionados con los hábitos saludables y ecuaciones lineales.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto son:   - Presentaciones motivantes: se necesitará un recurso audiovisual (como un proyector y una pantalla) para mostrar la presentación y generar un ambiente motivador.   - Material didáctico sobre hábitos saludables y ecuaciones lineales: se requerirá material impreso o digital que contenga información y ejemplos sobre hábitos saludables y ecuaciones lineales.   - Recursos de investigación: se recomienda contar con acceso a fuentes de información sobre temas relacionados con hábitos saludables, obesidad, medidas de tendencia central y otras temáticas mencionadas en el proyecto.   - Material de apoyo para la presentación: se pueden utilizar recursos visuales como gráficos, imágenes y vídeos que ayuden a enriquecer la presentación motivante y faciliten la comprensión de los conceptos.   - Papelería y material de escritura: se necesitará papel, bolígrafos, rotuladores u otros materiales de escritura para tomar notas durante el desarrollo del proyecto y el panel de discusión.   - Evaluación y retroalimentación: se deben contar con herramientas para evaluar y brindar retroalimentación, como rúbricas de evaluación, encuestas o instrumentos de retroalimentación escrita.   En resumen, para realizar este proyecto se necesitarán materiales como presentaciones motivantes, material didáctico, espacio para el panel de discusión, herramientas de planificación, recursos de investigación, material de apoyo visual, papelería y material de escritura, medios de comunicación y herramientas de evaluación y retroalimentación.

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: UNA EXPOSICIÓN EN COMUNIDAD PROYECTO ACADÉMICO 10:
Proyecto		¡Con lo que contamos!				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Los recursos naturales son aquellos productos que dota la naturaleza a los seres vivos para cubrir sus necesidades. En la actualidad, el ser humano regula estos recursos naturales para su bienestar personal y social.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Problemática que atiende: Desconocimiento sobre los pueblos originarios y el aprovechamiento de los recursos naturales, así como la dificultad para integrar esta información.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Identificar experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales, relacionar el contenido con procedimientos de conteo para presentar información. Asimismo, realizar registros mediante dibujos originales que los muestren dialogando con miembros de la comunidad y en labores de exploración de los lugares referidos, en equipos, para mostrar los recursos de los pueblos originarios.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Biología: La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.					·       Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria o la conservación de los bosques. ·       Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local, analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Identificar experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales y relacionar el contenido con procedimientos de conteo. Asimismo, llevar, en comunidad de aula, registros visuales mediante dibujos o toma de fotografías. Los pueblos originarios son las comunidades indígenas que viven en el continente desde antes del proceso de colonización que inició con la llegada de los europeos en el siglo XVI. ¿Alguno de esos pueblos está en su comunidad o próximo a ella? Identificar las experiencias de los pueblos originarios relacionadas con el uso de los recursos naturales y vincular estos conocimientos con procedimientos de conteo. A partir de la interpretación de datos y cifras, se propone utilizar las operaciones básicas, empleando números negativos y positivos, y reconocer un ecosistema local con sus recursos naturales. Esto permitirá elaborar de una maqueta sencilla de los ecosistemas
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Una vez identificados los pueblos originarios en su comunidad o próximos a ella, determinen cuáles son los recursos naturales de los que disponen y el aprovechamiento que hacen de ellos. En comunidad, elijan aquella situación problemática que identifiquen más cercana a ustedes y destinen tiempo a intercambiar opiniones de forma respetuosa. Situación 1 Desconocemos la temática sobre los pueblos originarios y el aprovechamiento de los recursos naturales con que cuentan. Tampoco podemos integrar esta información. Situación 2 Tenemos información suficiente sobre los pueblos originarios que habitan en la región, cuáles son sus prácticas de uso y cuidado de sus recursos naturales, pero necesitamos saber más sobre los procedimientos de conteo.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea de aula, decidan cuál de las siguientes descripciones puede ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan aquélla que resulte más completa y que responda a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Vincular nuestro conocimiento sobre los recursos naturales y su aprovechamiento por los pueblos originarios con procedimientos de conteo. Mostrar, en un espacio colectivo, los resultados de nuestro trabajo a la comunidad. Objetivo 2 Conocer sobre los recursos naturales y los procedimientos de conteo. Mostrar estos temas a nuestra comunidad mediante dibujos y fotografías
	Etapa 4. Paso a Paso
	Pueden realizar las siguientes actividades para el desarrollo de este proyecto. Es importante decidir y acordar compromisos en asamblea. Establecer qué contenidos se van a exponer. ▸ Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. ▸ Identificar a las personas de la comunidad indígena que puedan brindar información relacionada con el tema. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar en él la fecha en la que se dará la presentación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Los temas que les proponemos revisar para el desarrollo del proyecto son: Las experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales Los procedimientos de conteo ▸ Elaboración de dibujos y toma de fotografías Decidan cómo registrar la información. No duden apoyarse en su maestro o maestra si algo no está claro en la recopilación de sus datos en fichas. Si realizan entrevistas a personas de la comunidad, en acuerdo, definan el tipo de preguntas que harán y la forma más adecuada de registrar la información obtenida. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento su proyecto. ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. ▸ Analicen y organicen la información recabada mediante las diversas fuentes. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación ante los compañeros.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para llevar a cabo una buena presentación, la organización es primordial. Para ello, los siguientes puntos son de ayuda: Antes Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Organizar la información recabada e indagar cómo se pueden obtener las fotografías Durante Hacer una introducción sobre el tema. Exponer información sobre todos los contenidos tratados y estar preparados ante situaciones imprevistas. Después Recibir de forma respetuosa comentarios que les permitan hacer mejoras a su proyecto. Recopilar los comentarios de la manera más provechosa. requeridas.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Evaluación formativa sugerida: Realizar una presentación ante la comunidad de aula y recibir comentarios para hacer mejoras al proyecto.
Recursos sugeridos a utilizar				Materiales necesarios para realizarlo: Información sobre los pueblos originarios y el aprovechamiento de los recursos naturales, dibujos o fotografías relacionadas, cronograma de tareas y responsables, fuentes de información adicionales, y posiblemente entrevistas a personas de la comunidad indígena.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: UNA EXPOSICIÓN EN COMUNIDAD PROYECTO ACADÉMICO 11:
Proyecto		Los ecosistemas					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La ecología es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con el medio que habitan. Por medio de su estudio, comprendemos la vida en nuestro planeta y la forma de atender el alto riesgo que la actividad humana ha provocado en los ambientes que existen en él.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la necesidad de reafirmar el aprendizaje sobre los recursos naturales como parte de un ecosistema, vinculándolos con las operaciones básicas y los números enteros positivos y negativos, y elaborar maquetas que permitan ejemplificar los ecosistemas estudiados.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Examinar un ecosistema local e identificar los recursos naturales que tiene, señalando la forma de aprovecharlos. Utilizar las operaciones básicas que ya conocen y el empleo de números negativos y positivos a partir de interpretar datos y cifras sobre los ecosistemas estudiados. Elaborar maquetas sencillas con elementos tomados del entorno, o construidos por los estudiantes, de los ecosistemas estudiados.
CONTENIDOS						PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Biología: El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.					·       Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema mediante redes y pirámides tróficas y explica las implicaciones de la pérdida o incremento de organismos en los eslabones. ·       Identifica interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local, explica cómo regulan el funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general del ecosistema. ·       Analiza las prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno, sus efectos asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente y la salud.				·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Matemáticas: Extensión de los números a positivos y negativos y s orden.					·       Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades que tienen al cero como referencia. ·       Compara y ordena números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica y analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Utilizar las operaciones básicas, emplear números negativos y positivos a partir de la interpretación de datos y cifras, identificar un ecosistema local y sus recursos naturales. Elaborar una maqueta portátil sencilla de los ecosistemas estudiados. Recuerden que un ecosistema se refiere a los seres vivos y a los elementos no vivos que existen en una zona determinada y a las interacciones biológicas, químicas y fisicas que se producen entre ellos.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En asamblea, comenten y seleccionen aquella situación problemática que identifiquen más cercana a ustedes. Destinen tiempo a intercambiar opiniones. Situación 1 Requerimos reafirmar el aprendizaje sobre los recursos naturales como parte de un ecosistema, vinculandolos con las operaciones básicas y los números enteros positivos y negativos, y elaborar maquetas que permitan ejemplificar los ecosistemas estudiados. Situación 2 Tenemos conocimiento sobre los ecosistemas, empleando las operaciones básicas y los números enteros positivos y negativos, pero no sabemos hacer las maquetas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Decidan cuál de las siguientes descripciones puede ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en asamblea de aula y elijan aquella que responda a sus necesidades. Objetivo 1 Construir las maquetas de los ecosistemas estudiados para mostrarlas en la comunidad de aula. Objetivo 2 Integrar con suficiencia los contenidos disciplinares de matemáticas y biología. Elaborar maquetas de los ecosistemas estudiados.
	Etapa 4. Paso a Paso
	A continuación, se proponen acciones para el desarrollo del proyecto. Lleguen a acuerdos y compromisos. Ø   Establecer qué contenidos se van a exponer. ·            Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. ·            Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar en él la fecha en la que se dará la presentación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Los temas que pueden consultar para el desarrollo del proyecto son los siguientes: ▸ Los ecosistemas y sus recursos naturales ▸ Las operaciones básicas Los números positivos y negativos ▸ Elaboración de maquetas Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento su proyecto: ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. ▸ Analicen la información recabada. Contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo en este proyecto. ▸ Vinculen los conocimientos de ciencias con los de matemáticas. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación ante los compañeros.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para realizar una buena presentación, la organización es un factor importante. Para ello: Antes Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Comentar en comunidades de aula los nuevos conocimientos que adquirieron durante el desarrollo del proyecto. Al elaborar las maquetas, integren los elementos importantes.   Durante Introducir el tema en su comunidad de aula. Exponer información sobre los contenidos tratados e interactuar con los asistentes. Después Recibir, de forma respetuosa, los comentarios tanto positivos como de mejora para su proyecto. Llevar a cabo un recopilado de aquellos comentarios. Conserven sus maquetas y hagan las correcciones que consideren necesarias.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Para la evaluación formativa, se sugiere realizar observaciones durante el desarrollo del proyecto para verificar el entendimiento de los conceptos y la habilidad para elaborar las maquetas. También se puede aplicar una prueba escrita para evaluar el conocimiento teórico de los estudiantes sobre los recursos naturales, las operaciones básicas y los números enteros.
Recursos sugeridos a utilizar				Para realizar el proyecto, se necesitan materiales como papel, cartón, pinturas, pegamento, tijeras, lápices de colores, regla, entre otros. También se pueden utilizar materiales naturales como piedras, hojas, ramas, etc., para representar los elementos de los ecosistemas en las maquetas.

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: UNA EXPOSICIÓN EN COMUNIDAD PROYECTO ACADÉMICO 12:
Proyecto		De la vida nómada a la sedentaria					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La práctica de la agricultura produjo una revolución en la vida de los seres humanos. Su supervivencia dejó de basarse en la recolección de frutos y en la caza para iniciar el cultivo de vegetales y el asentamiento de grandes grupos humanos que dieron paso a las expresiones de grandes civilizaciones.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables, así como el desconocimiento del lenguaje algebraico y su uso relacionado con estas actividades.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Revisarán información sobre técnicas de pesca, agricultura y pasto reo sustentables, analizarán la representación algebraica de alguna de ellas y elaborarán un informe integrador a manera de artículo académico que darán a conocer a su grupo
CONTENIDOS						PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Biología: La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.					·       Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria o la conservación de los bosques. ·       Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local, analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.				·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Matemáticas: Introducción al álgebra.					·       Interpreta y plantea diversas situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa. Prealgebra ·       Representa algebraicamente perímetros de figuras.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Realizar un informe integrador sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables, representadas en forma algebraica. Hace más de 12000 años, surgió el pastoreo como una práctica extensiva de la ganadería. Esto fue posible por las prácticas humanas de la naciente agricultura.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Elijan aquella situación problemática que se identifique más con ustedes. Destinen tiempo a intercambiar opiniones y analícenlas de forma comunitaria. Situación 1 Los temas de biología y matemáticas de este proyecto los dominamos y sólo requerimos saber cómo realizar los informes. Situación 2 Desconocemos el lenguaje algebraico y su uso relacionado con las actividades de la agricultura, pesca y pastoreo sustentables. No sabemos mucho sobre cómo realizar un informe integrador.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea de aula, decidan cuál de las siguientes descripciones les ayudan a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan la que responda a sus necesidades. Objetivo 1 Elaborar informes integradores al revisar la práctica de la agricultura, pastoreo y pesca sustentables y vincular alguna de ellas con representaciones algebraicas. Objetivo 2 Indagar sobre la agricultura, pastoreo y pesca sustentables, para presentar informes sobre ello a la comunidad de aula.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Se les sugiere que realicen las siguientes actividades de la secuencia que seguirán en el desarrollo de este proyecto. ▸ Establecer qué contenidos se van a exponer. ▸ Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas. Indicar la fecha en la que se presentará el informe ante la comunidad de aula.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se proponen temas a revisar para el desarrollo del proyecto: Las técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables ▸ Representaciones algebraicas ▸ Informes integradores Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento el proyecto. ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. ▸ Revisen con detenimiento la información recabada. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación ante los compañeros.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para llevar a cabo una buena presentación, todo debe estar muy bien organizado. Por ello, se sugiere considerar lo siguiente: Antes Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Organizar la información que se recabó y elaborar los informes integradores: completos, claros y concisos. Durante Exponer el tema y la información sobre todos los contenidos estudiados. Interactuar con los asistentes y estar preparados ante situaciones imprevistas. Después Recibir comentarios y hacer mejoras al proyecto. Recopilar los comentarios en papeletas y dialogar sobre ellos en asamblea de aula. Individualmente, reflexionen sobre lo que se necesita mejorar. Conserven sus informes y realicen las correcciones que consideren necesarias.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida podría ser la elaboración de informes integradores sobre la práctica de la agricultura, pastoreo y pesca sustentables, utilizando representaciones algebraicas.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto podrían incluir información sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables, libros de matemáticas que aborden el uso del lenguaje algebraico en estas actividades, recursos digitales para la investigación y consulta de información, papel y lápiz para la elaboración de informes, y recursos audiovisuales para la presentación ante la comunidad de aula.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: LO VIVO Y NO LO VIVO, VAMOS A RECONOCERLO PROYECTO ACADÉMICO 13:
Proyecto		¡Un fenómeno local del planeta Tierra!					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		El título afirma que la vida, tal y como la conocemos, es algo que hasta la fecha sólo se ha confirmado en nuestro planeta. Sin embargo, esto no niega la posibilidad de vida en otros lugares del universo; hasta la fecha, no se cuenta con pruebas de ello. Y, respecto a esto, reflexionen sobre las características que distinguen a los seres vivos de los que no lo son.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre las características comunes de los seres vivos y la propiedad de densidad en números con signo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Compararán y ordenarán las características comunes de los seres vi vos mediante números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica y analizarán en qué casos se cumple la propie dad de densidad. Con la información elaborarán, en equipo, carteles resaltados con tablas comparativas que expondrán ante el grupo.
CONTENIDOS						PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Biología: La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.					·       Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria o la conservación de los bosques. ·       Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local, analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.				·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Matemáticas: Expresión de fracciones como decimales de decimales como fracciones.					·       Usa diversas estrategias   al convertir números fraccionarios a decimales   y viceversa.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Ordenar las características comunes de los seres vivos mediante números con signo (enteros, fracciones y decimales) en una recta numérica y analizar en qué casos se cumple la propiedad de densidad. Elaborar un cartelito con dimensiones en comunidad de aula.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	De las situaciones problemáticas siguientes, elijan la que se identifique más con su contexto. Destinen tiempo a intercambiar opiniones mediante un ejercicio de diálogo enriquecedor. Situación 1 Conocemos las características de los seres vivos, los números con signo (enteros, fracciones y decimales) en una recta numérica y la propiedad de la densidad, pero no sabemos cómo hacer los carteles ilustrados. Situación 2 Tenemos nociones de las características de los seres vivos. Aunque conocemos sobre los números enteros, decimales y fraccionarios, no sabemos sobre la propiedad de la densidad. Podemos mejorar la elaboración de los carteles ilustrados.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea de aula, analicen cuál de las siguientes descripciones les ayuda a resolver la problemática detectada. Elijan la que resulte más completa a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Integrar los temas correspondientes a este proyecto para lograr un aprendizaje consistente y elaborar carteles ilustrados que se presentarán a la comunidad de aula. Objetivo 2 Realizar una presentación de los contenidos disciplinares del proyecto, apoyados en carteles ilustrados.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Pueden realizar las siguientes actividades para el desarrollo de este proyecto: ▸ Establecer qué contenidos se van a exponer y hacer compromisos que incluyan a toda la comunidad para su investigación. Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar en él la fecha en la que se mostrarán los carteles.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran los temas de cubrir para desarrollar el proyecto: ▸ Características comunes de los seres vivos ▸ Números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica ▸ Análisis de la propiedad de densidad ▸ Elaboración de carteles ilustrados para registrar información Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	En asamblea, revisen con detenimiento el proyecto académico y decidan si necesario realizar ajustes o incorporar más información: ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. ▸ Revisen y analicen la información obtenida. ▸ Contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo en este proyecto. ▸ Vinculen los conocimientos de biología con los de matemáticas. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación en comunidad escolar.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	La organización es punto clave para llevar a cabo una buena presentación; para ello se sugiere considerar lo siguiente: Antes Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares y elaborar los carteles de manera creativa. Asegurarse de revisar errores y solucionarlos. Durante Exponer el tema con la información sobre los contenidos tratados. Interactuar con los asistentes y confiar en la preparación que han realizado. Después En asamblea, recibir comentarios para mejorar el proyecto. Distribuir papeletas para recoger esos comentarios y tener una buena retroalimentación. De forma individual, reflexionen sobre lo que se necesita mejorar. Conserven sus carteles y realicen las correcciones que sean necesarias.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Se sugiere realizar una evaluación formativa que incluya preguntas sobre las características de los seres vivos, la representación de números con signo en una recta numérica y la comprensión de la propiedad de densidad.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen cartulinas, colores, lápices, libros de biología y matemáticas, acceso a internet para consultar fuentes de información, y papeletas para recoger comentarios.

 

 

 

PLANO DIDÁCTICO

(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: LO VIVO Y NO LO VIVO, VAMOS A RECONOCERLO PROYECTO ACADÉMICO 14:
Proyecto		¡Los cinco reinos de seres vivientes!					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado Saberes disciplinares
Introducción al Proyecto		Del número total de especies que han existido, se estima que estén extintas casi 99%. Actualmente, se sabe de la presencia de entre 1.5 y dos millones de especies. La rama de la biología que se encarga de la clasificación de los seres vivos es la taxonomía.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la dificultad para elaborar tablas, gráficas de barras y circulares de acuerdo con criterios para clasificar a los seres vivos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Identificarán algunos criterios para clasificar a los organismos con características comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares para integrar y analizar la información, la cual se presentará mediante carteles ilustrados con recortes de periódicos revistas
CONTENIDOS						PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Biología: La biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo.					·       Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o internet, expone razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone acciones para su cuidado. ·       Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad, reflexiona acerca de cómo han cambiado, reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente.				·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Matemáticas: Obtención y representación de información.					Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Identificar criterios para clasificar a los organismos con características comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares, e integrar la información, la cual se presenta mediante un cartel fragmentado a partir de dibujos o fotos procedentes de diversas fuentes.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	De las situaciones problemáticas siguientes, elijan aquella que se identifique más con su contexto. Destinen tiempo a intercambiar opiniones y analícenlas mediante un ejercicio de diálogo enriquecedor. Situación 1 Nos cuesta trabajo elaborar tablas, gráficas de barras y circulares de acuerdo con criterios para clasificar a los seres vivos. Pensamiento crítico: el procesamiento de la información promueve relacionar conceptos, argumentar y ofrecer explicaciones. I Situación 2 Requerimos profundizar en criterios para clasificar a los seres vivos y utilizar de forma integradora las tablas, gráficas de barras y circulares en carteles ilustrados.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En asamblea de aula, revisen cuál de las siguientes propuestas puede ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su comunidad de aula y elijan la que responda a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Integrar los temas biológicos y matemáticos pertinentes a este proyecto para realizar los carteles Ilustrados. Objetivo 2 Identificar criterios para clasificar a los organismos con características comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares en carteles. Mostrar nuestros productos al grupo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Se les sugiere que, en asamblea, revisen las siguientes actividades propuestas para el desarrollo de este proyecto: ▸ Establecer qué contenidos se van a exponer. ▸ Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar en él la fecha en la que se exhibirán los productos. ▸ Establecer acuerdos y compromisos que involucren a toda la comunidad.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas que les ayudan para el desarrollo de los temas en su proyecto: ▸ Criterios para clasificar a los seres vivos Uso de tablas, gráficas de barras y circulares ▸ Presentación de la información al grupo mediante carteles ilustrados Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento el proceso del proyecto académico: ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. Revisen y analicen la información recabada. ▸ Contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo. ▸ Vinculen los conocimientos de biología con los de matemáticas. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. ▸ Revisen, corrijan y ensayen su presentación ante los compañeros.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para lograr una presentación de calidad, la organización es el objetivo. Ayuda mucho que se tenga en cuenta lo siguiente: Antes Elaborar las tablas y gráficas de manera creativa y utilizarlas para hacer los carteles ilustrados. Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares y solucionar posibles errores. Durante Exponer la información sobre todos los temas tratados e interactuar con los asistentes. Confiar en la preparación que se ha realizado. Después Recibir comentarios sobre el proyecto. Distribuir papeletas para recopilar esos comentarios y hacer mejoras al proyecto.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				La evaluación formativa sugerida podría ser la observación del desempeño de los estudiantes al realizar las tablas, gráficas y carteles ilustrados, así como la retroalimentación y la revisión de los productos finales.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto podrían incluir papel, lápices, colores, reglas, calculadoras, imágenes o fotografías de organismos vivos, y acceso a fuentes de información para investigar y profundizar sobre los criterios de clasificación de los seres vivos.

 

 

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO PROYECTO DE AULA: LO VIVO Y NO LO VIVO, VAMOS A RECONOCERLO PROYECTO ACADÉMICO 15:
Proyecto		Las alas de los insectos, las aves y los murciélagos			Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Por algún ancestro en común del cual evolucionamos, las alas de los murciélagos, los brazos de los humanos y las alas de las aves son ejemplos de órganos homólogos. El caso de las alas de los insectos es especial. Analicen más de cerca el tema.			Periodo estimado para su abordaje (5 sesiones)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la formulación de hipótesis sobre relaciones de parentesco en los seres vivos y la utilización de expresiones como "es más probable que..." y "es menos probable que..." para establecer esas relaciones.
Intención didáctica		Formularán hipótesis de posibles relaciones de parentesco compa rando dos o más elementos (órganos análogos y órganos homólo gos) a partir de resultados posibles, con el uso de relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…” Elaborarán di bujos en blanco y negro de personas y animales que ejemplifiquen los casos y los expondrán ante su grupo
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
Biología: La biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo.				·       Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o internet, expone razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone acciones para su cuidado. ·       Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad, reflexiona acerca de cómo han cambiado, reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Matemáticas: Azar e incertidumbre en la ocurrencia de eventos cotidianos.				·       Compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usa relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”. ·       Identifica eventos en los que interviene el azar, experimenta y registra los posibles resultados ·       Identifica diversos procedimientos de conteo y los usa para resolver problemas.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Formular hipótesis de posibles relaciones de parentesco, comparando dos o más elementos (órganos análogos y órganos homólogos) a partir de resultados posibles, con el uso de relaciones como: "es más probable que...", "es menos probable que...". Elaborar tarjetas dobles con dibujos que ejemplifiquen los casos y, a partir de ello, presentarlos ante la comunidad de aula.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	De las situaciones problemáticas siguientes, elijan la que se identifique más con su contexto y destinen tiempo a intercambiar opiniones mediante un ejercicio de diálogo enriquecedor. Situación 1 Necesitamos elaborar hipótesis sobre relaciones de parentesco, considerando diferentes eventos. Además, relacionarla con el uso de expresiones como: "es más probable que...", "es menos probable que.... Situación 2 Necesitamos saber sobre las posibles relaciones , de parentesco de los seres vivos y vincularlas con expresiones como: "es más probable que..", "es menos probable que..." y realizar dibujos sobre ello.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Revisen cuál de las siguientes descripciones puede ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en su asamblea de aula y elijan la que responda mejor a la necesidad que enfrentan. Objetivo 1 Elaborar dibujos para presentar a la comunidad áulica, donde se muestre la formulación de hipótesis sobre el parentesco de los seres vivos a partir de ciertos eventos. Reforzar el conocimiento en el manejo de expresiones como "es más probable que...", "es menos probable que... Objetivo 2 Identificar algunos eventos que permitan establecer relaciones de parentesco en los seres vivos y utilizar expresiones sobre la probabilidad como "es más probable que...", "es menos probable que....
	Etapa 4. Paso a Paso
	Revisen en asamblea las siguientes actividades sugeridas para la ejecución del proyecto académico: ▸ Establecer qué contenidos se van a exponer. ▸ Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar. ▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar en él la fecha en la que se mostrarán los dibujos ante el grupo.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	A continuación, se muestran temas para el desarrollo de su proyecto. Revísenlas cuidadosamente. ▸ Criterios para clasificar los seres vivos Uso de tablas y gráficas de barras y circulares ▸ Métodos para compartir la información al grupo mediante dibujos y fotografías Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Revisen con detenimiento su proyecto y, de ser necesario, hagan adecuaciones. ▸ Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto. ▸ Revisen y analicen la información recabada. ▸ Contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo en este proyecto. ▸ Vinculen los conocimientos de biología con los de matemáticas. ▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan. Revisen, corrijan y ensayen su presentación en comunidad de aula.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una muy buena organización puede llevarlos a dar una excelente presentación. Para ello, consideren lo siguiente: Antes Elaborar dibujos de manera creativa y confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Solucionar los errores detectados. Durante Exponer información sobre los contenidos tratados e interactuar con los asistentes Confiar en la preparación que se ha realizado. Después Recibir comentarios de la exposición y distribuir papeletas para recoger esos comentarios. Si es necesario, hacer mejoras al proyecto.   Individualmente, reflexionen sobre lo que se necesita mejorar. Conserven sus dibujos y realicen las correcciones que sean necesarias.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Una evaluación formativa sugerida sería realizar una presentación ante la comunidad de aula en la que se muestren los dibujos con las hipótesis formuladas y se explique el proceso utilizado para establecer las relaciones de parentesco.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto serían tarjetas dobles con dibujos ejemplificativos, papel y lápices para elaborar los dibujos, y posiblemente tablas y gráficas de barras y circulares para presentar la información recopilada. También se podría utilizar el acceso a fuentes de información para obtener más conocimientos sobre el tema.

 

 

 

 

EN RELACIÓN CON	TAREA DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL NIVEL DE DESEMPEÑO EN EL PROYECTO ACADÉMICO	RUBRICA GENERALES - ESCALA DE LOGROS
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.

 

 

 

ANEXOS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La docente valorará la necesidad de aplicar un examen escrito individual o una retroalimentación de los PDAs que considere no se hayan alcanzado o que sean relevantes para lograr el perfil de egreso de los alumnos y también le dará a esta planeación la flexibilidad para utilizar cualquier recurso adecuado parra lograr los propósitos como películas, videos, contar experiencias, apoyo de los padres, uso de

 

 

Video

https: //youtu.be/FYMo8ajD9Ow?si=b1Q0k2e1E_gQimOdTICS etc.

 

 

 

 

 

 

 

 

LOS ALUMNOS DESCUBRIRÁN LEYENDO ESTE C´DIGO SOBRE EL LUGAR QUE OCUPA MÉXICO EN EMBARAZOS ADOLESCENTES. TEMA QUE SE VERÁ EN LA RETROALIMENTACIÓN DEL SEEGUNDO TRIMESTRE, PUES HABRÁ PROYECTOS RELACIONADOS CON LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.

 

 

ESTA ES LA IMAGEN QUE DEBEN DESCUBRIR. SE HARÁN PREGUNTAS QUE DESARROLLEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

 

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y OBESIDAD

( AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN PPT DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En América Latina, México se posiciona dentro de los primeros cinco países con mayor prevalencia de obesidad en todos los grupos de edad y género, con una prevalencia en adultos (mayores de 20 años) de 20,6% en hombres y 32,7% en mujeres, y en menores de 20 años de 10,5% en niños y 9,8% en niñas

 

ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES

PRIMER GRADO

PRIMER TRIMESTRE

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA: UN MAPA DE NUESTRO MUNDO PROYECTO ACADÉMICO 1

Proyecto		El espacio geográfico como producto social				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto		Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		El espacio geográfico es el lugar donde habita el ser humano y donde lleva a cabo todas las actividades que le permiten satisfacer sus necesidades básicas. Conocerlo y comprender cómo se conforma es de suma importancia para tomar mejores decisiones sobre el uso que se le da.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)		5 sesiones
Problemática relacionada		Problemática que atiende: El proyecto busca abordar la falta de conocimiento y comprensión acerca del espacio geográfico de la comunidad, sus componentes y su interacción.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Elaborarán un croquis al que llamaremos mapa local donde identificarán algunos de los componentes de su espacio geográfico, para ello revisarán varias fuentes informativas y pondrán en juego el concepto de espacio geográfico.
CONTENIDOS			PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
·       El espacio geográfico como un producto social.					·       Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza. ·       Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. ·       Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Elaborar un croquis al que se le llamará mapa local donde identificarán algunos de los componentes de su espacio geográfico con el apoyo de diversas fuentes informativas, poniendo en juego el concepto de espacio geográfico.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Como miembros de una comunidad, es importante contar con un elemento que represente el espacio en que viven y en donde puedan identificar los componentes que lo conforman. Pero ¿conocen cómo es el espacio geográfico de su comunidad? ¿cuáles son sus componentes y de qué manera interactúan? Organizados en comunidades, analicen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que se acerque más a su situación específica. En caso de que no se sientan identificados, pueden redactar en asamblea una problemática que describa mejor cómo se encuentran ante la tarea en este proyecto. Situación 1 Elaborar una representación del espacio geográfico de la comunidad para comprender como está conformado, y sus cambios y permanencias. Situación 2 Advertir que el espacio geográfico es el resultado de la interacción entre sus componentes (natural, social, político, económico y cultural). En asamblea áulica, intercambien sus opiniones y dialoguen sobre sus razones para su elección. Toda situación problemática tiene un origen; identificarlo ayudará a dar propuestas pertinentes de solución. Es conveniente que revisen nuevamente la problemática y dialoguen, de tal manera que puedan establecer al menos una situación que la genera.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para poder representar el espacio geográfico de una comunidad, se pueden elaborar representaciones donde se aprecien los componentes de dicho espacio. Además, facilita advertir sus formas de interactuar. Será necesario establecer un plan para elaborar un croquis, que llamarán mapa local, en el que identifiquen los componentes de su espacio geográfico. De las siguientes ideas, comenten en comunidad cuál describe mejor el objetivo de las actividades por realizar. Objetivo 1 Comprender la definición de espacio geográfico para identificar en un croquis los componentes presentes en la comunidad. Objetivo 2 Reconocer la distribución de los componentes del espacio geográfico de la comunidad a partir de la construcción de una representación cartográfica sencilla, como un croquis. La estrategia o actividad para resolver y atender la situación problemática, sus causas y el objetivo planteado es un croquis local.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan los pasos a seguir para cumplir con el objetivo que formaron en comunidad. La siguiente secuencia de actividades puede contribuir al desarrollo del proyecto; ajusten para adaptarlo a sus necesidades. Realicen una asamblea donde lleguen a acuerdos que involucren a toda la comunidad. Propuesta de etapa: 1. Organizar el trabajo para distribuirlo entre todas de manera equitativa. 2. Con apoyo de la  docente distribuir temporalmente las tareas en el tiempo establecido para su elaboración. 3. Consultar las fuentes de información; pueden pedir apoyo al profesor o profesora para este proceso. Dividir en pequeñas asambleas para investigar aspectos distintos de forma simultánea. 4. Registrar, organizar y comparar la información encontrada. 5. Tomar decisiones en asamblea, respecto al espacio de la comunidad donde se va a presentar (se recomienda que no sea un espacio muy extenso ni muy complejo). 6. Decidan en asamblea la disposición del espacio y los materiales necesarios. 7. Reflexionar sobre el proceso de investigación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Los temas que se pueden investigar para la realización del proyecto son los siguientes: ·        El concepto de espacio geográfico ·       Las relaciones de las comunidades con los bienes naturales de las localidades Los componentes del espacio geográfico ·       Las formas de representación del espacio geográfico ·       Proceso de elaboración de un croquis   Para poder llevar un registro de información, se les recomienda utilizar fichas de resumen. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. En pequeñas comunidades, reflexionen sobre el plan que han desarrollado hasta ahora, los conocimientos previos con los que contaban y cómo la investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al tema. Cada una de las actividades requiere de tiempos específicos para su realización, deben seguir una secuencia de actividades para poder llegar a cumplir el objetivo planteado, por lo que no deben omitir ningún paso.  Lleven a cabo la representación en el espacio seleccionado y revisen sus componentes. Reflexionen sobre cuáles son éstos últimos y la manera en cómo interactúan. Recuerden y comenten en comunidad, ¿cuál fue el problema inicial, sus causas, objetivo y qué actividades se estuvieron trabajando paso a paso?
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Ahora, deben presentar el mapa local que elaboraron. Tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Reunir todos los elementos necesarios y organizar los tiempos requeridos para la presentación. Idear una forma creativa de presentar la estrategia y planear en qué espacio se puede presentar el resultado. Tomar en cuenta que es fundamental la participación de todos los miembros del equipo. Realizar ensayos de la presentación y verificar si hay aspectos que mejorar.   Durante ‣ Utilizar un lenguaje claro y sencillo para expresar las ideas al resto de la comunidad áulica. El croquis funge como apoyo visual para ejemplificar lo expresado, así como, explicar, identificar los componentes y algunas de sus relaciones. Prestar atención a las ideas de las demás comunidades y, de ser necesario, complementar dichas ideas para enriquecer el trabajo.   Después Reflexionar en asamblea acerca del desempeño en la realización del proyecto, valorar su participación y la de todos. Considerar si se cumplió con el horizonte de expectativas planteado al inicio del proyecto y si éste contribuye a la solución de la problemática. Reflexionen sobre el trabajo realizado. Hagan una retroalimentación entre toda la comunidad de aula para identificar en qué áreas les hizo falta trabajar y cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Evaluación formativa sugerida: Se puede utilizar una evaluación formativa a lo largo del proyecto para tener un seguimiento del proceso de investigación y trabajo colaborativo de los estudiantes. Se pueden utilizar las escalas actitudinales presentes en el libro de proyectos al final de cada proyecto académico para evaluar la organización del trabajo, la consulta de fuentes de información, el registro y organización de la información hallada, la toma de decisiones en asamblea y la reflexión sobre el proceso de investigación.
Recursos sugeridos a utilizar				Materiales necesarios: Para realizar el proyecto se necesitarán materiales como: - Fuentes de información: libros, internet, documentos, etc. - Papel, lápices y colores para elaborar el croquis o mapa local. - Recursos audiovisuales para enriquecer la presentación del proyecto. - Espacio físico para realizar la presentación del mapa local.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA: UN MAPA DE NUESTRO MUNDO PROYECTO ACADÉMICO 2
Introducción al Proyecto		Los conocimientos y prácticas culturales que el ser humano ha desarrollado a lo largo del tiempo tienen una estrecha relación con los ecosistemas y los recursos naturales que lo rodean; son un reflejo de la interconexión entre éste y la naturaleza. Esa estrecha relación da cabida al concepto de patrimonio biocultural. Éste implica conocimiento, innovaciones y prácticas de comunidades locales que han sido heredadas por las culturas ancestrales de todo el mundo.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	8 sesiones
Problemática relacionada		La problemática que atiende es el desconocimiento del patrimonio biocultural de la comunidad y cómo conservarlo para promover su valoración entre los miembros de la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Reconocerán el concepto de patrimonio biocultural como resulta do de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo y después lo explicarán a su comunidad de aula, con el apoyo de una lámina que llamaremos biocultural. (Se sustituye por el herbario y jardines botánicos del segundo trimestre para aprovechar la temporada de lluvias)
CONTENIDOS			PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
·       El espacio geográfico como un producto social.				·       Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza. ·       Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. ·       Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer el concepto de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo y explicarlo a la comunidad de aula con el apoyo de una lámina biocultural.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Los conocimientos y prácticas culturales que su comunidad realiza, en relación con su medio ambiente y costumbres, forman parte del patrimonio biocultural. Probablemente, desconozcan el término y cómo está conformado, así como su importancia en la conformación de su identidad como comunidad. Por ello, de las siguientes situaciones problemáticas, elijan la que mejor ejemplifica la situación que les interesa desarrollar respecto al patrimonio biocultural de su comunidad: Situación 1 Desconocemos el patrimonio biocultural de la comunidad y como conservarlo para promover su valoración entre los miembros de la comunidad. Situación 2 Necesitamos dar a conocer a la comunidad la definición del patrimonio biocultural y su importancia en la conservación de los recursos y la biodiversidad Dialoguen en asamblea áulica el porqué de su elección y, en caso de ser necesario, integren o redacten otra situación problemática que describa mejor lo que viven respecto a ese tema. Una manera de poder hacer frente a una situación problemática es conocer el motivo que la está generando. Intercambien ideas y propongan algunos factores que contribuyan con la situación que eligieron o redactaron.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En todas las comunidades, hay elementos que pueden ser considerados patrimonio biocultural; pueden ser resultado de muchas relaciones al interior. Una vez que identificaron su situación problemática y analizaron las posibles causas, es necesario establecer un objetivo para guiar la elaboración de su lámina biocultural. Pueden basarse en las siguientes propuestas. La estrategia que llevarán a cabo para visibilizar su situación es la elaboración de una lámina biocultural. Objetivo 1 Realizar una lámina biocultural donde se enfaticen las problemáticas que enfrenta el patrimonio biocultural dentro del espacio geográfico de la comunidad con el fin de fomentar su conservación y valoración. Objetivo 2 Elaborar una lámina biocultural del espacio geográfico de la comunidad con el fin de mostrar el resultado de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la biodiversidad.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Es necesario que establezcan en asamblea un plan de acción para llevar a cabo su proyecto. Lean, dialoguen y ajusten la siguiente secuencia de actividades de acuerdo con lo que consideren adecuado con base en su horizonte de expectativas: Propuesta de secuencia 1. Organizar y dividir con la maestra o maestro las acciones a seguir para distribuirlas de manera equitativa. Fijen los acuerdos alcanzados. 2. Acordar los tiempos de que disponen para las actividades. 3. Buscar en las fuentes de información los conceptos y la información requerida. 4. Investigar en la comunidad los problemas del patrimonio cultural; preguntar a familiares, amigos, u otros miembros dentro de la comunidad y buscar recursos. Investigar también como hacer una lámina; pedir apoyo a su maestra o maestro. 5. Reunir y analizar la información. 6. A partir de la información recabada, proponer de qué manera se puede realizar la Lámina, qué materiales utilizar y qué recursos visuales necesitan: fotos, dibujos, etcétera. 7. Determinar la manera en que se hará la lámina, qué información incluir y qué recursos usar.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Elaboren un plan de búsqueda donde planifiquen la información necesaria, la pueden organizar de manera individual o en comunidad; ésta puede centrarse en los siguientes temas: ▸ El concepto de patrimonio biocultural ▸ Las formas de organización económica social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo ▸ Definición y estructura de una lámina Los elementos del patrimonio biocultural Una vez que recaben la información, pueden utilizar un organizador gráfico para sintetizar los datos de su investigación, por ejemplo, un cuadro sinóptico. De esta manera, recopilarán los datos más importantes y regresarán a ellos de forma práctica. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Reflexionen sobre el proceso que han llevado hasta este momento. Consideren que deben dedicar tiempo suficiente a la realización de cada una de las etapas y actividades para dar solución a su situación problemática. Utilicen su creatividad; dialoguen y compartan sus ideas para enriquecer el trabajo. Hagan pausas y valoren si es necesario hacer ajustes en función de su horizonte de expectativas.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Presenten su lámina biocultural al grupo, tomen en cuenta lo siguiente: Antes Verificar que la lámina está totalmente terminada e incluya toda la información. Practicar la presentación de la lámina para sentirse cómodos con el esfuerzo y participación con la comunidad de aula. Preparar cualquier material adicional que puedan necesitar durante la presentación, como notas o ejemplos adicionales. Durante Mantener la atención de la clase, hablar con claridad y utilizar recursos visuales para explicar a todos la información de la lámina. Hacer pausas frecuentes para permitir que las y los compañeros reflexionen sobre la información que se presenta. Responder a las preguntas que puedan surgir durante la presentación. Ser accesibles para crear una atmósfera respetuosa, cómoda y segura. Después  En asamblea de aula, retroalimentar la exposición. Posterior a ello, evaluarla para determinar qué aspectos de la presentación funcionaron bien y qué se puede mejorar en futuras exposiciones. Compartir la lámina biocultural con aquellos que pueden estar interesados en aprender más sobre el tema. De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una retroalimentación de la exposición de la lámina biocultural, identificando los aspectos que funcionaron bien y aquellos que se pueden mejorar en futuras exposiciones.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir una lámina biocultural, información de fuentes de investigación, recursos visuales como fotos y dibujos, y posiblemente materiales adicionales para la presentación de la lámina, como notas o ejemplos adicionales.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA: UN MAPA DE NUESTRO MUNDO PROYECTO ACADÉMICO 3
Proyecto		Las dimensiones del espacio geográfico				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Los conocimientos y prácticas culturales que el ser humano ha desarrollado a lo largo del tiempo tienen una estrecha relación con los ecosistemas y los recursos naturales que lo rodean; son un reflejo de la interconexión entre éste y la naturaleza. Esa estrecha relación da cabida al concepto de patrimonio biocultural. Éste implica conocimiento, innovaciones y prácticas de comunidades locales que han sido heredadas por las culturas ancestrales de todo el mundo.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de comprensión y conocimiento de las categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico en una comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Comprenderán las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio para explicar las características de su espacio geo- gráfico utilizando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y cambio mediante un pequeño conversatorio interno.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
·       El espacio geográfico como un producto social.					·       Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza. ·       Conoce que las regiones bioculturales son zonas que concentran la diversidad biológica, cultural y agro -biológica de una región. En México, estas regiones son espacios donde se conforma la identidad de los pueblos indígenas y las comunidades locales.  ·       Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. ·       Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Comprender las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio; para explicar las características del espacio geográfico, utilizando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y cambio mediante un pequeño conversatorio interno.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	El espacio geográfico en el que viven es complejo; implica relaciones entre muchos elementos de distintas índoles. Comprender cómo está conformado y las relaciones que se dan entre sus componentes puede causar confusión. Lean las siguientes situaciones problemáticas, elijan la que expresa la situación que viven o generen una propia. Situación 1 Conocer las relaciones entre los componentes del espacio geográfico de la comunidad mediante el uso de categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico. Situación 2 Comprender como está conformado el entorno mediante el uso de algunas de categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico. Si fue necesario generar una descripción propia, comenten de manera grupal cómo llegaron a ella o las razones por las que eligieron las situaciones propuestas. Distintos elementos o factores originan las situaciones problemáticas; conocerlos ayuda a solucionar de manera más efectiva dicha situación. Comenten en asamblea acerca de dichos factores.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	El espacio de su comunidad muchas veces pasa desapercibido. No obstante, conocerlo es muy importante y existen algunas herramientas para conocerlo mejor. Para continuar, es necesario establecer el objetivo para guiar el desarrollo de las actividades del proyecto. A continuación, se presentan dos propuestas. Tienen la libertad de adaptarlas con el fin de ajustar a su situación específica. Objetivo 1 Distinguir, mediante un conversatorio, las categorías de análisis espacial presentes en el espacio geográfico para facilitar su estudio. Objetivo 2 Conocer las características del espacio geográfico y sus categorías de análisis espacial para comprender como está conformada la comunidad y compartirlo en un conversatorio.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para llevar a cabo el conversatorio, deben realizar una serie de actividades. Analicen la siguiente propuesta y adecúenla a sus necesidades. Es importante que establezcan en asamblea acuerdos y compromisos. Propuesta de secuencia 1. Organizar en comunidad de aula y con su maestra o maestro la distribución del trabajo individual y colectivo. 2. Llegar a acuerdos asamblearios respecto a los tiempos para las entregas y la realización del proyecto. 3. Determinar qué información se requiere investigar: qué conceptos necesita y qué otra información hace falta. 4. Realizar la búsqueda de los conceptos en las fuentes sugeridas, de manera individual o colectiva, y registrar los datos que se encuentren. 5. Compartir los resultados y discutir si hay diferencias y similitudes con respecto a las definiciones de los conceptos. Elegir la más conveniente, así como realizar una propia. 6. Buscar ejemplos del uso de esas categorías y conceptos en su espacio geográfico. 7. Discutir la información, organizarla y llegar a conclusiones. 8. Definir en asamblea los objetivos y la dinámica del conversatorio.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Tomen en cuenta que las secuencias de actividades propuestas inician con una investigación utilizando diversas fuentes; apóyense de los materiales que tienen a su alcance (internet, libros de saberes y personas de la comunidad). En esta ocasión, los temas a investigar pueden ser los siguientes: ▸Las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio ▸Las características para el estudio del espacio geográfico: localización, distribución, interacción, diversidad, temporalidad y cambio ▸El estudio del espacio geográfico ▸Características de un conversatorio Para integrar la información que localicen, pueden utilizar una tabla o cuadro comparativo. Esto les permitirá acudir a ellos cuando lo necesiten. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Un conversatorio es una excelente estrategia para compartir ideas acerca de cualquier tema; sin embargo, deben realizar una búsqueda adecuada de información que les permita tener una buena participación. Es importante reflexionar sobre el proceso para llegar al horizonte de expectativas; si hay que hacer alguna adecuación, si hace falta buscar algo más y cómo ha ido hasta este punto el proceso. Recuerden que pueden realizar ajustes a su secuencia de actividades para adaptarla a los recursos con los que cuentan.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para llevar a cabo su conversatorio, se pueden considerar las siguientes actividades: Antes Tener claridad sobre el propósito del conversatorio y lo que se espera lograr con él. Invitar a expertos o personas interesadas en el tema para que participen. Seleccionar un moderador para guiar la discusión; así como definir el tiempo y lugar destinado al conversatorio. Preparar una lista con preguntas. De igual manera, prever el manejo de la información. Durante Como moderador: introducir el tema a discutir. Como participantes: compartir sus conocimientos y experiencias en el tema y responder las preguntas planteadas por el moderador. Es importante que el moderador, o alguien encargado, tome notas sobre las ideas y conclusiones a las que se llegan durante el conversatorio. Después Quien haya tomado notas debe hacer un resumen de los puntos clave discutidos durante el conversatorio. Con las notas tomadas durante el conversatorio, elaborar un informe que resuma las ideas y conclusiones a las que se llegaron. En asamblea, pedir a los participantes que proporcionen una retroalimentación sobre el conversatorio y sugerencias para futuras discusiones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Sugiero realizar evaluaciones formativas como discusiones grupales, exposiciones orales o presentaciones en las que los participantes demuestren su comprensión y aplicación de las categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico.
Recursos sugeridos a utilizar				Para realizar el proyecto necesitaremos materiales como libros de geografía, acceso a fuentes de información en línea, hojas de papel y bolígrafos para tomar notas, y posiblemente un proyector o pantalla para presentar información visualmente durante el conversatorio.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LOS DESASTRES NO SON NATURALES, PUEDEN PREVENIRSE PROYECTO ACADÉMICO 4
Introducción al Proyecto		Existen regiones en el mundo que, por sus características y su localización, son propensas a la ocurrencia de huracanes o lluvias extraordinarias que provocan desbordamientos de ríos, lagos y lagunas, y con ello, inundaciones. Este tipo de riesgos existe en México debido a la presencia de los océanos Pacífico y Atlántico, los cuales exponen a la población a huracanes y a inundaciones debido a su distribución y dinámica de aguas continentales.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que se atiende es la falta de conocimiento sobre los riesgos de sufrir un desastre por huracán o inundación y cómo se representan en un mapa de riesgos. También se aborda la falta de preparación de las poblaciones para prevenir y enfrentar estos desastres.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Representarán en un mapa revelador, la distribución  de  las  aguas oceánicas en México y la distribución de la población e identificarán la vulnerabilidad de la población del lugar donde viven ante este tipo de riesgos.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
·       Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.						·       Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades humanas. ·       Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población. ·       Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y sociedad.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Presentarán un mapa revelador de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en México. En él, analizarán la distribución de las aguas oceánicas en México y la distribución de la población. Posteriormente, identificarán la vulnerabilidad de algunas zonas donde viven.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Leerán con atención el siguiente texto, y después comentarán el cuadro de situaciones problemáticas en asamblea grupal:   Un evento, como un huracán, lluvia extraordinaria, desbordamiento de ríos y lagos, se convierten en desastres para una población que se encuentra vulnerable o susceptible de ser afectada. Por ejemplo, las regiones costeras están expuestas a la ocurrencia de huracanes debido a la temperatura que alcanza el océano en esta zona. El relieve mexicano influye en la distribución y cantidad de ríos, lagos y lagunas en el territorio. En múltiples ocasiones, las poblaciones se establecen cerca de las fuentes de agua y, al no estar preparadas para actuar ante una inundación, se encuentran en riesgo de sufrir un desastre. Situación 1 Desconocemos gran parte de los riesgos de sufrir un desastre por huracán o inundación. Situación 2 Desconocemos sobre los peligros de sufrir un desastre por huracán o inundación y cómo se representan en un mapa de riesgos. El desconocimiento de los factores que intervienen para que una población esté en situación de riesgo ante un huracán o inundación impide estar preparados para prevenir y enfrentar los desastres. Para resolver esta problemática, se puede plantear la siguiente pregunta: ¿por qué la población sufre desastres por huracanes o inundaciones? Organizados en pequeñas comunidades, nombren las causas que conozcan y que respondan a la pregunta. Pueden organizarlas en una tabla o lámina. Si resulta un planteamiento ajeno a su contexto, pueden elaborar planteamientos que respondan a las necesidades de su contexto.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Ahora, deben reflexionar sobre la situación problemática y establecer en asamblea de aula un plan de acción para darle solución. Este plan debe ser guiado por un objetivo concreto. A continuación, se presentan dos propuestas, recuerden que pueden retomarlas y adaptarlas a sus necesidades. En caso contrario, construir uno propio. Objetivo 1 Investigar, en diversas fuentes, información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México y en la comunidad para conocer cuántas hay. Objetivo 2 Elaborar un mapa de la comunidad que refleje información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e Inundaciones.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, realizarán un mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en México. Pueden guiarse por estos y otros pasos. ▸ Realizar o conseguir un mapa de México. Localizar y representar los principales ríos, lagos y lagunas del país. ▸ Localizar y representar las zonas donde se registran huracanes en ambas costas. ▸ Localizar las ciudades más pobladas cercanas a los ríos, lagos, lagunas y zonas de ocurrencia de huracanes. ▸ Investigar acerca de las condiciones de vida de algunas de las poblaciones seleccionadas. ▸ Localizar su municipio en el mapa para conocer su exposición o no a este tipo de fenómenos y concluir sobre si son un riesgo para su población o no. ▸ En caso de que su comunidad esté expuesta a riesgo por huracán o inundación, realizar un mapa local con la representación de las zonas de mayor riesgo para la población. ▸ Establecer acuerdos y compromisos que involucren a toda la comunidad de aula.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser en torno a: Distribución de las aguas oceánicas en México ▸ Distribución de la población ▸ Zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México ▸ Zonas de riesgo ante huracanes o inundaciones en la localidad ▸ Factores que intervienen para que una comunidad esté en situación de riesgo ▸ Prevención de desastres en la comunidad ▸ Elaboración de un mapa de zonas de riesgo Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Reflexionarán y analizarán sobre lo que han realizado hasta el momento: ▸ Dialogar sobre las fuentes de información que han revisado y si han sido pertinentes para localizar lo que buscan. ▸ Tomar en cuenta que cada actividad se desarrolle de manera concisa y en tiempos específicos, para asegurar que contribuya al logro de su objetivo. ▸ Recordar que, para obtener resultados favorables, se requiere de la participación de toda la comunidad y que se lleve a cabo un diálogo constante donde se respeten las ideas de todos los integrantes.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una vez elaborado el mapa de riesgos local o nacional, se presentará a la comunidad escolar. Consideren las siguientes sugerencias: Antes ▸ Reunir los elementos necesarios para llevar a cabo su presentación. Sean creativos y utilicen otros elementos para complementar la información que mostrarán en su mapa. Hagan un plan en el que indiquen la forma y los tiempos cuando exhibirán su estrategia. Realizar ensayos y valorar aquellos aspectos que consideren que necesitan mejorar. Durante ▸ Asegúrense de que su presentación sea clara y fácil de entender. No hablar demasiado rápido o lento. Utilizar su mapa y otros recursos visuales. Hagan preguntas al público y fomenten la interacción para mantenerlos comprometidos. Asegúrense de cumplir con el tiempo asignado para su presentación. Después ▸ Pedir comentarios sobre su presentación y cómo podrían mejorarla en el futuro. En asamblea, evaluar, reflexionar y utilizar esta información para mejorar futuras presentaciones. Compartir su información con la comunidad.
Sugerencias de Evaluación Formativa:					Una evaluación formativa sugerida sería que los estudiantes realicen una tabla o lámina en la que nombren las causas que conocen de por qué la población sufre desastres por huracanes o inundaciones. Esto les ayudaría a reflexionar sobre los factores que intervienen en la vulnerabilidad de las comunidades y a identificar posibles soluciones.
Recursos sugeridos a utilizar					Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluirían un mapa de México, información sobre la distribución de las aguas oceánicas en México, información sobre la distribución de la población, información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México y en la comunidad, y materiales para crear el mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones. También se requerirían recursos visuales para la presentación final del proyecto.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LOS DESASTRES NO SON NATURALES, PUEDEN PREVENIRSE PROYECTO ACADÉMICO 5
Proyecto		Movimiento bajo nuestros pies				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La dinámica interna del planeta, por medio del movimiento de las placas tectónicas, influye en la conformación del espacio geográfico. Esta dinámica se expresa en la superficie a través de la sismicidad, el vulcanismo y las formas de relieve, fenómenos que influyen en el desarrollo de las sociedades a nivel local, regional y mundial.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la dificultad de comprender la dinámica interna del planeta relacionada con las placas tectónicas y su influencia en el relieve, regiones sísmicas y volcánicas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Representarán un mapa que manifiesta el estado de la vulnerabilidad en el lugar donde viven, la distribución y dinámica de las placas tectónicas en México y la distribución de la población para identificarán la vulnerabilidad de la población del lugar donde viven ante este tipo de riesgos.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
·       La relación de las placas tectónicas con el relieve, la sismicidad y el vulcanismo.					·       Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus características y dinámica. ·       Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas en México y el mundo, para fortalecer la cultura de la prevención. ·       Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del relieve de la superficie terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Identificar mediante un mapa que manifiesta la dinámica de las placas tectónicas relacionada con la distribución del relieve y las regiones sísmicas y volcánicas. Con lo cual, identificarán lugares que han sido afectados en México y el mundo.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Comprender la dinámica interna del planeta resulta complicado mediante la lectura de textos, incluso, si cuentan con esquemas o dibujos. Mediante lluvia de ideas deben recuperar los conocimientos previos que poseen sobre las placas tectónicas, retomando sus experiencias. Por ejemplo, si han experimentado un sismo y con qué frecuencia.   Organizados en pequeñas comunidades, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan el que mejor describa su situación respecto a esta tarea: Situación 1 Necesitamos investigar acerca de la dinámica interna del planeta para poder representarla en un modelo que nos permita comprenderla Situación 2 Requerimos realizar un modelo o maqueta que nos ayude en la comprensión de la dinámica del de prevención a tomar. planeta, sus consecuencias y las medidas   Consideren si los textos reflejan su situación, de no ser así, dialoguen en asamblea de aula y redacten su propia descripción. Comenten y compartan sus argumentos acerca del porqué de su descripción. Para hacer frente a una tarea o situación conflictiva, es necesario conocer los factores que la generan. En este caso, algunos de estos factores pueden ser: ·       No logramos comprender la dinámica de la tierra y cómo influye en la conformación del espacio. ·       Nos resulta complicado comprender la dinámica interna del planeta mediante textos. ·       ¿Qué otros factores consideran que está generando su situación? Reflexionen en asamblea.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Como se pudo observar, para completar la tarea asignada, deben tener presente qué es lo que pretenden lograr, es decir, un objetivo que los oriente en la elaboración del trabajo. Revisen los siguientes textos y consideren si alguno es acorde a lo que buscan lograr. Recuerden que tienen la libertad de generar su propia idea. Objetivo 1 Investigar acerca de la dinámica Interna del planeta para generar una maqueta que nos permita comprender cómo influye en otros fenómenos, como el vulcanismo o la sismicidad. Objetivo 2 Elaborar una maqueta que muestre la dinámica interna de la Tierra y su influencia en la conformación del espacio geográfico.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Realizarán un mapa que manifiesta sobre las placas tectónicas de México mediante estos y otros pasos sugeridos. Es importante fijar los acuerdos y compromisos asumidos en asamblea. ·       Realizar o conseguir un mapa de México. ·       Localizar y representar los límites y tipos de movimientos de las placas tectónicas presentes en el país, así como de los volcanes activos. ·       Localizar y representar las zonas donde se registran sismos y erupciones volcánicas. ·       Localizar las ciudades más pobladas cercanas a los límites de placas y volcanes activos. ·       Ubicar su localidad en el mapa para conocer su exposición o no a este tipo de fenómenos y concluyan sobre si son un riesgo para su población o no. ·       En caso de que su municipio esté expuesto a riesgo por sismos y erupciones volcánicas, realizar un mapa local con la representación de las zonas de mayor riesgo para la población.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Algunos temas que pueden investigar para llevar a cabo su maqueta son los siguientes: ·       Placas tectónicas en México y el mundo ·       Movimientos de las placas tectónicas ·       Volcanes activos de México y el mundo ·       Distribución de la población mexicana en zonas de riesgo ante sismos y erupciones ·       Desastres ocurridos cuyo origen haya sido un sismo o erupción volcánica; características y consecuencias ·       Definir si la comunidad está asentada en una zona de riesgo ante sismos y erupciones para conocer más ·       Factores que intervienen para que una comunidad esté en situación de riesgo ante sismos y erupciones ·       Prevención de los desastres por sismos o erupciones en la comunidad ·       Características de un mapa que manifiesta esta información Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Reflexionarán sobre los pasos a seguir indicados en la Etapa 5 "Distintas fuentes de consulta". Se recomienda elaborar un cronograma para que se indiquen los tiempos de entrega de cada uno de los subproductos que se requieren para tener la maqueta reveladora. Luego, dividirán el trabajo que realizará cada uno de los estudiantes. Para esto, se sugiere dialogar de forma respetuosa y empática entre todos sobre qué actividad elaborará cada quien según sus habilidades y preferencias.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una vez que elaboraron su mapa que manifiesta, es momento de presentarlo ante la comunidad. Para ello, pueden tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Antes ▸ Asegurarse de que su mapa esté bien estructurado y sea visualmente atractivo. Planificar la presentación y determinar los objetivos que se quieren alcanzar con el mismo. Revisar la información sobre la dinámica interna de la tierra, el vulcanismo, la sismicidad y el relieve que se presentará en el mapa. Realizar pruebas y ensayos para asegurarse de que el mapa funcione correctamente y pueda ser presentado de manera clara y coherente. Durante ▸ Presentarse a los espectadores y explicar brevemente el objetivo y los contenidos de la presentación. Exhibir el mapa y su funcionamiento de manera clara y precisa, enfatizando los puntos más importantes y relevantes sobre la dinámica interna de la Tierra, el vulcanismo, la sismicidad y el relieve. Hacer pausas periódicas para permitir que los espectadores hagan preguntas o den sus opiniones sobre la exposición. Proporcionar información adicional si es necesario y aclarar cualquier punto confuso. Después ▸ Pedir comentarios a los espectadores y responder a sus preguntas. En asamblea, evaluar el éxito de la presentación y considerar si se alcanzaron los objetivos previstos. Analizar los aspectos positivos y negativos de la presentación y considerar cómo mejorar en futuras exposiciones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida es realizar pruebas y ensayos para asegurarse de que el mapa funcione correctamente y pueda ser presentado de manera clara y coherente.
Recursos sugeridos a utilizar				- Mapa de México y del mundo    - Información sobre placas tectónicas, movimientos de las placas, volcanes activos, distribución de la población en zonas de riesgo, desastres ocurridos y prevención de desastres por sismos o erupciones volcánicas    - Materiales para elaborar la maqueta: cartón, papel, pinturas, pegamento, tijeras, entre otros.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LOS DESASTRES NO SON NATURALES, PUEDEN PREVENIRSE PROYECTO ACADÉMICO 6
Proyecto		Reducción y prevención de desastres					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Los riesgos de desastre están presentes en el día a día de las poblaciones en toda la superficie del planeta. Se debe tomar en cuenta que estos riesgos pueden ser de origen natural o provocados por el ser humano y que la vulnerabilidad juega un papel importante en la presencia de los desastres.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento de los riesgos de desastre presentes en la comunidad y la falta de un plan de prevención para saber cómo actuar ante dichos riesgos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Relacionarán los tipos de riesgo y la vulnerabilidad de la población en la presencia de desastres, analizando los efectos ambientales, sociales y económicos de los eventos recientes en México y el mundo, e identificarán los riesgos presentes en su comunidad para crear un plan de prevención.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
·       Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.						·       Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades humanas. ·       Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población. ·       Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y sociedad.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Inclusión
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Relacionar los tipos de riesgo y la vulnerabilidad de la población en la presencia de desastres. Para ello, se deben analizar los efectos ambientales, sociales y económicos de los eventos recientes en México y el mundo, e identificar los riesgos presentes en su comunidad para crear un plan preventivo.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Como integrantes de una comunidad, están expuestos a múltiples riesgos de origen natural como sismos, tsunamis, erupciones volcánicas, huracanes o inundaciones. Saber qué hacer ante esos riegos de manera preventiva implica un reto. Con la participación de toda la comunidad, realicen una lista en el pizarrón de factores que aumentan la vulnerabilidad de la población, tales como: pobreza, marginación, asentamientos en zonas de riesgo, falta de conocimiento, etcétera. Organícense en pequeñas comunidades; pueden ser compañeros o compañeras con los que hayan trabajado en proyectos anteriores o, de ser posible, colaboren con nuevos y nuevas integrantes para enriquecer su trabajo. Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que mejor describa su situación, o bien, redacten su propia descripción:   Situación 1 Necesitamos investigar sobre los riesgos de desastre presentes en nuestro espacio geográfico para integrar un plan de prevención y saber qué hacer si ocurre alguno.   Situación 2 Requerimos un plan de prevención que atienda los riesgos a los que estamos expuestos en el lugar donde vivimos.   Su descripción representa una situación problemática a la que se dará solución mediante la actividad planteada en la Etapa 1 "¿Qué haremos?". Para planear de manera adecuada, es necesario conocer los factores que la originan. Algunos pueden ser: ▸ No conocemos los riesgos a los que estamos expuestos en nuestra comunidad. No sabemos cómo actuar ante la presencia de un fenómeno o proceso natural que puede ser potencialmente un riesgo de desastre. Consideren qué otros factores son generadores de su situación problemática y comentenlos en asamblea.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que han comentado las posibles causas de su situación problemática, es necesario establecer un texto que exprese lo que se busca lograr. Como en etapas anteriores, se presentarán dos propuestas y serán libres de elegir una o modificarla para que se adapte a sus necesidades. Objetivo 1 Realizar una investigación sobre los tipos de riesgo de desastre en el mundo y en México para crear un plan de prevención. Objetivo 2 Realizar un plan de prevención con base en los tipos de riesgo presentes en nuestra comunidad analizando eventos ocurridos a lo largo del tiempo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, deberán establecer una serie de actividades que van a contribuir al logro de su objetivo y su producto final. Se presentan dos propuestas, analicen y elijan la que consideren contribuirá de mejor manera a su proyecto. Recuerden llegar a acuerdos y compromisos específicos que involucren a toda la comunidad de aula. Objetivo 1 1. Investigar en diversas fuentes los tipos de riesgo. 2. Registrar la información en un organizador de información. 3. Investigar y analizar los efectos de los riesgos de desastre en el mundo y en México. 4. Integrar la información. 5. Investigar acciones preventivas en cada tipo de riesgo de desastre. 6. Diseñar un plan de prevención de un riesgo específico de su comunidad. 7. Diseñar una forma creativa de presentar su plan al grupo. 8. Presentar el plan de prevención. 9. Difundir a otros miembros de su comunidad.   Objetivo 2 1. Revisar diversas fuentes de información. 2. Buscar datos sobre eventos de desastre ocurridos en general en México y en específico de su comunidad. 3. Integrar la información en un organizador gráfico. 4. Investigar las acciones realizadas en dichos eventos. 5. Asignar a cada comunidad un riesgo especifico. 6. Diseñar su plan de prevención respecto a su riesgo asignado. 7. Buscar una forma creativa de presentar su plan. 8. Presentar al grupo. 9. Difundir su plan de prevención en la comunidad.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser sobre lo siguiente: Tipos de riesgo en México y el mundo ▸ Acciones preventivas para cada tipo de riesgo de desastre ▸ Riesgos de desastre específicos de la comunidad ▸ Características de un plan de prevención ▸ Proceso de elaboración de un plan de prevención Para llevar un registro de toda la información investigada, pueden utilizar un mapa conceptual.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Están por concluir su estrategia de solución. En este punto, recapitulen y reflexionen lo realizado hasta este momento. Recuerden que cada etapa del proceso requiere de la participación comunitaria y que, de ser necesario, deberán hacer ajustes para alcanzar mejores resultados. Dediquen tiempo suficiente a cada una de las actividades.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar ante su comunidad de aula su producto final, para ello tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Verificar que su plan incluya medidas de prevención, preparación y respuesta. Elijan una forma de exponerlo y utilicen material visual para mejorar su presentación. Realizar ensayos e identificar los puntos que deben mejorar Durante Explicar la importancia de tener un plan de prevención en la escuela. Ejemplifiquen su trabajo con los diferentes tipos de riesgos que ocurrieron o pueden ocurrir en su comunidad. Expliquen las medidas específicas que se tomarán para prevenir y responder ante estas situaciones. Proporcionen información sobre las acciones que deben tomar los y las estudiantes, así como el personal de la escuela en caso de un desastre. De ser posible, realicen una demostración práctica del plan de prevención de riesgos. Después En asamblea, analizar los comentarios y sugerencias de sus compañeros y compañeras para identificar posibles áreas de mejora. Revisar y actualizar su plan de prevención. Realicen prácticas y simulacros para asegurarse de que funcione adecuadamente. Organicen una sesión de capacitación y concientización para mantener informados a los miembros de su comunidad sobre los riesgos de desastre y el plan de prevención.
Sugerencias de Evaluación Formativa:					Una evaluación formativa sugerida sería la realización de una investigación sobre los tipos de riesgo de desastre en el mundo y en México, así como el análisis de eventos ocurridos a lo largo del tiempo en la comunidad. También se puede evaluar el diseño y presentación del plan de prevención creado por los estudiantes.
Recursos sugeridos a utilizar					Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir: - Fuentes de información sobre los tipos de riesgo de desastre. - Organizadores de información para registrar la investigación realizada. - Material visual (como mapas conceptuales) para presentar el plan de prevención. - Material para realizar ensayos y ensayos prácticos, como simulacros. - Recursos para realizar una sesión de capacitación y concientización para la comunidad sobre los riesgos de desastre y el plan de prevención.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y LA DIVERSIDAD CULTURAL PROYECTO ACADÉMICO 7
Proyecto		De la multitud a la comunidad					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Conocer el crecimiento de la población y cómo se distribuye en los estados del país, permite que sea posible identificar las necesidades de sus habitantes.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre la composición de la población en México y en la comunidad específica, así como las implicaciones sociales, ambientales y económicas de esta composición.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Revisarán datos estadísticos sobre la composición y número de habitantes de la población en México y su comunidad, la identificación de las edades y género de las personas, la distribución de pueblos originarios, afrodescendientes y migrantes para que mediante una pirámide demográfica se muestre la diversidad cultural de México.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población.						·       Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica. ·       Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. ·       Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Inclusión
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Revisar datos estadísticos sobre el número de habitantes de la población en México y sus comunidades para construir una gráfica. Poner especial atención en la distribución de pueblos originarios, afrodescendientes y migrantes para que la gráfica de la pirámide demográfica muestre la diversidad cultural de México.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Conocer cuántas personas habitan en la comunidad y las implicaciones que eso conlleva es una tarea compleja. Por ello, es necesario que pongan toda su atención y empeño en las tareas que involucran el proyecto. Organizados en comunidad, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que exprese mejor la situación problemática que viven respecto a esta actividad: Situación 1 Necesitamos construir una gráfica que represente y nos ayude a comprender cómo está compuesta la población de nuestra comunidad. Situación 2 Necesitamos investigar en diversas fuentes acerca de la población en México y nuestra comunidad para poder construir una gráfica que represente su composición. Pueden modificar las descripciones que se les presentan para adecuarlas mejor a su situación respecto a la tarea que se les plantea. Comenten el porqué de su elección de manera comunitaria y argumentes sus razones. Una forma de hacer frente a su situación problemática es atender los factores que la originan. Algunos son: ·       No conocemos cuántas personas habitan en nuestra comunidad. ·       No existe interés por parte de la comunidad para conocer cómo está conformada la población.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para poder llevar a cabo su tarea, es necesario establecer qué es lo que esperan obtener. Redacten su objetivo. Recuerden que éste debe atender a su situación problemática. Pueden basarse en alguno de los siguientes: Objetivo 1 Elaborar una gráfica con información de nuestra comunidad para comprender sus implicaciones sociales, ambientales y económicas. Objetivo 2 Conocer la estructura poblacional de nuestra comunidad a partir de una pirámide de edades que nos permita analizar sus implicaciones sociales, ambientales y económicas. La estrategia que ayudará a resolver su situación problemática es una gráfica poblacional.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Es momento de organizar el trabajo. Para ello, se establecerá en asamblea un plan de acción que guiará las actividades con el cual construirán su producto final. A continuación, se presenta una propuesta. Recuerden que pueden modificarla y adaptarla a sus necesidades. Secuencia 1. Revisar en diferentes fuentes datos estadísticos de población. 2. Investigar en medios locales datos específicos sobre la población, por ejemplo: población indígena, afrodescendiente o migrante en la entidad. 3. Integrar los datos en tablas. 4. Clasificar los datos en rangos de edad y sexo. 5. Diseñar una o varias gráficas dependiendo de la intención y análisis que estén desarrollando. 6. Analizar la gráfica o gráficas realizadas. 7. Comparar nuestras gráficas e identificar de qué tipo es. 8. Investigar las implicaciones sociales, culturales y económicas de ese tipo de pirámide.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de lo siguiente: ·       El crecimiento y distribución de la población ·       La composición de la población (indígenas, afrodescendientes y migrantes) ·       Las pirámides de población y sus tipos ·       Los indicadores demográficos ·       Los datos estadísticos de población ·       Los censos ·       Proceso para hacer una gráfica de barras o de pastel Para hacer un registro de la información resultado de su investigación, pueden utilizar tablas. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	En comunidad, hagan una revisión de las actividades que desarrollaron a lo largo del proyecto. Reflexionen sobre las dificultades que se les han presentado. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Las actividades deben presentar un orden para llegar al objetivo. Sin embargo, si se presenta alguna dificultad, regresen a un paso anterior y realicen ajustes. Las opciones que se les presentan son propuestas y tienen la libertad de hacer ajustes, adaptarlos a su situación o necesidades; o bien, pueden generar otras. ▸ Es importante el diálogo y la participación de todos para enriquecer el trabajo y obtener un mejor resultado.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	En esta etapa del proyecto, se va a llevar a cabo la presentación de su producto final. Para que se realice de manera adecuada tomen en cuenta lo siguiente: Antes Diseñar una forma creativa de presentar el trabajo. Realizar un guion con la información que se expondrá Reunir los materiales que se necesitarán. Buscar un espacio apto para realizar sus presentaciones Realizar ensayos previos para verificar puntos que necesitan mejorar. Durante Procurar la participación de todos los miembros del equipo. Expresar las ideas de forma clara. Explicar qué es una gráfica y cómo interpretarla. Proporcionar información adicional que ayude a comprender la información presentada. Permitir que los asistentes hagan preguntas y aclaraciones. Después Proporcionar un resumen de los puntos clave presentados en la gráfica. Responder preguntas o proporcionar información adicional que puedan necesitar. Solicitar retroalimentación de la comunidad para hacer ajustes en futuras presentaciones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				La evaluación formativa sugerida para este proyecto sería el seguimiento del progreso de los estudiantes a lo largo de las diferentes etapas del proyecto, con énfasis en su participación activa, capacidad de investigación y análisis, y presentación clara de los resultados.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto podrían incluir: datos estadísticos sobre la población en México y la comunidad específica, acceso a fuentes de información como libros, internet y/o bases de datos, tablas para organizar los datos recopilados, herramientas para diseñar y crear gráficas como computadoras o papel y lápiz, y materiales para la presentación final, como pósteres o presentaciones audiovisuales.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES   PROYECTO DE AULA:  LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y LA DIVERSIDAD CULTURAL PROYECTO ACADÉMICO 8
Proyecto		Paso de fronteras					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La migración es un fenómeno que ha existido desde el inicio de la historia del ser humano. La necesidad de desplazarse hacia otros sitios obedece a múltiples causas y tiene consecuencias sobre la conformación del espacio geográfico.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	6 sesiones
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre los movimientos migratorios en la comunidad, así como sus causas, consecuencias e impacto en el espacio geográfico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Realizarán una breve exposición acerca de los principales flujos migratorios a través de la historia de México, tomando ejemplos y experiencias de migrantes de su comunidad o regiones aledañas, analizando las causas y consecuencias de los movimientos migra- torios en los lugares de origen y destino.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población.						·       Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica. ·       Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. ·       Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Inclusión
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Realizar una exposición breve acerca de los principales flujos migratorios a través de la historia de México. Ilustra con ejemplos y experiencias de migrantes de la comunidad o regiones aledañas. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en los lugares de origen y destino.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Como miembros de una comunidad, probablemente han estado en contacto con el fenómeno migratorio. Tal vez conozcan, entre los miembros de su familia, algún caso en el que alguien haya tenido que trasladarse de su lugar de origen hacia otro en busca de mejores oportunidades de trabajo o desarrollo. Conocer cómo se han dado estos movimientos a lo largo del tiempo, las razones por las que se han realizado y la forma en que impactan en la conformación del espacio es una manera de comprender las dinámicas poblacionales de los diversos territorios de México y el mundo. Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la situación que describa mejor su posición respecto a esta problemática. Realicen adecuaciones si lo consideran necesario o redacten una propia. Situación 1 Necesitamos conocer cómo se han dado los movimientos y flujos migratorios en nuestra comunidad para comprender sus causas, sus consecuencias e impacto en el espacio geográfico Situación 2 Conoceremos algo acerca de los movimientos y flujos migratorios en México y el mundo a través del tiempo, pero no comprendemos cómo afectan a la población y su espacio geográfico.   Comenten en asamblea de aula las razones respecto a la situación que eligieron o redactaron. Para atender de manera adecuada la situación problemática, deben reflexionar sobre los factores que lo generan. Dialoguen e identifiquen algunos de estos factores. Por ejemplo: ·       Desconocemos las razones por las que migran los miembros de nuestra comunidad. ·       No sabemos las consecuencias de la presencia de migrantes en diversos lugares. ·       No conocemos los aportes culturales de grupos migrantes a nuestro país.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para establecer el plan de acción que los ayudará en la realización de este proyecto, deberán plantear un objetivo. Revisen los siguientes y definan si los retoman o adaptan a su situación, o redactan uno nuevo. Objetivo 1 Reconocer los movimientos y flujos migratorios en nuestra comunidad para presentarlos mediante una exposición, donde se analicen las causas y las consecuencias sobre nuestro espacio geográfico. Objetivo 2 Identificar los flujos migratorios a través de la historia de México, analizando sus causas y consecuencias para presentarlo en una exposición breve.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan las actividades que llevarán a cabo para lograr su objetivo. Tomen en cuenta las siguientes propuestas: Objetivo 1 1. Investigar en diversas fuentes acerca de la migración. 2. Identificar la diferencia entre migrar, emigrar e inmigrar. 3. Investigar las causas y consecuencias de la migración. 4. Identificar en mapas los flujos migratorios. 5. Diseñar cómo se va a presentar la información. 6. Elaborar material visual. 7. Elaborar un guion. Objetivo 2 1. Investigar en la comunidad acerca de algunos casos de migración. 2. Investigar las causas y consecuencias. 3. Integrar información en cuadros comparativos. 4. Identificar en un mapa los flujos migratorios. 5. Diseñar la forma de presentar la exposición. 6. Elaborar material visual. 7. Elaborar un guion de exposición.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Los temas de la búsqueda en las fuentes informativas podrán ser los siguientes: ▸ Los movimientos migratorios en la historia de México y el mundo ▸ Tipos, causas y consecuencias de la migración ▸ Factores socioeconómicos y naturales que propician la migración ▸ Flujos migratorios ▸ Características de una exposición Para poder llevar un registro de su información, pueden utilizar un cuadro comparativo. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Tomen en cuenta lo siguiente: Cada etapa del proyecto es importante para llegar a un buen resultado, por lo que deben dedicarle un tiempo adecuado. Se pueden realizar ajustes conforme se vaya avanzando y de acuerdo con las dificultades que se presenten durante la investigación. El diálogo e intercambio de ideas, así como la participación de todos es fundamental para enriquecer el trabajo. Su maestra o maestro podrá orientarlos en cada etapa. Pueden hacer uso de distintas fuentes de información en caso de que surjan dudas.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su exposición a toda la comunidad escolar. Para ello, es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Antes Seleccionar y preparar el material para exponer, como objetos, imágenes, videos y textos. Diseñar la distribución del espacio y la disposición del material en la exposición. ▸ Planificar la logística de la exposición, incluyendo la ubicación y horarios. ▸ Promocionar la exposición para atraer al público y generar interés. Durante ▸ Presentar la información de manera clara, organizada y accesible. ‣ Utilizar diferentes formatos para mantener el interés del público. ▸ Fomentar la participación del público a través de preguntas, discusiones y actividades interactivas, como juegos o cuestionarios ▸ Diseñar un ambiente seguro y respetuoso para que los visitantes puedan expresar sus opiniones, preguntas y experiencias. Después ▸ Recopilar comentarios y preguntas de los visitantes para analizarlos y mejorar la exposición en el futuro. Compartir la información y los recursos de la exposición con otras personas de la comunidad.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Se sugiere realizar una evaluación formativa en forma de cuestionario o prueba escrita para medir el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes antes y después de la exposición.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar la exposición pueden incluir: mapas, gráficos, fotografías, videos, objetos relacionados con la migración, cuadros comparativos, material impreso como folletos o afiches, entre otros.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y LA DIVERSIDAD CULTURAL PROYECTO ACADÉMICO 9
Proyecto		Celebrando la riqueza cultural de México					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La migración es un fenómeno que ha existido desde el inicio de la historia del ser humano. La necesidad de desplazarse hacia otros sitios obedece a múltiples causas y tiene consecuencias sobre la conformación del espacio geográfico.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	6 semanas
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de representación de diferentes culturas en los medios de comunicación y la falta de reconocimiento y respeto hacia la diversidad cultural en México y en la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Reconocerán la diversidad cultural mediante representaciones cortas que caractericen a los distintos grupos sociales (pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes, grupos urbanos) en México y su comunidad para valorar la riqueza cultural y su importancia en la conformación de una identidad.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
La diversidad de grupos sociales y culturales en México.						·       Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes, grupos ·       urbanos, grupos sociales en México, como parte de la identidad nacional pluricultural y la compara con la diversidad social y cultural en el mundo. ·       Valora la importancia del espacio en la conformación de las identidades juveniles.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad crítica
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población.						·       Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica. ·       Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. ·       Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer la diversidad cultural mediante representaciones cortas que caractericen a los distintos grupos sociales (pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes, grupos urbanos) de México y su comunidad para valorar la riqueza cultural y su importancia en la conformación de una identidad.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	La ausencia de representación de diferentes culturas en los medios de comunicación, el arte y la cultura popular puede llevar a una falta de reconocimiento consiguiendo invisibilizarlas. Esto ocasiona prejuicios, estereotipos y actitudes negativas hacia personas que pertenecen a estas comunidades. Organizados en asamblea, revisen los siguientes textos que describen una situación problemática relacionada con la diversidad cultural y seleccionen alguna. Pueden modificarlas si consideran que no expresa su situación o redactar una nueva. Situación 1 Necesitamos conocer las características de otras culturas que conforman la diversidad cultural de nuestro país para reconocer y respetar sus diferencias Situación 2 Desconocemos la importancia de la diversidad cultural en la conformación de nuestra identidad como parte de una nación multicultural. Comenten de manera grupal su selección de la situación problemática y sus razones para escogerla. Dialoguen también sobre los factores que pueden estar generando dicha situación. Algunas propuestas podrían ser las siguientes: ▸ Falta de conocimiento sobre las características o existencia de otras culturas en México. ▸ No existe un interés por conocer otras culturas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que establecieron la situación problemática que enfrentan y sus posibles causas, propongan en asamblea el objetivo que guiará sus actividades. El objetivo debe atender la situación mediante una propuesta de solución. Pueden basarse en los siguientes ejemplos: Objetivo 1 Realizar una obra de teatro que muestre las características de algún grupo cultural de nuestra comunidad o de México para reconocer la riqueza cultural de nuestro espacio geográfico. Objetivo 2 Reconocer y valorar la diversidad cultural mediante la realización de una obra de teatro donde se visualicen las características de un grupo cultural de la comunidad. Si lo consideran necesario, pueden redactar su propio objetivo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan el plan de trabajo, mismo que les permitirá alcanzar el objetivo propuesto. Pueden basarse en el siguiente ejemplo: Plan de trabajo 1. Investigar en diversas fuentes sobre la riqueza cultural de México. 2. Elegir una cultura o grupo social o cultural. 3. Indagar sobre sus características, lengua, religión, costumbres, tradiciones, expresiones, etcétera. 4. Elegir los rasgos culturales a representar. 5. Diseñar el guion de teatro. 6. Asignar personajes. 7. Reunir materiales para la escenografía y vestuario. 8. Realizar ensayos.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de los siguientes temas: ·       La diversidad cultural de México ·       Grupos sociales y culturales de México ·       La multiculturalidad y la interculturalidad ·       Características de una obra de teatro Para poder llevar un registro de la información que investiguen, pueden utilizar fichas de resumen. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Tomen en cuenta las siguientes: Realizar una representación teatral requiere la organización de diversas actividades que necesitan tiempos específicos para llevarse a cabo. La participación de todos los miembros del equipo es importante para obtener mejores resultados. Cada paso es importante, por lo que no debe omitirse ninguno, pero pueden regresar y hacer correcciones si se requiere.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su obra al grupo. Para ello, tomen en acción lo siguiente: Antes  Realizar campañas publicitarias para promover la obra de teatro a otros miembros de la comunidad, asegurándose de destacar la temática sobre la diversidad cultural. Asegurar que el equipo de producción, actores y personal técnico estén preparados y tengan todo lo que necesiten para la presentación. Preparar el espacio donde se realizará la presentación, incluyendo la escenografía, iluminación, sonido y asientos Durante  Recibir a los asistentes y proporcionar cualquier información que necesiten antes de la presentación. Hacer una sesión de preguntas y respuestas al finalizar la presentación para involucrar a la audiencia y permitir que expresen sus comentarios y opiniones sobre la obra. Después Agradecer a los asistentes ya todos los involucrados en la producción de la obra. Recopilar comentarios y opiniones sobre la obra de teatro de los asistentes y evaluar los resultados. Planificar futuras presentaciones y promover la obra a otros lugares para seguir difundiendo la temática sobre la diversidad cultural. Reflexionen sobre lo realizado. Tomen en cuenta aquellos aspectos que se pueden mejorar más adelante.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida sería realizar encuestas o entrevistas a los participantes y a los espectadores para evaluar su nivel de conocimiento y comprensión sobre la diversidad cultural antes y después de la representación teatral. También se podría evaluar la respuesta del público durante la sesión de preguntas y respuestas al finalizar la presentación.
Recursos sugeridos a utilizar				- Fuentes de información sobre la diversidad cultural de México, grupos sociales y culturales de México, y la multiculturalidad y la interculturalidad. - Fichas de resumen para registrar la información investigada. - Materiales para la escenografía y el vestuario de la obra de teatro. - Espacio adecuado para realizar la presentación, incluyendo escenario, iluminación, sonido y asientos. - Materiales de promoción para las campañas publicitarias, como carteles, volantes o publicaciones en redes sociales. - Personal técnico para manejar la iluminación y el sonido durante la presentación.

 

CAMPO FORMATIVO: Ética, Naturaleza y Sociedades PROYECTO DE AULA:  UN FUTURO SOSTENIBLE PROYECTO ACADÉMICO 10
Proyecto		Los espacios económicos				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Al comprender las implicaciones de los procesos económicos, es posible tomar decisiones libres, conscientes e informadas sobre la gestión de los recursos, lo que a su vez puede contribuir al desarrollo económico y al bienestar general de la sociedad.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre los procesos de elaboración de los principales productos en la comunidad y sus repercusiones en el medio ambiente y la calidad de vida de los habitantes.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Compararán procesos productivos de tres mercancías que más se consumen en su localidad mediante un cuadro comparativo, además de incluir una columna en donde se señalen las consecuencias sociales, económicas y ambientales de la elaboración del mismo.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, y sus efectos en la calidad de vida de las personas.					·       Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y repercusiones en la vida de las personas. ·       Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, para explicar sus efectos en la calidad de vida. ·       Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, México y el mundo.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Comparar los procesos productivos de las tres mercancías que más se consumen en su localidad mediante un cuadro comparativo novedoso; en el cual incluirán una columna en donde se señalen las consecuencias sociales, económicas y ambientales de la elaboración de éste.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Las actividades económicas que se realizan en su comunidad repercuten en la conformación del espacio geográfico, pero, sobre todo, en las condiciones de vida de sus habitantes. Conocer cómo se llevan a cabo estas actividades y sus consecuencias en su entorno será una tarea interesante. Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que mejor describe su situación frente a esta problemática: Situación 1 Desconocemos cómo es el proceso de elaboración de los principales productos en nuestra comunidad y sus repercusiones en el medio ambiente y, por ende, en nuestra calidad de vida. Situación 2 Conocemos cómo se llevan a cabo los procesos de elaboración de mercancías que hay en nuestra comunidad, pero no comprendemos sus repercusiones en nuestra calidad de vida ni el deterioro en el medio ambiente que producen   La descripción elegida representa su situación problemática. Para darle solución de manera eficaz, dialoguen sobre los factores que la están generando. Consideren plantear su propia situación problemática si es necesario.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que identificaron los factores que están generando esta situación, necesitan plantear el objetivo que guiará el desarrollo del proyecto. A continuación, les sugerimos dos: Objetivo 1 Identificar en un cuadro comparativo los distintos procesos productivos en el mundo para reconocer sus repercusiones en la calidad de vida y como estas repercusiones afectan a otras regiones. Objetivo 2 Reconocer las actividades que se realizan en la comunidad y sus efectos en la salud y el medio ambiente. Si así lo determinan, pueden redactar una propuesta que se ajuste mejor a su contexto.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan, en asamblea, las actividades para lograr su objetivo. Estas actividades deben llevar una secuencia. Se les presentan los siguientes ejemplos; pueden adaptarlos a sus necesidades y crear su propia lista: Propuesta 1 1. Seleccionar tres productos elaborados en la comunidad o entidad. 2. Revisar diversas fuentes de información acerca de los procesos para elaborar los productos seleccionados y sus efectos en los ámbitos ecológicos, sociales y económicos. 3. Registrar la información en fichas de resumen. 4. Diseñar un cuadro comparativo. 5. Realizar material de apoyo para presentar la información. Propuesta 2 1. Investigar en fuentes locales los procesos productivos más relevantes que se realizan en la comunidad o entidad. 2. Indagar acerca del impacto que tienen sobre el espacio geográfico y la fauna local. 3. Registrar la información recabada en fichas de resumen u otro organizador de información. 4. Integrar y comparar la información hallada. 5. Diseñar y elaborar el cuadro comparativo. 6. Elaborar material adicional que ayude a la presentación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser sobre lo siguiente: ·       El proceso económico o productivo del artículo seleccionado ·       Clasificación y distribución de actividades económicas y sus procesos productivos ·       Los espacios económicos (agrícolas, ganaderos, mineros, pesqueros, forestales, industriales, comerciales, etcétera) en México ·       Las implicaciones socioeconómicas y ambientales de los procesos productivos de los artículos seleccionados ·       Elaboración de un cuadro comparativo ·       Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Tómense un momento para reflexionar sobre lo que han realizado hasta el momento. ·       Comenten si las actividades que han llevado a cabo están contribuyendo al cumplimiento de su objetivo. ·       Recuerden que siempre pueden hacer modificaciones cuando lo consideren necesario. ·       Tomen en cuenta que la participación de todos es importante. ·       Contribuyan con ideas y tengan un diálogo constante. ·       Establezcan tiempos adecuados para realizar cada actividad.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su producto final a toda la comunidad escolar. Para ello, busquen un lugar adecuado para colocar su cuadro comparativo. Debe ser un sitio visible para todxs; además, deben considerar lo siguiente: Antes ▸ Organizar la información de manera clara y concisa en el cuadro comparativo. ▸ Preparar la presentación de manera efectiva, utilizando medios visuales para mejorar la comprensión de la información. ▸ Definir una fecha, hora y lugar para presentar el cuadro comparativo. Durante  Comenzar la presentación con una introducción cara y concisa.  Explicar el cuadro comparativo a detalle destacando las similitudes y diferencias entre los procesos productivos. Proporcionar ejemplos concretos para ilustrar las implicaciones sociales, económicas y ambientales de cada proceso productivo. Después  Responder a las preguntas del público para aclarar cualquier duda o confusión sobre la información presentada.  Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida sería la revisión de las fichas de resumen y el cuadro comparativo elaborado, para verificar si se han identificado de manera adecuada las repercusiones sociales, económicas y ambientales de los procesos productivos.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto son fuentes de información sobre los procesos productivos de los productos seleccionados, fichas de resumen para registrar la información recabada, material de apoyo para presentar la información, y un lugar visible para colocar el cuadro comparativo y realizar la presentación final.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  UN FUTURO SOSTENIBLE PROYECTO ACADÉMICO 11
Proyecto		Construir un futuro más justo					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Existe un vínculo entre la desigualdad socioeconómica de las personas y los problemas del medio ambiente que hay en el mundo. Por un lado, hay escasez de elementos fundamentales para vivir, como son el aire limpio y el agua potable. Por otro lado, hay un gran número de problemáticas que dañan la salud, como la basura.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que se atiende en este proyecto es la relación entre la desigualdad económica y los daños al medio ambiente, y cómo esto afecta a la vida de las personas. El objetivo es crear un periódico mural que ejemplifique, alerte y proponga acciones contra la sobreexplotación de los recursos naturales y que identifique sus efectos y repercusiones en la vida de las personas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Buscarán, reconocerán, y analizarán la relación que existe entre la desigualdad económica con los daños al medio ambiente, para crear un periódico mural diferente que ejemplifique, alerte y proponga acciones contra la sobreexplotación de los recursos naturales.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Los retos sociales y ambientales en la comunidad, en México y el mundo.						Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a la comunidad. Asume responsabilidad como agente de cambio para encontrar soluciones a las problemáticas sociales y ambientales de la comunidad.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Buscar, reconocer y analizar la relación que existe entre la desigualdad económica y los daños al medio ambiente para crear un periódico mural diferente que ejemplifique, alerte y proponga acciones contra la sobreexplotación de los recursos naturales y en el que se identifiquen sus efectos y repercusiones en la vida de las personas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Algunos aspectos de la vida de los habitantes de la comunidad, como la salud o la alimentación, están determinados por los procesos productivos que se dan en ella, los cuales están vinculados con el cuidado o deterioro del medio ambiente. Entender esta relación es de gran importancia. Revisen la siguiente situación problemática y elijan la situación que describa mejor su posición respecto al proyecto: Situación 1 No conocemos los principales problemas ambientales ni su relación con la desigualdad económica que existe en la comunidad. Situación 2 Sabemos algo sobre las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, pero no sabemos relacionarlas con el deterioro ambiental existente para promover cambios que favorezcan a la sociedad. La descripción elegida representa su situación problemática. Comenten en comunidad de aula el porqué de su elección e identifiquen las causas que la generan. Pueden redactar una situación que se adapte mejor a su contexto o modificar las propuestas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que establecieron su situación problemática a la que darán solución mediante su producto final, planteen un objetivo que guiará el trabajo. Se proponen dos a continuación: Objetivo 1 Reconocer y analizar, en un periódico mural, cómo la desigualdad socioeconómica está vinculada con los problemas medioambientales de nuestro entorno. Objetivo 2 Identificar en un periódico mural los diferentes problemas del medio ambiente y cómo estos están relacionados con los problemas de salud de la población. Si es necesario, pueden redactar su propio objetivo o modificar los sugeridos ajustarlos mejor ajustarlos mejor a su contexto.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, organicen el trabajo y establezcan el plan de acción y las actividades que los llevarán al horizonte de expectativas y a la realización de su producto final. Pueden retomar la siguiente sugerencia: Propuesta de secuencia 1. Investigar en diversas fuentes acerca de acciones sustentables, desigualdad ambiental, escasez y exceso. 2. Investigar los principales problemas medioambientales de México. 3. Registrar la información en un organizador. 4. Analizar qué acciones no se aplican en la comunidad y por qué. 5. Diseñar el periódico mural. 6. Conseguir los materiales para realizar un periódico mural. 7. Colocar imágenes u otro apoyo visual para facilitar la comprensión. 8. Redactar un guion que explique lo que contiene el periódico.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser sobre lo siguiente: ·       Objetivo 1 y 7 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio: ·       Desarrollo sustentable ·       El día de la Tierra ·       Desigualdad ambiental ·       Elaboración de un periódico mural Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para contribuir al logro de su objetivo y realizar la alternativa de solución, es necesario que reflexionen sobre el proceso que han seguido. Tomen en cuenta lo siguiente:  Si al realizar las actividades se presenta alguna dificultad, es válido regresar y hacer adecuaciones en su plan de trabajo. Cada actividad necesita realizarse con un tiempo específico para lograr los mejores resultados. No se apresuren si no están seguros de que cuentan con todo lo que requieren para continuar. La participación de todos es importante. Lleguen a acuerdos mediante el respeto y el diálogo.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su producto final. Tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Seleccionar problemas ambientales que llamen la atención y que sean acordes con la realidad que existe en la comunidad. Diseñar el periódico mural de manera atractiva e informativa, utilizando imágenes y gráficos que mejoren la presentación de la información. Durante ▸ Comenzar la presentación con una introducción sencilla y breve. ▸ Explicar cada sección del periódico mural en detalle. Concluir la presentación con una reflexión sobre la importancia de tener un modelo económico que favorezca la equidad social y el cuidado y conservación del medio ambiente. Después Responder a las preguntas del grupo para aclarar cualquier duda. Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar para futuras presentaciones tanto en términos de contenido como de diseño del periódico mural.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				La evaluación formativa sugerida para este proyecto sería realizar evaluaciones periódicas durante el proceso de investigación, diseño y elaboración del periódico mural. Estas evaluaciones pueden incluir preguntas y reflexiones para verificar el entendimiento del tema, el progreso en la investigación, la claridad y efectividad del diseño del periódico, y la correcta comunicación de la información.
Recursos sugeridos a utilizar				- Fuentes de información sobre acciones sustentables, desigualdad ambiental, escasez y exceso. - Fuentes de información sobre los principales problemas medioambientales de México. - Organizadores para registrar la información recopilada. - Materiales de diseño y arte para la elaboración del periódico mural, como papel, cartulinas, pegamento, lápices de colores, imágenes impresas, etc. - Posiblemente un espacio físico para colocar el periódico mural una vez terminado.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  UN FUTURO SOSTENIBLE PROYECTO ACADÉMICO 12
Proyecto		Hacia un futuro sostenible					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		El desarrollo sostenible es un tema clave en la agenda global y es esencial para garantizar un futuro próspero y equitativo para todos. El desarrollo sostenible tiene como objetivo lograr un equilibrio entre la protección del medio ambiente, el crecimiento económico y la equidad social.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Problema que atiende: El uso inadecuado de los recursos naturales y la falta de conocimiento sobre acciones sustentables.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Mediante una mesita redonda darán a conocer que el desarrollo sustentable es un medio que contribuye al bienestar de su comunidad y una forma de preservar el medio ambiente a través del cumplimiento de sus principios éticos, además propondrán acciones sustentables a las actividades cotidianas que se realizan en su comunidad y en México.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Los conflictos territoriales actuales en México y el mundo, y sus implicaciones ambientales y sociales.						·       Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales, la importancia de la ubicación geográfica de las partes involucradas y las consecuencias ambientales, sociales, económicas y políticas en México y el mundo. ·       Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a los conflictos territoriales que afectan a la comunidad, a México y al mundo.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Dar a conocer, mediante una mesa redonda, que el desarrollo sustentable es un proceso que contribuye al bienestar de la comunidad y constituye una forma de preservar el medio ambiente a través del cumplimiento de principios éticos. Proponer en ella, acciones sustentables a las actividades cotidianas que se realizan en la comunidad y en México.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Hacer un uso adecuado de los diversos recursos disponibles en la comunidad es una tarea compleja, pues no se utilizan alternativas que generen un menor impacto en el espacio geográfico. A continuación, se presentan dos situaciones problemáticas que expresa un conflicto. Dialoguen si refleja su problemática con respecto a lo planteado. Situación 1 Necesitamos conocer alternativas amigables con el medio ambiente para hacer un uso adecuado de los recursos naturales y asegurar que no se agoten. Situación 2 Reconocemos al desarrollo sostenible como una alternativa amigable con el medio ambiente, pero desconocemos acciones sustentables que sustituyan a las actividades cotidianas. Comenten en asamblea si este planteamiento se adecua a su situación, de no ser así, planteen su propia descripción. Dialoguen además sobre los factores que generan esta situación problemática.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para guiar su trabajo, es necesario que establezcan un objetivo, el cual debe atender tanto a la situación problemática como a sus causas. Dos ejemplos pueden ser los siguientes: Objetivo 1 Explicar el concepto de sustentabilidad en una mesa redonda, donde se den a conocer acciones y prácticas que sean amigables con el medio ambiente y el uso adecuado de los recursos naturales. Objetivo 2 Comprender el concepto de sostenibilidad mediante una mesa redonda donde se dialogue sobre cómo algunas prácticas contribuyen al uso racional de los recursos y a minimizar el impacto sobre el medio ambiente de las actividades humanas.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan en su plan de trabajo, actividades que los llevarán a alcanzar su horizonte de expectativas. Pueden retomar las actividades propuestas en el siguiente texto: Propuesta de secuencia 1. Investigar en diversas fuentes de información 2. Indagar acerca del concepto de desarrollo sustentable y sostenibilidad. 3. Investigar diversas acciones y prácticas sustentables. 4. Registrar la información en un organizador gráfico. 5. Establecer la dinámica de la mesa redonda. 6. Asignar tareas (moderador, secretario, etcétera) 7. Elaborar un guion para el desarrollo de la mesa redonda. 8. Establecer el espacio y el momento cuando se realizará.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser acerca de lo siguiente: ·        El desarrollo sustentable ·        El desarrollo sostenible ·       Propuestas de acciones para la sustentabilidad ·        Principios éticos de la sustentabilidad ·        La mesa redonda y cómo se lleva a cabo Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance. Debatan los términos “ sontenible y sustentable” en el aula de medios realicen una tabla comparativa de semejanzas y diferencias.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. En comunidades, reflexionen sobre los conocimientos previos con los que contaban y cómo la investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al tema.  Determinar los tiempos específicos de cada actividad para su realización.  Reflexionen y comenten, en comunidad, el problema inicial, sus causas, su objetivo y si las actividades son las adecuadas para el proyecto.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una vez concluido su trabajo, es momento de presentarlo. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Seleccionar los temas relevantes sobre el desarrollo sustentable a tratar en la mesa redonda. Identificar a los participantes y asignar los temas a tratar. Diseñar preguntas específicas para cada participante sobre los temas seleccionados. Durante  Comenzar la mesa redonda con una introducción clara y concisa de los temas a tratar.  Iniciar la discusión de los temas seleccionados mediante preguntas específicas para cada participante.  Promover un debate y una discusión constructiva entre los participantes para presentar diferentes perspectivas. Concluir la mesa redonda con una recapitulación de los temas tratados y una reflexión sobre la importancia del desarrollo sustentable. Después Realizar una sesión de preguntas y respuestas con el público para conocer sus conclusiones.  Solicitar comentarios del público sobre la mesa redonda para mejorar futuras presentaciones. Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar para futuras ocasiones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Evaluación formativa sugerida: Evaluar la comprensión del concepto de desarrollo sustentable, la identificación de acciones sustentables y la participación COMPROMETIDA en la mesa redonda.
Recursos sugeridos a utilizar				Materiales necesarios: Fuentes de información sobre desarrollo sustentable y sostenibilidad, recursos para realizar investigaciones, un organizador gráfico, guion para la mesa redonda, espacio para llevar a cabo la mesa redonda, y acceso a fuentes de información adicionales según las necesidades de investigación.

 

PLANO DIDÁCTICO

(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Diseño de ambientes de aprendizaje

Acompañamiento

Utilizar videos de aprende en casa en temas que deban fortalecerse

Planeación flexible

En caso de requerir mayor reforzamiento se realizar exámenes formativos en bina para mejorar la comprensión de términos o conceptos.

Pedir apoyo de otros maestros y del director para realizar proyectos comunitarios

Proyectos diseñados de manera propia como documentales, entrevistas, obras de teatro o story telling

Relacionar aprendizajes con otros campos formativos

Uso de TICS

Uso de lengua maya en proyectos

 

EN RELACIÓN CON	TAREA DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL NIVEL DE DESEMPEÑO EN EL PROYECTO ACADÉMICO	RUBRICA GENERALES - ESCALA DE LOGROS
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexos

 

Definición de términos: Sustentable y Sostenible

• Sustentable: Se refiere a la capacidad de un sistema para mantenerse por sí mismo sin agotar los recursos naturales ni comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades. Enfatiza la autogestión y el equilibrio en el uso de los recursos.
• Sostenible: Se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos, asegurando que su explotación no sobrepase la capacidad de regeneración del medio ambiente. Enfatiza un enfoque más amplio e integrado que incluye aspectos económicos, sociales y ambientales.

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Tabla de doble entrada: Semejanzas y diferencias entre sustentable y sostenible

Criterio	Sustentable	Sostenible	Semejanzas
Enfoque	Autogestión del sistema sin agotar recursos.	Administración racional de los recursos para su regeneración.	Ambos buscan la conservación de los recursos a largo plazo.
Dimensión	Más centrado en lo ambiental y ecológico.	Integra aspectos ambientales, económicos y sociales.	Ambos promueven el equilibrio entre desarrollo y conservación.
Uso de recursos	Garantiza que los recursos no se agoten en el corto plazo.	Asegura que los recursos puedan seguir siendo utilizados en el futuro sin afectar el equilibrio ecológico.	Ambos buscan evitar la sobreexplotación de recursos.
Énfasis	Autosuficiencia y equilibrio ecológico.	Desarrollo integral con justicia social y equidad económica.	Ambos buscan beneficiar a las generaciones actuales y futuras.

En términos generales, la sostenibilidad es un concepto más amplio que incluye la sustentabilidad como una de sus dimensiones.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

PRIMER GRADO

PRIMER TRIMESTRE

 

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROYECTO DE AULA: UN PROYECTO DE VIDA ESTRATÉGICO PRIMER TRIMESTRE PROYECTO ACADÉMICO 1
Proyecto	Sin metas no hay futuro		Vinculación de contenidos a los Libros de Texto		Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto	Como estudiantes de Telesecundaria, día a día toman decisiones para alcanzar objetivos, individuales o colectivos a corto, mediano y largo plazo. Parten de una problemática personal o de la comunidad con el fin de enriquecer el diseño de su proyecto de vida.		Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)		Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada	La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre cómo redactar un borrador de horizonte de expectativas a corto, mediano y largo plazo que considere habilidades, intereses y necesidades personales y colectivas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	En este proyecto explorarán sus habilidades, intereses y necesidades personales o colectivas a través del intercambio de ideas para la elaboración de un borrador que describa metas individuales y co- lectivas en el diseño de un proyecto de vida
CONTENIDOS		PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)		EJES ARTICULADORES

Tutoría y Educación Socioemocional:  Construcción del proyecto de vida			Reconoce cambios presentes a lo largo de la vida y en la adolescencia para definir metas personales y en colectivo a alcanzar en un corto, mediano y largo plazo.	·       Inclusión ·       Igualdad de Género ·       Vida Saludable
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Explorar las habilidades, intereses y necesidades personales o colectivas a través del intercambio de ideas para la elaboración de un borrador de horizonte que describa propósitos individuales y colectivos de un proyecto de vida.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Reconozcan cuáles son sus habilidades, sus intereses y sus necesidades, pues es parte de la planificación del horizonte de expectativas individual y colectivo para un proyecto de vida. Aunque no se trata de algo lineal, tengan siempre presente el horizonte de expectativas que desean alcanzar para identificar el origen, las necesidades, los retos y el resultado. Lean las siguientes situaciones problemáticas para vincular la problemática seleccionada: Situación 1 Desconocemos cómo se redacta un borrador de horizonte de expectativas a corto, mediano y largo plazo que considere las habilidades, intereses y necesidades. El horizonte de expectativas refiere al establecimiento de intenciones y propósitos, Individuales o colectivos, con el fin de alcanzarlos. Situación 2 Desconocemos qué es un proyecto de vida, resulta necesario reconocer habilidades e intereses para definir los horizontes de expectativas deseados a corto, mediano y largo plazo.   El diálogo es la herramienta base para elegir la problemática. Escriban el texto en una ficha de trabajo para consultarla en el desarrollo del proyecto. Seleccionen, además, alguna situación de las siguientes: ·       No se elaboró un borrador. ·       Se presentaron dificultades para reconocer habilidades, intereses y necesidades como parte fundamental del diseño del proyecto. ·       Desinterés por la elaboración de un proyecto de vida. ·       Existen limitantes al establecer el horizonte de expectativas por la falta de intereses, habilidades, necesidades, debido a que se considera irrelevante.   Recuerden que la toma de decisiones de manera colectiva debe ser inclusiva, respetuosa y flexible.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Reflexionen las posibles soluciones a la problemática seleccionada de acuerdo con el objetivo. Objetivo 1 Redactar un borrador con el horizonte de expectativas a corto, mediano y largo plazo donde consideren las habilidades, intereses o necesidades personales y colectivas. Objetivo 2 Reconocer qué es un proyecto de vida y definir las metas deseadas de manera individual y colectiva, para redactar un borrador de proyecto de vida.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Realicen en comunidad un plan de trabajo. Pueden orientarse con las siguientes actividades: ·       ▸ Organizar la ruta del trabajo. ·       ▸ Determinar el tiempo destinado para realizar el primer borrador. ·       ▸ Construir en comunidad un registro de información donde se ubiquen o diferencien las metas a corto, mediano y largo plazo. ·       ▸ Identificar, de manera personal, las habilidades, intereses y necesidades para lograr los objetivos y establecer qué se puede aportar al horizonte de expectativas. ·       ▸ Elaborar un cronograma.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Revisen distintas fuentes de consulta para fortalecer el desarrollo de su proyecto. Pueden guiarse con los siguientes temas: ▸ Conceptos de capacidades, habilidades y destrezas ▸ Autoconocimiento ▸ Formas de ser, pensar, actuar, y relacionarse en la etapa de la adolescencia ▸ Proyecto de vida ▸ Horizonte de expectativas personales a corto, mediano y largo plazo ▸ Horizonte de expectativas en comunidad a corto, mediano y largo plazo ▸ Elementos que influyen para realizar el proyecto de vida   Pueden apoyarse de las fichas de trabajo para anotar la información recopilada. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Pueden ajustar su borrador de acuerdo con las siguientes consideraciones: ▸ De ser necesario consulta nuevas fuentes de información. ▸ Revisen y corrijan la versión de su borrador. ▸ Socialicen sus avances. ▸ Definan en asamblea de qué manera lo presentarán.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	El borrador del proyecto de vida tiene aristas personales y colectivas que responden a una estructura. Para socializarlo, pueden decidir la organización o guiarse de las siguientes recomendaciones: Antes ▸ Acordar un espacio para llevar a cabo las presentaciones y decidir si será necesario utilizar algún recurso gráfico o electrónico. Designar un moderador que se encargue de respetar el tiempo de cada presentación. Durante ▸ Asegurarse de que aquellos que desean participar lo hagan, escuchen y pregunten con respeto, tomar notas si es necesario. Después ▸ Valorar el esfuerzo y las aportaciones de todos los participantes. Cada uno podrá realizar los ajustes pertinentes al borrador presentado.
Sugerencias de Evaluación Formativa:		Sugiero realizar una evaluación formativa que consista en la revisión y retroalimentación constante del borrador de horizonte de expectativas a través de la participación de todos los involucrados, con el fin de garantizar que se estén considerando adecuadamente las habilidades, intereses y necesidades.
Recursos sugeridos a utilizar		Los materiales necesarios para realizar este proyecto son fichas de trabajo para registrar la información recopilada, distintas fuentes de consulta para fortalecer el desarrollo del proyecto, y recursos gráficos o electrónicos si se decide utilizarlos durante la presentación del borrador del proyecto de vida.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROYECTO DE AULA: UN PROYECTO DE VIDA ESTRATÉGICO PROYECTO ACADÉMICO 2
Proyecto	Me conozco, reconozco y lo expreso	Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto	Para definir la identidad, el sentido de pertenencia y la personalidad es necesario el autoconocimiento a través de ideas, gustos, necesidades, posibilidades, intereses y deseos.	Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada	Problemática que atiende: - Falta de autoconocimiento y sentido de pertenencia en las relaciones familiares. - Dificultad para establecer relaciones afectivas inclusivas y equitativas. - Desconocimiento de la estructura de una carta familiar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	En este proyecto explorarán sus habilidades, intereses y necesida- des personales o colectivas a través del intercambio de ideas para la elaboración de un borrador que describa metas individuales y co- lectivas en el diseño de un proyecto de vida

CONTENIDOS

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)

EJES ARTICULADORES

Tutoría y Educación Socioemocional: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse			·       Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades, intereses, deseos y experiencias, para favorecer el autoconocimiento y descubrimiento de nuevas potencialidades.	·       Inclusión ·       Igualdad de Género ·       Vida Saludable
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Elaborar una carta familiar que evidencie el autoconocimiento, el sentido de pertenencia y la valoración de la diversidad como base en el establecimiento de relaciones afectivas, inclusivas y equitativas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Es importante descubrir mediante el reconocimiento de nuestras ideas, posibilidades, intereses y deseos, la pertenencia a un grupo. Reconozcan, mediante una carta familiar, las similitudes y diferencias para establecer relaciones afectivas inclusivas y equitativas. Puede ser que tengan dudas de cómo comenzar a redactar su carta familiar o no conocer su estructura. Tal vez ésta es una situación problemática para ustedes. Analicen las siguientes situaciones problemáticas y anoten en un papel bond aquella que mejor los refleje: Situación 1 No conocemos la estructura de una carta. Por lo tanto, no logramos expresamos y establecer relaciones afectivas a través de ella. Situación 2 Debemos considerar la diversidad de familias presentes en el grupo para redactar una carta familiar.   Recuerden: lean, reflexionen y seleccionen, de las siguientes opciones, aquella que representa la problemática grupal. ·       Ante la diversidad de familias, no se logran acuerdos sobre ideas, gustos, intereses, deseos y experiencias. ·       Debido a esto, es difícil escribir la carta familiar. ·       No se conoce la estructura de una carta, lo que dificulta expresarse a través de ella.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	A continuación, se presentan dos propuestas. Lean en colectivo y elijan una que se ajuste a sus necesidades. Objetivo 1 Realizar una dinámica de autoconocimiento y valorar la diversidad de familias presentes en el grupo, porque todas son parte de la comunidad. Objetivo 2 Redactar una carta familiar para vincularla con el sentido de pertenencia.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Llegó el momento de realizar su plan de trabajo para guiar las actividades. Analicen la siguiente lista. Pueden agregar o modificar las actividades. ·       Definir la organización y extensión de la carta. ·       Elaborar un listado de posibles temáticas para el desarrollo de la carta. ·       Establecer tiempos de cada actividad. ·       Buscar información para complementar el trabajo. ·       Elaborar un cronograma. ·       Dialogar y decidir cómo se expondrá la carta familiar. ·       Una vez acordadas las actividades, registrarlas.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Realicen un plan de búsqueda para obtener más información. Pueden guiarse con las siguientes propuestas: ·       Definiciones de sentido de pertenencia, autoconocimiento, inclusión, equidad y diversidad ·       Características de su familia ·       Experiencias familiares ·       Concepto de dignidad y libertad Definición de carta familiar ·       Estructura de una carta familiar   Hagan sus anotaciones sobre lo que acordaron, con la estructura de un organizador gráfico. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Lean, detenidamente, cada propuesta y analicen en colectivo: ·       Revisen la información recabada hasta el momento. ·       Lean las veces que sean necesarias sus cartas familiares para asegurar que expresen lo que ustedes desean compartir. ·       Soliciten apoyo a su maestra o maestro para cuidar la redacción. ·       Decidan los materiales y el lugar para su presentación. ·       Establezcan tiempos de entrega con el maestro o maestra.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones para presentar sus cartas: Antes Leer en voz alta la carta, asegurarse de que todas las ideas son comprensibles. Corregir de ser necesario. Durante ▸ Respetar la participación de cada integrante de la comunidad escolar. Escuchar con atención la lectura de las cartas. Después En asamblea, compartir las reflexiones sobre la creación de la carta familiar. Buscar el reconocimiento y fortalecimiento de las relaciones familiares.
Sugerencias de Evaluación Formativa:		Evaluación formativa sugerida: - Observación del proceso de elaboración de la carta familiar. - Evaluación de la participación activa de los estudiantes. - Evaluación de la comprensión y reflexión sobre el significado de autoconocimiento, sentido de pertenencia, inclusión, equidad y diversidad. - Evaluación de la capacidad de redacción y expresión de ideas en la carta familiar.
Recursos sugeridos a utilizar		Materiales necesarios: - Papel bond. - Lápices o bolígrafos. - Organizadores gráficos. - Acceso a fuentes de información como libros, internet, etc. - Tiempo para realizar actividades y discusiones en grupo. - Posiblemente un espacio para presentar las cartas familiares.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROYECTO DE AULA: UN PROYECTO DE VIDA ESTRATÉGICO PROYECTO ACADÉMICO 3
Proyecto	Un momento divertido para decidir	Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto	Para resolver conflictos de la vida diaria, se usa el pensamiento estratégico y creativo. La empatía y el respeto ayudan a generar un planteamiento para solucionarlos.	Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada	La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre los beneficios de realizar actividades deportivas que promueven el pensamiento estratégico y creativo, así como la falta de comprensión de las instrucciones y reglas establecidas que obstaculizan el pensamiento estratégico en las actividades deportivas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	En este proyecto explorarán sus habilidades, intereses y necesidades personales o colectivas a través del intercambio de ideas para la elaboración de un borrador que describa metas individuales y co- lectivas en el diseño de un proyecto de vida

CONTENIDOS

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)

EJES ARTICULADORES

Educación Física: Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.			Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de juego (defensivas u ofensivas), con el propósito de valorar su efectividad.	·       Inclusión ·       Igualdad de Género
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Desarrollen en comunidad actividades deportivas para promover el pensamiento estratégico y creativo a través de la toma de decisiones individuales y colectivas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Una forma de promover el pensamiento estratégico y creativo es a través de actividades deportivas, donde se promueven reglas, metas o tácticas. A continuación, se presentan cuatro situaciones problemáticas. Seleccionen la más cerca de su territorio. Situación 1 Mis compañeros y yo no conocemos los beneficios de realizar actividades deportivas que promueven el pensamiento estratégico y creativo para la solución de problemas. Situación 2 Desconocemos qué es el pensamiento estratégico y creativo. Por lo tanto, nos cuesta trabajo aplicarlo en las actividades deportivas. Situación 3 La falta de comprensión a las Instrucciones y las reglas establecidas obstaculiza el pensamiento estratégico. Situación 4 Las actividades deportivas propuestas no son de interés propio. Por lo tanto, es difícil llevar a cabo el pensamiento estratégico.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Reflexionen en torno a la problemática seleccionada para darle solución. Escuchen con respeto la aportación de cada integrante de la comunidad. Para continuar el proceso, se presentan las siguientes dos posibilidades: ▸ Seleccionen en comunidad algunas actividades para el circuito deportivo con el fin de fomentar el pensamiento estratégico y creativo. ▸ Investiguen sobre actividades deportivas que fomenten el pensamiento estratégico y creativo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	El siguiente listado puede guiar el proyecto. Si lo consideran necesario, cambien o ajusten las actividades descritas. ·       Apoyarse de una lluvia de ideas para seleccionar los deportes que más les gustan o que mejor conocen. ·       Revisar los recursos para la realización de sus actividades deportivas. ·       Verificar el espacio, día y la hora para la actividad. ·       Asignar a los integrantes de cada equipo. ·       Revisar el reglamento de los deportes elegidos. ·       Definir en asamblea las estrategias para cada actividad.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La investigación es la base para su proyecto. Revisen el siguiente listado como apoyo en la búsqueda de datos: ·       Concepto de pensamiento estratégico, lúdico y creativo ·       Toma de decisiones individuales y colectivas en la adolescencia ·       Resolución de problemas ·       Las actividades deportivas y su relación con el pensamiento estratégico ·       Definición de circuito deportivo ·       Escriban lo más sobresaliente de la investigación en una hoja para consultarla posteriormente. ·       Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Antes de concluir, revisen en comunidad los materiales para el proyecto. ▸ Revisen la organización para el desarrollo de las actividades. ▸ Verifiquen que las pequeñas comunidades están completas. ▸ Estudien las estrategias planeadas. Intercambien ideas y, en caso de ser necesario, modificar alguna de aquellas decisiones. ▸ El respeto y la empatía son primordiales para obtener los resultados deseados. ▸ Realicen una lluvia de ideas para plasmar sus opiniones.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	El trabajo en colectivo siempre marca una pauta para que se favorezca el logro de metas en común. Consideren lo siguiente: Antes ▸ Revisar los materiales. ▸ Verificar la organización de las actividades y los deportes seleccionados. ▸ Confirmar la participación de los integrantes de la comunidad escolar. Durante ▸ Respetar las reglas establecidas para la realización de las actividades. ▸ En caso de presentarse algún conflicto durante el circuito deportivo, llegar a acuerdos y tomar nota de cómo dieron solución a dicho evento. ▸ Verificar que todos los integrantes de la comunidad participen. Después ▸ Expresar cómo se sintieron a lo largo de los ejercicios del circuito. ▸ Reflexionar sobre las causas y soluciones de los conflictos de este proyecto. Del mismo modo, analizar las actitudes que propician una inconformidad y aquellas que ayudan a solucionarlas.
Sugerencias de Evaluación Formativa:		Para realizar una evaluación formativa en este proyecto, se sugiere realizar seguimiento y observación de los participantes durante el desarrollo de las actividades deportivas, identificando cómo aplican el pensamiento estratégico y creativo en la solución de problemas. Además, se pueden realizar entrevistas o encuestas para recopilar retroalimentación sobre su experiencia y comprensión de los conceptos.
Recursos sugeridos a utilizar		Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen: espacio adecuado para llevar a cabo las actividades deportivas, recursos deportivos (balones, redes, conos, etc.), reglamentos de los deportes seleccionados, hojas para registrar estrategias y decisiones, acceso a fuentes de información relacionadas con el pensamiento estratégico y creativo, y acceso a Internet para consultar las fuentes de información adicionales proporcionadas.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROYECTO DE AULA: UN PLAN DE ACCIÓN INNOVADOR PARA UN BIEN COMÚN PROYECTO ACADÉMICO 4
Proyecto	La innovación como medio de mejora	Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto	El desarrollo y la innovación de la tecnología ha optimizado diversos procesos cotidianos, los cuales se han vuelto más eficientes, factibles y productivos. Por lo anterior, resulta importante reflexionar sobre cómo los procesos tecnológicos permiten mejorar las condiciones sociales y económicas de algunas comunidades.	Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	5 sesiones
Problemática relacionada	La problemática que atiende es la falta de conocimiento y comprensión sobre los procesos tecnológicos y las herramientas locales en la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	En este proyecto explorarán sus habilidades, intereses y necesidades personales o colectivas a través del intercambio de ideas para la elaboración de un borrador que describa metas individuales y colectivas en el diseño de un proyecto de vida

CONTENIDOS

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)

EJES ARTICULADORES

Tecnología ·       Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.			·       Explora las posibilidades corporales y la delegación de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización para identificar sus funciones y procesos de cambio técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades de diversas sociedades.	·       Pensamiento critico ·       Inclusión ·       Igualdad de Género
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Atender una necesidad identificada en la comunidad. Superar prejuicios y estereotipos, señalando las ventajas de seguir un proceso tecnológico e innovador, como una herramienta local, mediante la colaboración de una tarjeta informativa diferente.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Probablemente, en algún momento, han conversado con sus padres o abuelos sobre cómo se realizaban en su comunidad los procesos tecnológicos o cómo trabajaban sin las herramientas locales con las que ahora cuentan. En general, la sociedad desconoce las prácticas comunitarias usadas para resolver necesidades. Por lo que es fundamental interiorizar las experiencias que tienen las personas sobre los procesos tecnológicos y las herramientas locales usadas. Todo, con la finalidad de evaluar y enriquecer los procesos con propuestas innovadoras y sustentables.   Lean las situaciones problemáticas presentadas en la siguiente tabla para que diseñen una tarjeta informativa. A través de un diálogo respetuoso, identifiquen cuál es la que más se ajusta a sus necesidades y características. Situación 1 Se requiere investigar qué es un proceso tecnológico e innovador y las herramientas locales con el fin de identificar sus ventajas. Situación 2 Conocer las ventajas de los procesos tecnológicos y las herramientas locales de nuestra comunidad que atiendan las necesidades. Tal vez lo anterior les cause confusión, ya que es común desconocer la evolución de los procesos tecnológicos en su comunidad. Sin embargo, conviene analizar las probables causas que generan este desconocimiento. Causa 1 La falta de interacción con nuestra comunidad provoca la desinformación. Por lo tanto, desconocemos los procesos tecnológicos y las herramientas locales, así como sus ventajas. Causa 2 Nos cuesta trabajo comprender los procesos tecnológicos y las herramientas locales que se utilizan en nuestra comunidad. En consecuencia, no identificamos cómo pueden contribuir a superar prejuicios y estereotipos.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Cuando se dialoga en asamblea sobre las problemáticas que existen en la comunidad, es deseable encontrar soluciones. Reflexionar sobre lo que se conoce y lo que no del tema es el punto de partida para después acordar y establecer horizontes de expectativas. Seleccionen alguna de las siguientes propuestas que les permitirá realizar el proyecto, o bien, generen uno propio: Objetivo 1 Recabar información sobre los procesos tecnológicos y las herramientas locales para Identificar sus ventajas. Objetivo 2 Presentar en comunidad las ventajas de los procesos tecnológicos y las herramientas locales de nuestra comunidad para superar prejuicios y estereotipos.   Recuerden trabajar en comunidad siendo solidarios.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Revisen las acciones propuestas. Posteriormente, en asamblea, intercambien opiniones para enlistar y agregar otras acciones que guiarán el desarrollo del proyecto. ·       Investigar sobre las ventajas de seguir un proceso tecnológico e innovador con el uso de herramientas locales para atender necesidades comunitarias. ·       Registrar sus hallazgos en una tarjeta informativa. ·       Organizar cómo se realizará su tarjeta informativa. ·       En caso de que se requiera anexar más información, anotarla en el pizarrón para crear una sola lista. ·       Entrevistar a diversos actores de la comunidad, a fin de recuperar los saberes existentes sobre los procesos tecnológicos y las herramientas locales que se han utilizado hasta el día de hoy. ·       Registrar, compartir y comparar los hallazgos con los compañeros de la comunidad áulica. ·       Determinar las mejores prácticas sobre los sistemas tecnológicos y herramientas locales con respecto a cómo han evolucionado al superar prejuicios y estereotipos. ·       Asignar responsables y determinar tiempos para cada actividad. ·       Planear cada detalle sobre cómo presentar la tarjeta informativa. ·       Valorar los resultados a fin de retroalimentar y mejorar la investigación, planificación e implementación del proyecto.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Investiguen en el libro Colección Ximhai. De lo humano y lo comunitario. Primer grado, biblioteca escolar o comunitaria y con distintos actores de la comunidad, los temas que se enlistan a continuación: Concepto de proceso tecnológico e innovador ·       Definición de prejuicio y estereotipo ·       Elaboración de una tarjeta informativa ·       Las herramientas locales y su uso ·       Los factores que inciden en los procesos tecnológicos de la comunidad ·       La innovación como medio de mejora   Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance. Cuando concluyan la investigación de los temas, pueden anotar lo más importante en un cuadro sinóptico.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de realizar la tarjeta informativa. Pueden comenzar por aclarar sus ideas con respecto a la forma como se desarrollará la investigación, según se recopile y sistematice la información, además de la manera como se compartirá con las demás compañeras y compañeros.   ·       Resuelvan dudas en conjunto y verifiquen que no falten materiales. ·       Mediante una lluvia de ideas, acuerden cómo realizarán la tarjeta, ya sea de forma individual o en comunidades. ·       Investiguen en las distintas fuentes sugeridas y redacten una versión inicial de sus hallazgos. ·       Léanla y corríjanla para generar una segunda versión. ·       Continúen así hasta obtener el texto definitivo, que se presentará a la comunidad. ·       Enfaticen sobre los avances que han existido, a lo largo del tiempo, con respecto a los procesos tecnológicos y herramientas locales en la satisfacción de necesidades individuales y colectivas.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	El final llegó. Es tiempo de concluir la actividad y para eso debemos tomar en cuenta una serie de sugerencias que les permitan un mejor desarrollo en su trayectoria formativa. Analicen cuidadosamente. De ser necesario, agreguen lo que crean que hace falta. Antes ▸ Verificar que se cuenta con todos los recursos necesarios. ▸ Revisar que la tarjeta informativa esté lista. ▸ Plantear principios que motiven un diálogo amable y cordial con los actores que brindan la información con respecto de los procesos tecnológicos. Durante ▸ Manejar cualquier situación de adversidad a través del diálogo y el respeto, ▸ Asignar funciones y establecer tiempos para los distintos momentos del proyecto. ▸ Incluir a todos para la participación. ▸ Proponer estrategias de presentación. Después ▸ Reflexionar y explicar oralmente cómo un proceso tecnológico e innovador, así como el uso de una herramienta local contribuyen a superar prejuicios y estereotipos Pautar nuevas acciones a emprender que se vinculen con el presente proyecto académico.
Sugerencias de Evaluación Formativa:		Sugeriría una evaluación formativa que consista en recopilar la información y los hallazgos obtenidos durante la investigación, así como la retroalimentación de la comunidad sobre la tarjeta informativa.
Recursos sugeridos a utilizar		Los materiales necesarios para realizarlo incluirían libros de la Colección Ximhai, bibliotecas escolares o comunitarias, y acceso a fuentes de información en línea como la URL proporcionada. También se pueden necesitar materiales para la elaboración de la tarjeta informativa, como papel, marcadores, etc.

 

 

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROYECTO DE AULA: UN PLAN DE ACCIÓN INNOVADOR PARA UN BIEN COMÚN PROYECTO ACADÉMICO 5
De lo Humano y lo Comunitario - Temática. " Un plan de acción innovador para un bien común” Proyecto Académico 5
Proyecto	Un coloquio local	Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto	Es importante identificar las necesidades del lugar donde vives, así como las relaciones que hay entre las personas y la manera como interactúan. Ellas son las encargadas de prestar un servicio que satisface diversas necesidades. Debido a esto, es significativo conocer algunas experiencias en su trabajo, las herramientas locales que usan y cómo resuelven las situaciones de adversidad que se presentan de forma cotidiana. Todo con el propósito de trabajar las actividades correspondientes al proyecto académico.	Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada	La problemática que atiende es la falta de conocimiento y utilización de herramientas locales para solucionar problemas o necesidades en la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	Realizarán un coloquio de herramientas locales producto del rescate de experiencias de integrantes de la comunidad acerca de su uso, construcción e innovación que permitan afrontar situaciones cotidianas, individuales y colectivas.

CONTENIDOS

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)

EJES ARTICULADORES

Tecnología Materiales, procesos técnicos y comunidad.		·       Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de los materiales que comparten técnicas similares, para utilizarlos desde una perspectiva local, eficiente y sustentable.		·       Pensamiento critico ·       Inclusión ·       Igualdad de Género
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Realizar un coloquio de herramientas locales, producto del rescate de experiencias sobre el uso, la construcción y la innovación al enfrentar situaciones cotidianas, individuales y colectivas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	En el tiempo que llevan viviendo en su comunidad, han escuchado las experiencias de las personas que habitan cerca de ustedes. Se han involucrado para saber cómo resuelven las situaciones de conflicto de su comunidad. Tal vez, en algunos casos, lo desconocerán, pero ahora les gustaría saber más sobre el tema. Analicen las siguientes situaciones problemáticas. Valoren en conjunto cuál es más adecuado para el desarrollo de su trabajo. Complementen con otros aspectos que consideren parte de la problemática a resolver en el proyecto.   Situación 1 Desconocimiento sobre las herramientas locales. Con las que se cuentan, así como su uso y construcción en la solución de problemas o necesidades de la comunidad. Situación 2 Falta de información sobre las situaciones cotidianas que se viven en nuestro entorno cercano, las cuales representan un problema o necesidad por atender.   Después de revisar los textos en colectivo, dialoguen, seleccionen y construyan juntos una propuesta con la posible causa que atañe a la problemática que seleccionaron. Causa 1 Falta de interacción entre los miembros de la comunidad sobre los procesos de construcción, usos y mejoras en las herramientas locales. Causa 2 Poca participación en el planteamiento y la resolución de problemas que son comunes a las personas de la localidad.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Involucrarse con lo que se vive en su comunidad les permitirá tener una visión amplia de cómo trabajarán las actividades. Para lograr su coloquio; pregunten a sus vecinos, a sus papás, maestros o amigos algunas situaciones que acontezcan actualmente, cómo las han solucionado, qué herramientas locales usan para mejorar y qué otras experiencias de solución utilizan. Anoten la información en su cuaderno de trabajo. Objetivo 1 Rescatar las experiencias de diversos actores de la comunidad sobre el uso y construcción de las herramientas locales que sirvan para afrontar situaciones cotidianas individuales y colectivas. Objetivo 2 Identificar las necesidades y problemáticas del territorio susceptibles de resolver a partir de herramientas locales.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Es necesario establecer una secuencia de tareas que orienten el proyecto de inicio a fin. Se sugiere que seleccionen y ordenen, del siguiente listado, las acciones a emprender. ·       Organizar equipos al interior del grupo. ·       Seleccionar la estrategia para determinar el problema, las causas y los objetivos a atender. Acordar la forma de recabar, registrar y estructurar la información. ·       Consensuar la planificación, organización y valoración del coloquio. ·       Llevar a la práctica diversas estrategias que permitan compartir los hallazgos sobre los objetivos planteados en la solución del problema. ·       Analicen los avances del proyecto, intercambien ideas.   Anoten lo que falte por realizar.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda de información siempre será la mejor herramienta para fortalecer su trabajo. Pueden investigar los temas mencionados en el libro Colección Ximhai. De lo humano y lo comunitario. Primer grado, así como en medios informáticos o audiovisuales, incluso, en la biblioteca escolar o comunitaria. De ser necesario, hagan sus anotaciones en fichas para sistematizar la información.   Temas sugeridos para revisar son los siguientes: ·       Las herramientas en la satisfacción de necesidades ·       El uso de las herramientas locales y su relación con el entorno ·       La comunicación como método de mejora continua en los procesos tecnológicos ·       Definición de un coloquio, su estructura y sus orientaciones ·       Estrategias para recuperar experiencias de diversos actores de la comunidad   En comunidad, dialoguen sobre la información que recabaron. Analícenla y realicen fichas de trabajo para poderla consultar más adelante. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de ir a la práctica en la búsqueda de hallazgos que permitan rescatar experiencias locales en el uso, la construcción y la mejora continua de herramientas que faciliten afrontar situaciones cotidianas individuales y colectivas. Para ello, es importante desarrollar las siguientes acciones:   ·       Establecer puntos de encuentro para compartir fines o temáticas comunes durante la participación en el coloquio. ·       Investigar con diversos actores de la comunidad para contar con visiones distintas que se relacionen con la problemática del proyecto e integren la información recolectada. ·       Analizar los resultados obtenidos, tanto de la indagación comunitaria como de los conceptos y temas sugeridos. ·       Adecuar nuevas acciones de búsqueda de información. ·       Generar diversos recursos para compartir los hallazgos con la comunidad de aula. ·       Asignar actividades y tiempos de entrega con base en un cronograma. ·       Determinar funciones, tiempos y materiales a utilizar. ·       Socializar los hallazgos con otros equipos para retroalimentar las experiencias de búsqueda, análisis, sistematización y valoración de la información. ·       Valorar los resultados parciales para reestructurar el planteamiento del problema, las causas, los objetivos, los procesos de búsqueda y su impacto en el bienestar de la comunidad.   El trabajo constante, respetuoso y en colectivo siempre da buenos resultados.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Reflexionen, cuidadosamente, la información de la tabla. Tomen en cuenta los puntos que hay en ella. Ambas acciones les ayudarán a que su reporte salga lo mejor posible. Antes ▸ Determinar lugar y horario para la organización del coloquio. ▸ Acordar los materiales e insumos para la presentación. ▸ Establecer pautas de participación basadas en el respeto a la opinión de los integrantes. ▸ Determinar la estructura del coloquio. ▸ Tener consigo las fichas y anotaciones que faciliten su consulta al momento de participar dentro del coloquio. Durante ▸ Realizar la actividad de manera creativa y dinámica. Respetar los tiempos de participación. ▸ Adecuar, según el moderador, los tiempos para contestar las preguntas. Exponer los hallazgos o las problemáticas que fueron detectadas durante la investigación. ▸ Motivar la participación del docente con el fin de establecer un diálogo constructivo. Después Retroalimentar las distintas etapas que se tuvieron a lo largo del proyecto, con el fin de establecer nuevas posibilidades de investigación con respecto a problemáticas, causas y objetivos detonadores en un próximo proyecto. Valoren el esfuerzo que realizaron con la siguiente afirmación: retroalimentar el aprendizaje permite socializar los resultados. Es vital que reflexionen sobre más aspectos que deban seguir fortaleciendo. Anoten todo ello en una ficha o como nota para recordar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Se sugiere una evaluación formativa que incluya la identificación de las herramientas locales utilizadas por los miembros de la comunidad, la valoración de su efectividad y la implementación de mejoras en su uso.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden ser cuadernos de trabajo, libros de la Colección Ximhai, medios informáticos o audiovisuales, fichas para sistematizar la información y materiales para la presentación en el coloquio (a determinar en la etapa 7).

 

 

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROYECTO DE AULA: UN PLAN DE ACCIÓN INNOVADOR PARA UN BIEN COMÚN PROYECTO ACADÉMICO 6
Proyecto	Un reporte escrito de valoración	Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto	Los procesos productivos del lugar donde habitan juegan un papel muy importante debido a que éstos son los que permiten transformar los recursos naturales en beneficio de la comunidad. Con ellos, se logran ofrecer servicios o la fabricación de productos para un bien común.	Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	5 sesiones
Problemática relacionada	Esta etapa del proyecto busca abordar la problemática de desconocimiento sobre cómo valorar la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los procesos técnicos para atender situaciones cotidianas en la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA	Reconocer la importancia de valorar la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los procesos que se siguen para atender una situación cotidiana y proponer innovaciones y uso de nuevas herramientas en beneficio de la comunidad mediante la elaboración de un reporte escrito.

CONTENIDOS

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)

EJES ARTICULADORES

Tecnología ·       Materiales, procesos técnicos y comunidad.			·       Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de los materiales que comparten técnicas similares, para utilizarlos desde una perspectiva local, eficiente y sustentable.	·       Pensamiento critico ·       Inclusión ·       Igualdad de Género
Tecnología ·       Procesos técnicos.			·       Describe los elementos que interactúan en los sistemas técnicos (formas de organización, medios, materiales, energía, conocimientos, saberes, experiencias) para comprender su vínculo con la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer la importancia de valorar la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los procesos que se siguen para atender una situación cotidiana. Proponer innovaciones y uso de nuevas herramientas en beneficio de la comunidad mediante la elaboración de un reporte escrito.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	A continuación, se muestran dos situaciones problemáticas a resolver. Dialoguen en comunidad para seleccionar la que trabajarán durante el proyecto. Situación 1 No sabemos cómo valorar la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los procesos técnicos con el fin de atender situaciones cotidianas de la localidad. Situación 2 Desconocemos prácticas sobresalientes e innovadoras en el uso y construcción de herramientas que mejoren la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los procesos técnicos de producción en busca de la sustentabilidad. Las situaciones anteriores guiarán el desarrollo de sus actividades; así que reflexionen detenidamente su elección. Identifiquen, en comunidad, las probables causas del problema en el interior de su comunidad. Seleccionen la que crean más acertada para el trabajo del proyecto. Causa 1 Poca interacción con la comunidad para el intercambio de saberes sobre los procesos técnicos de producción que permita un mejor uso de los recursos. Causa 2 La tradición en los procesos productivos suprime la posibilidad de valorar y elaborar propuestas innovadoras que propongan mecanismos diferentes para alcanzar la eficacia, eficiencia, factibilidad y fiabilidad. De las causas anteriores, analicen, en equipo, otros aspectos que inciden en la problemática seleccionada.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Analicen y seleccionen en asamblea los dos objetivos propuestos. Escojan el que resulte más adecuado para la resolución de las actividades. Objetivo 1 Recabar información dentro de la comunidad sobre la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los procesos que se siguen para atender una situación cotidiana. Objetivo 2 Valorar las innovaciones en el uso y construcción de nuevas herramientas que favorezcan los procesos tecnológicos en beneficio de la comunidad. Trabajar de manera cooperativa contribuye a que la labor sea compartida y se alcance el horizonte de expectativas. De ser necesario, desarrollen una propuesta sobre el objetivo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para que el proyecto pueda avanzar de manera óptima, es primordial que revisen la organización de las actividades para que, al momento de presentar la información recabada, no falte algo. Dialoguen en comunidades las siguientes actividades. Verifiquen cumplir con cada uno de los pasos. ¿Creen que falte alguna actividad? De ser así, anexen las que consideren convenientes.   ·       Seleccionar el tipo de proceso que sea de interés común. ·       Investigar aquellos conceptos clave que atienden a la eficiencia, eficacia, factibilidad y fiabilidad. ·       Realizar la selección y comparación de cada etapa del proceso tecnológico. ·       Indagar y registrar los avances e innovaciones de los procesos tecnológicos que se han determinado para los fines del presente proyecto. ·       Realizar un cronograma para establecer tiempos. ·       Organizar los tiempos, los materiales y la manera como se realizará el reporte escrito. ·       Verificar la información recabada. ·       De ser necesario, revisar el proyecto anterior para completar la información relevante para el desarrollo de la actividad. ·       Establecer, en compañía de su maestra o maestro, los instrumentos de registro y valoración de los procesos de planificación, implementación y valoración del proyecto. ·       Hacer una primera versión de su reporte. ·       Socializar los hallazgos iniciales con el fin de retroalimentar y enriquecer las prácticas futuras. ·       Elegir cómo se compartirá el contenido del reporte. ·       Buscar trabajos colaborativos semejantes en otras áreas de la escuela o la comunidad para compartir experiencias y, así, organizar proyectos con mayor impacto.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Se recomienda consultar diversas fuentes, como el libro Colección Ximhai. De lo humano y lo comunitario. Primer grado, informáticas, audiovisuales, o en la Biblioteca Escolar y la comunitaria. Temas sugeridos para revisar: ·       Conceptos de eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad ·       La innovación en la comunidad para un bien común ·       El uso de nuevas herramientas en beneficio de la comunidad ·       La satisfacción de necesidades locales y de diversas sociedades ·       Estructura de un reporte escrito   La información que recabaron será de utilidad para complementar su actividad fina. Resuman lo más sobresaliente y realicen un cuadro comparativo. Consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es importante integrar los elementos recabados de las etapas anteriores. Tal vez se han encontrado con algunos inconvenientes, pero, seguramente, los han dialogado y lograron acuerdos para resolverlos. Verifiquen, en comunidad, que todo se encuentre organizado y se hayan cubierto las actividades de la etapa 4 y 5. De ser necesario, integren otros elementos.   ·       Analizar los resultados obtenidos, tanto de la indagación de los procesos tecnológicos como de los conceptos de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia. ·       Revisar las distintas versiones del reporte para establecer acciones sobre la búsqueda de elementos faltantes. ·       Realizar el registro con los ajustes necesarios para una presentación previa. ·       Adecuar las actividades y tiempos de entrega con base en la elaboración de un cronograma. ·       Agrupar los recursos que utilizarán para el desarrollo del reporte escrito. ·       Determinar roles, tiempos y materiales a utilizar. ·       Socializar la exposición de su trabajo con el fin de retroalimentar los hallazgos del reporte. ·       Apoyarse con su maestra o maestro para valorar los resultados parciales. ·       De ser necesario, replantear el problema, las causas, los objetivos y los procesos de indagación. ·       Organizarse con otras comunidades escolares para desarrollar proyectos con mayor impacto.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es el momento de ver los resultados obtenidos de las actividades que realizaron durante este proceso. Compartan en conjunto sus opiniones y verifiquen cada momento de su trabajo las siguientes consideraciones: Antes ▸ Verificar las acciones a realizar. ▸ Revisar los recursos materiales a utilizar para recabar la información. ▸ Determinar lugar y hora para la organización, la verificación de los procesos tecnológicos, la fiabilidad, la factibilidad, la eficiencia y eficacia. ▸ Integrar los materiales e insumos para el reporte escrito. ▸ Realizar anotaciones previas que faciliten la descripción de los procesos en el reporte escrito. ▸ Incluir la información relevante de acuerdo con los hallazgos en los métodos, procesos tecnológicos y resultados que se realizaron en el análisis. Utilizar las fichas y anotaciones que facilitan la consulta al momento de la realización del reporte escrito. Durante ▸ Trabajar de manera colaborativa y con respeto. ▸ Presentar de forma atractiva, novedosa y dinámica, los resultados de la investigación descritos en el reporte escrito. ▸ Interactuar para compartir hallazgos, opiniones y sugerencias que les permitan mejorar los procedimientos de exploración y análisis durante el desarrollo de la actividad. Después ▸ Compartir su opinión sobre cómo el proyecto les permitió valorar los procesos tecnológicos, usos, construcción e innovación de herramientas que se emplean en la comunidad. Brindar un servicio de retroalimentación a las personas de la comunidad que aportaron información sobre la forma en que emprenden sus procesos tecnológicos en el uso y construcción de herramientas, a fin de compartir sus hallazgos sobresalientes sobre las mejores prácticas que favorecen la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad. ▸ Establecer una perspectiva con respecto a problemáticas, causas y objetivos que se visualizan como detonantes en un próximo proyecto.
Sugerencias de Evaluación Formativa:		Para la evaluación formativa, sugiero realizar seguimiento y retroalimentación constante a los estudiantes a medida que desarrollan las actividades del proyecto. También se puede utilizar una rúbrica de evaluación que incluya los criterios relacionados con la valoración de los procesos técnicos y la elaboración del reporte escrito.
Recursos sugeridos a utilizar		Los materiales necesarios para realizar este proyecto podrían incluir libros y materiales de referencia sobre eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad; acceso a internet para buscar información adicional; papel y lápiz para tomar notas y realizar el reporte escrito; y posiblemente herramientas tecnológicas o modelos de procesos técnicos para realizar comparaciones y análisis.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En relación con	Tarea de aprendizaje en relación con el nivel de desempeño en el proyecto académico	Rubrica Generales - Escala de logros
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.

 

COMO PLANEAR CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL

https://youtu.be/FQIZgNecOYc?si=41fhJttw631du81F

 

EFICACIA Y EFICIENCIA EN SISTEMAS TECNOLÓGICOS

https://youtu.be/FQIZgNecOYc?si=41fhJttw631du81F

 

EVALUACIÓN DE SISTEMAS TECNOLÓGICOS. VIDEO MUY CLARO Y SECILLO

https://youtu.be/mjuN0AGt8mg?si=F4ApCZWbLjKNwRC1

 

     ANALIZA TUS CALIFICACIONES

 

1.      ¿SE CUMPLEN LAS METAS? ¿SE HAN OBTENIDO LOS RESULTADOS?

2.      ANALIZA TUS CALIFICACIONES

LENGUAJES

PRIMER GRADO

SEGUNDO TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

GRADO:	PRIMER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO		INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	6. La función creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y recursos		6.1. La función creativa y lúdica de las lenguas: juegos lenguaje.		Realizarán un glosario bilingüe de juegos de lenguaje o expresiones estéticas. Para lograrlo, buscarán textos breves en inglés en los que puedan encontrar algunas expresiones, elementos y recursos estéticos que evidencien la función creativa y lúdica de las lenguas.	Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
¡Arte, juego y color en el lenguaje!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Cuando hablamos, nuestras palabras cobran vida y adquieren el poder de crear o destruir, embellecer o deformar, divertir o aburrir. Hay palabras que combinadas de ciertas formas permiten generar, modificar las existentes ideas nunca vistas o provocar sensaciones diversas. Se les invita a dirigir ahora su mirada a este tipo de combinaciones de palabras lúdicas, estéticas y creativas que abundan en las distintas lenguas.   Realizar un glosario bilingüe con juegos del lenguaje o expresiones estéticas extraídos de distintos restes breves en inglés que contengan algunas expresiones, elementos y recursos estéticos que evidencien la función creativa y lúdica de las lenguas.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		En su comunidad de aula, revisen las siguientes situaciones problemá1icas. Léanlas y coméntenlas en asamblea para identif1C1r en qué situación se encuentran, o bien, propongan alguna otra más cercana a su realidad y contexto. Es importante que identifiquen el punto donde se encuentran antes de iniciar algún proyecto, así podrán definir con más claridad qué hacer y cómo organizarse.   Situación 1 Situación 2 Debemos hacer un glosario bilingüe, pero nunca hemos hecho uno. Necesitarnos Investigar primero que es un glosario y ver ejemplas. Además. requerimos conocer algunas estrategias que nos ayuden a traducir las expresiones o elementos que integraremos en nuestro glosarla Conocemos qué son los glosarios, pero nos quedan dudas sobre que son las expresiones, elementos y recursos estéticos que evidencian la función creativa y lúdica de las lenguas. Necesitamos conocer sus características y ver algunos ejemplos de estos juegos del lenguaje. Asimismo, requerimos algunas estrategias que nos faciliten la traduce Ion de las expresiones encontradas.   En asamblea de aula, dialoguen sobre que los llevó a elegir alguna de estas situaciones problemáticas. Es conveniente reflexionar sobre cuáles son las situaciones donde falta información, experiencia o habilidad para desarrollar alguna de las tareas que se plantean en el objetivo de este proyecto. Comenten si se identifican con alguna de las siguientes situaciones o propongan otra que coincida mejor con el origen de su problemática.   Situación 1 Situación 2 Durante la primaria no tuvimos oportunidad de realizar ningún glosarlo, no recordamos haber consultado alguno. Por lo tanto, necesitarnos revisar como hacerlo pues tenemos poca o ninguna práctica en la traducción del inglés. Tenemos dudas sobre a qué se le llama expresiones, elementos y recursos estéticos de las lenguas, o qué significa "función creativa y lúdica· Por lo tanto se nos dificulta identificar esas expresiones. Por otro lado, no tenemos experiencia en la traducción de textos del inglés.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Conociendo la situación en la cual se encuentran y el proyecto por realizar, es conveniente establecer un horizonte de expectativas. Revisen las siguientes propuestas, compárenlas, coméntenlas. Si es necesario, propongan otra que se: ajuste mejor a sus planes. Después de comentar en comunidad de aula, decidan cuál de ellas realizarán.   Propuesta 1 Propuesta 2 Investigar que es un glosario y traer a clase algunos ejemplos. identificar sus características y, tomando en cuenta lo aprendido, crear nuestro propio glosarlo de expresiones, elementos y recursos estéricos. Además. Investigar algunas estrategias básicas que nos permitan traducir, de la mejor manera, las expresiones a incluir en nuestro glosario. Investigar qué es lo que hace que algunas expresiones, elementos y recursos estéticos evidencien la función estética y lúdica de las lenguas. Identificar sus características, buscar ejemplos de este tipo de juego de lenguaje y registrarlos en un glosario. Además, investigar algunas estrategas básicas de traducción para hacerlo de la mejor manera las expresiones de nuestro glosario.
Etapa 4. Paso a Paso		Antes de pensar en la integración de su glosario, organícense y definan una secuencia de tareas, así como los productos a realizar, los tiempos de entrega y los responsables a cargo de cada actividad. Las siguientes acciones les ayudarán a organizarse y realizar acuerdos y compromisos en asamblea:   1. Decidir si el proyecto se realizará de manera individual o en comunidades de aula. Si es en comunidades, será preciso definir cuántos integrantes tendrá cada una. 2. Identificar las actividades por realizar para desarrollar el proyecto en los tiempos disponibles y requeridos en el aula. Definir los productos a entregar. 3. Ordenar las actividades y los productos según su prioridad. 4. Elaborar un cronograma, es decir, un documento donde se indiquen las actividades y los tiempos para su realización. 5. Asignar responsables para cada actividad.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		El desarrollo del proyecto requiere de la investigación de diversos temas, se sugieren:   ► Definición y características de los glosarios ► Significado de palabras clave como expresiones, elementos y recursos estéticos, lúdico juego de lenguaje y bilingüe, entre otras. ► Expresiones, elementos y recursos estéticos que evidencien la función creativa y lúdica del lenguaje ► Cómo se usa el diccionario t Estrategias básicas de traducción ► Reglas de ortografía: uso de mayúsculas y minúsculas, puntos, comas y acentos.    Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance
Etapa 6. Unimos las piezas		En asamblea de aula, reflexionen sobre el proceso a seguir para elaborar e integrar su glosario bilingüe. De ser necesario, replanteen la secuencia de actividades realizada en la Etapa 4.   a)   Definan los criterios con los que debe cumplir su glosario bilingüe apoyándose en los siguientes referentes:   ► Decidan si las entradas o elementos de su glosario se organizarán por orden alfabético o se clasificarán por tipo de expresiones, por ejemplo:   • Expresiones y recursos estéticos • Expresiones y juegos lúdicos   ► Acuerden d diseño de su glosado: características de la portada, número mínimo o máximo de expresiones que debe contener, y otras características de forma o contenido.   b) Durante la construcción del glosario bilingüe, dediquen tiempos y espacios en común para desarrollar las actividades y productos en colaboración con su comunidad o pequeña comunidad. Aunque dedicaron tiempo de búsqueda de información, si en algún momento de la elaboración del glosario se percatan de la ausencia de información Importante, no duden en consultar de nuevo las fuentes o preguntar a su docente.   c) Antes de realizar la versión final, revisen la ortografía y corroboren que cumpla con los criterios referidos en el inciso anterior. Si tienen alguna duda sobre la escritura, algún concepto o traducción, consulten diccionarios, manuales de ortografía o gramática, o pidan apoyo a su docente o a una persona experimentada en el área. Esto les ayudará a lograr mayor calidad y claridad en su trabajo.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Cuando la comunidad del aula haya integrado su glosario, es importante decidir en asamblea la forma de darlo a conocer. Para ello es preciso considerar lo siguiente: Antes:  ► Verificar que los glosarios cumplan con los criterios definidos como requisitos para su elaboración. ► Intercambiar sus glosarios entre ustedes para hacerse observaciones que ayuden a mejorar su trabajo antes de presentar la versión final. Deben tener siempre una actitud de respeto y retroalimentación enfocada en el cumplimiento de los criterios y la presentación de los glosarios.
PRODUCTO		EVALUACIÓN
Glosario bilingüe		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	6. La función creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y recursos		6.2. Los recursos lingüísticos de los textos orales y/o escritos	Elaborarán en comunidad un cuadro con columnas en el que se muestren algunas variantes y recursos lingüísticos de las lenguas indígenas, considerando sus componentes fonéticos, fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos. Para esto, seleccionarán algunos textos informativos escritos en estas lenguas.	Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura:
¡Expresiones que nos definen!
Etapa 1. ¿Qué haremos?	Elaborar en pequeñas comunidades un cuadro con columnas donde se muestren algunas variantes y recursos lingüísticos de las lenguas originarias, considerando sus componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos. Para esto, seleccionarán algunos textos informativos escritos en dichas lenguas.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!	Antes de iniciar, identifiquen en asamblea de aula cuál de las siguientes opciones describe mejor su situación:   Situación 1 Situación 2 Tenemos dudas sobre qué son los componentes fonológicos. fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos de una lengua, así como las variantes o los recursos lingüísticos. Necesitamos ver ejemplos sobre estos conceptos antes de elaborar el cuadro con columnas en donde los registremos. No tenemos claro cómo elaborar un cuadro con columnas en donde se integren al mismo tiempo los componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos de las lenguas originarias, y los recursos o variantes lingüísticos.   Si las opciones anteriores no corresponden a su realidad actual, propongan alguna otra que represente más adecuadamente su problemática. Identificado el problema, reflexionen sobre las posibles causas detonadoras. Revisen con atención el siguiente cuadro, ¿se reconocen en alguna de estas dos situaciones?   Causa 1 Causa 2 Hasta ahora, habíamos escuchado poco o nada acerca de los componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos de una lengua. Tampoco sabemos mucho sobre sus variantes o recursos lingüísticos. No recordamos haber revisado ejemplos sobre el uso de estos conceptos o su relación entre sí. Tenemos poca o ninguna experiencia en elaborar cuadros con columnas en los cuales se integren o relacionen distintos elementos   Intercambien en asamblea de aula sus reflexiones y decidan cuál es la situación que refleja mejor el origen del problema. Si lo consideran necesario, propongan otra que refleje mejor sus circunstancias
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!	Es momento de decidir la ruta a tomar para realizar su proyecto. Revisen las siguientes propuestas: recuerden que se trata sólo de sugerencias. Pueden agregar algunas distintas que se ajusten a sus necesidades.   Propuestas 1 Propuestas 2 Investigar a qué se le llama componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos de una lengua; así como las variantes o recursos lingüísticos. ver ejemplos de cómo podríamos relacionar estos recursos y variantes en un cuadro con columnas. Buscar ejemplos de cuadros con columnas en donde se relacionen distintos elementos que den claridad sobre un tema y, a partir de ahí, decidir las etiquetas o indicadores a utilizar para realizar un cuadro con columnas donde se muestren las var1antes y los recursos lingüísticos.
Etapa 4. Paso a Paso	Antes de iniciar, es necesario definir en asamblea las acciones para realizar su proyecto. Pueden considerar la siguiente propuesta para su organización:   1. Tener acuerdos sobre la forma de participar: trabajar en comunidad de aula o en pequeñas comunidades. 2. Definir las actividades y los productos a entregar. 3. Establecer tiempos para la entrega de productos. Elaborar un cronograma donde registren de manera clara y puntual la secuencia de actividades y los tiempos asignados para realizarlas. 4. Asignar funciones a cada miembro y nombrar algunos responsables para cada actividad
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta	Etapa S. Distintas fuentes informativas Para realizar el proyecto, es necesario tener a la mano información sobre conceptos o temáticas específicas. Pueden investigar:   Antes: • Definiciones y ejemplos de los componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos de las lenguas originarias •  La relación entre los componentes de las lenguas originarias y las variantes y recursos lingüísticos utilizados en dichas lenguas.
Etapa 6. Unimos las piezas	Durante: • Realizar la presentación de los glosarios a la comunidad de aula o a la comunidad educativa, según lo hayan decidido. Para la presentación consideren lo siguiente: • Explicar de qué se trata y cuál es su utilidad. • Mostrar el glosario y explicar sus características. • Hacer entrega formal del glosario a quien corresponda: maestro o maestra, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!	¡Prepárense para presentar su trabajo terminado! Decidan en asamblea de aula la forma de exponerlo a la comunidad. Para este fin, es preciso considerar lo siguiente:   Antes: • Decidir la estrategia para la presentación del proyecto terminado: • Hacer una presentación general a la comunidad de aula. • Intercambiar los productos finales entre las pequeñas comunidades participantes. • Difundir en forma de tríptico u otro medio informativo a la comunidad escolar. • Verificar el cumplimiento de las características acordadas en cuanto a forma y contenido.   Durante:  • Si se realizó el proyecto en pequeñas comunidades de aula, intercambiar, comentar y comparar los hallazgos.  • Si el trabajo se construyó en comunidad de aula, difundir en la comunidad escolar. • Hacer otras propuestas de cómo darlo a conocer a la comunidad en general.   Después: • Comentar en asamblea de aula las experiencias de aprendizaje en este proyecto. Considerar el horizonte de expectativas planeado al inicio del proyecto y las áreas de oportunidad. Valoren su trabajo.
PRODUCTO		EVALUACIÓN
Cuadro con columnas		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO		INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	6. La función creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y recursos		6.3. Los elementos y recursos estéticos de las artes		Organizarán un círculo artístico sobre la riqueza pluricultural de México y el mundo, con la intención de valorar diversas manifestaciones artísticas expresadas a través del uso del cuerpo, del espacio y del tiempo.	Artes y experiencias estéticas
¡Hablemos de arte ...!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Representar y dar forma a la realidad que nos rodea es una inquietud y una necesidad inherente a nuestra naturaleza humana, pero ¿en qué momento esas representaciones se transforman en una manifestación artística?   Organizar una tertulia artística sobre la riqueza pluricultural de México y el mundo, con la intención de valorar diversas manifestaciones artísticas expresadas a través del uso del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		A continuación, encontrarán la descripción de dos situaciones que expresan distintas problemáticas. Comenten en asamblea de aula sí coinciden con alguna de ellas o, si es necesario, planteen una distinta.   Situación 1 Situación 2 No tenemos muy claro qué es una tertulia artística. Necesitamos conocer los materiales, espacios, contenidos y habilidades requeridos para organizar una. Desconocemos el significado del término pluricultural, y tenemos dudas sobre el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas. Además, contamos con poca o nula experiencia en la organización de tertulias.   Reflexionen e identifiquen las posibles causas de la situación elegida.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Construyan su plan de solución. Conociendo el problema y sus causas, es más sencillo definir las acciones para realizar con éxito la tertulia artística. Aquí tienen dos propuestas, pero recuerden que no son las únicas. En comunidad de aula, tienen la libertad de sugerir algunas otras que les convengan más. Propuesta 1 Propuesta 2 Investigar en qué consisten las tertulias artísticas y, con base en los hallazgos, decidir sobre las acciones, materiales y espacios necesarios para organizar una conforme a los propósitos de este proyecto. Investigar y traer a clase ejemplos de manifestaciones artísticas de México que muestren el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo, así como aclarar el significado de riqueza pluricultural y tertulia artística. Teniendo esto claro, hacer acuerdos sobre cómo y cuándo organizar su tertulia artística
Etapa 4. Paso a Paso		En asamblea de aula, acuerden y tomen nota sobre cada una de las acciones por realizar para llevar a cabo su proyecto. He aquí algunas sugerencias que pueden adecuar o complementar según sus necesidades:   ► Elegir los materiales a consultar, estudiar y preparar para llevar a cabo la tertulia artística. ► Acordar las actividades a realizar y los productos a entregar. ► Decidir qué función y responsabilidades tendrá cada uno de los integrantes en la tertulia. Tomar en cuenta la necesidad de un moderador encargado de mantener el orden durante la conversación. ► Decidir si la tertulia se organizará solamente para la comunidad de aula o para otras u otros invitados. Si es así, elijan a quién invitar y su función: si solo será espectador o participará con la exposición o comentario de algún tema. ► Hacer un cronograma: establecer plazos y fechas para la realización de las actividades y la entrega de productos
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Asesórense con su maestra o maestro o platiquen en comunidad de aula sobre los materiales a consultar. Aquí se proponen algunas ideas sobre temas que pueden serles de utilidad:   ► La riqueza pluricultural del país. ► Las manifestaciones artísticas expresadas con el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo en distintas culturas de México. ► Obras y personajes destacados en distintas manifestaciones del arte en México. ► Formas de expresar una opinión o punto de vista sobre un tema. ► Qué es y cómo se organiza una tertulia artística.    Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance
Etapa 6. Unimos las piezas		Con el apoyo de su docente, empiecen a organizar su tertulia artística. Puede serles útil revisar las siguientes sugerencias:   a) Preparen con tiempo, y de manera conjunta, sus intervenciones para la tertulia. Verifiquen la relación con el tema y la necesidad de hacer aportaciones claras y contundentes, manteniendo un diálogo respetuoso, colaborativo y comprensivo de las y los otros. b) Piensen en un título atractivo para la tertulia. c) Verifiquen que cuenten con todos los materiales necesarios para realizar su proyecto. d) Aseguren la disponibilidad del lugar donde se realizará la tertulia. e) Si es necesario, diseñen y distribuyan invitaciones para el evento. Recuerden utilizar material de reúso o reciclaje
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Llegó la hora de poner en práctica su proyecto. Para ello, es conveniente tomar en cuenta lo siguiente:   Antes: ►Para los participantes: dominar el contenido y contar con los materiales necesarios para su intervención. ► Para los moderadores: tener a la mano la relación de participantes, el orden en que se les dará la palabra y un guion de intervención de acuerdo con el contenido de las participaciones. ► Para los organizadores: cerciorarse de cumplir con las responsabilidades asignadas. ► Preparar el espacio donde se llevará a cabo la tertulia.   Durante: ► Respetar los tiempos de intervención asignados. ► Demostrar tolerancia y respeto ante las opiniones de los demás participantes. ► Generar un diálogo entre los participantes y el público asistente   Después: ► En asamblea, intercambiar apreciaciones sobre los resultados de la tertulia. ► Comentar la impresión causada, los aprendizajes obtenidos durante el proceso y la culminación del proyecto, así como las dificultades que enfrentaron y las satisfacciones obtenidas.   De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la siguiente tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempeño en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar
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Círculo artístico		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	7. Los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y artística.			7.1. Los recursos estéticos de la lengua en textos líricos, orales y escritos y su lectura.	Investigarán el significado de diversos recursos estéticos de la lengua presentes en algunos textos literarios; posteriormente, los localizarán en otros textos líricos en español y en inglés, para finalizar con una presentación a la comunidad mediante la confección de láminas ilustrativas.	Artes y experiencias estéticas
¡Revelando la belleza oculta en letras!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Investigar el significado de diversos recursos estéticos de la lengua presentes en algunos textos literarios para, posteriormente, localizarlos en otros textos líricos en español y en inglés, y finalizar con una presentación a la comunidad mediante la elaboración de láminas ilustrativas.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Lean en comunidad de aula las siguientes dos situaciones problemáticas. Elijan aquella que describa mejor la principal dificultad que visualicen para realizar el proyecto. Pueden proponer alguna similar con lo sugerido.   Situación 1 Situación 2 Mis compañeros y yo desconocemos cómo localizar los recursos estéticos de la lengua, por lo que no sabemos identificarlos en textos líricos en español e inglés. Mis compañeros y yo desconocemos en qué consisten las láminas ilustrativas que contengan los recursos empleados en la lengua, por lo que no sabemos cómo hacerlas ni presentarlas a los demás.   El origen de las problemáticas puede relacionarse con las siguientes causas:   ► Desconocen los recursos estéticos de la lengua en textos en español. ► Desconocen los recursos estéticos de la lengua en textos en inglés. ► No saben cómo presentar láminas ilustrativas ni localizar los recursos estéticos de la lengua.   Seleccionen el origen de la problemática que más se acerque a su situación actual o planteen una nueva.   Reflexionen en asamblea sobre la problemática seleccionada. Asegúrense de que corresponda con la descripción de causa elegida o planteada por ustedes y verifiquen que corresponda con la decisión de la mayoría. Al final, expliquen oralmente la causa principal.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Revisen detenidamente la problemática que eligieron o plantearon y rea• licen una tabla comparativa entre la situación problemática y la situación deseada. Posteriormente, lean los siguientes objetivos y elijan uno de ellos que sirva para guiar el desarrollo del proyecto académico.   Objetivo 1 Objetivo 2 Conocer los elementos y recursos estéticos de la lengua presentes en textos literarios para localizarlos en escritos líricos y explicarlos a otras personas a través de láminas ilustrativas. Comprender el uso, características y diseño de las laminas ilustrativas, para comunicar los recursos estéticos presentes en textos liricos en español e inglés.
Etapa 4. Paso a Paso		Revisen la siguiente lista con la secuencia de actividades para desarrollar el proyecto:   ► Buscar información para comprender la definición de estética y, en comunidad, explicar por qué se usa en el lenguaje. ► Investigar los recursos estéticos de la lengua con algunos ejemplos para realizar un organizador gráfico (mapa, resumen u otro) que facilite su comprensión. ► Localizar en textos de canciones o libros ejemplos de recursos estéticos en español. ► Localizar en la letra de canciones o libros ejemplos de recursos estéticos en inglés. ► Platicar en comunidad de aula las diferencias entre lenguajes con el uso de los recursos estéticos. ► Conocer y determinar qué son las láminas ilustrativas que utilizarán para explicar el tema a los demás. ► Elegir y verificar la información y organización que tendrán las láminas ilustrativas y el número de ellas, así como su claridad en el uso del lenguaje, es decir, que sigan las reglas de puntuación y ortografía.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Investiguen sobre los siguientes temas en distintas fuentes de consulta:   ► Estética ► Recursos estéticos de la lengua ► Figuras retóricas. ► Ejemplos de recursos estéticos en textos líricos en español e inglés. ► Elementos y características de las láminas ilustrativas    Resulta de gran utilidad apoyarse en los acervos impresos, visuales y digitales de Telesecundaria. Para conocer más al respecto, consulten otras fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las piezas		Para la creación de las láminas ilustrativas y el reconocimiento de los recursos estéticos utilizados en los textos líricos en español e inglés, tomen en cuenta lo siguiente:   ► Reflexionen sobre el proceso llevado a cabo hasta el momento y replanteen, si es necesario, la secuencia de actividades definidas en la Etapa 4. ► Verifiquen que la información y las fuentes investigadas son suficientes para Identificar los ejemplos necesarios que den cuenta clara de los elementos estéticos presentes en textos líricos en español e inglés. Si no es así, consulten otras fuentes. ► Comenten si es necesario reiterar la importancia del diálogo, respeto y colaboración durante el trabajo en comunidad de aula. Con ello se facilitará la comprensión del tema y el desarrollo de las actividades. ► Comprueben que el material seleccionado y diseñado refleja la creatividad e imaginación de forma atractiva y acorde al público al que va dirigido. ► Dense el tiempo necesario para revisar el producto final y realizar los ajustes pertinentes.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Alcanzar el objetivo deseado con este proyecto depende de investigar, entender y transmitir el tema de manera creativa, por ello se presentan recomendaciones para llevarlo a cabo:   Antes:  ► Comprender el tema, seleccionar los ejemplos más adecuados y escuchar los diferentes puntos de vista de la comunidad de aula para hacer las láminas ilustrativas, También es necesario contar con los insumos necesarios para su diseño y presentación.   Durante: ► Presentar las láminas ilustrativas y explicar su contenido oralmente a la comunidad. ► Mantener una actitud respetuosa y solidaria con la comunidad escolar mediante tui diálogo inclusivo y digno.   Después: ► Solicitar la retroalimentación por parce de las personas que estuvieron involucradas en el proyecto. ► Revisar las actividades para encontrar los aspectos a mejorar y establecer acciones para hacerlo.
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Láminas ilustrativas.			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
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GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	7. Los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y artística			7.2. Los valores estéticos de las manifestaciones artísticas y culturales presentes en el entorno.	Localizarán ejemplos de manifestaciones artísticas relacionadas con el juego en diferentes culturas, lo explicarán por medio de un reportaje oral para comentar cómo el juego refleja lo relevante de la comunidad que lo practica.	Artes y experiencias estéticas
¡Reconect-ARTE con tu comunidad!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		El arte y sus manifestaciones permiten al ser humano y a los grupos sociales expresar quienes son mediante elementos y valores estéticos que nos acercan a la cultura, a la comunidad y a las creencias y costumbres de la gente.   Realizar de forma individual un dibujo de algún espacio o manifestación artística del contexto en el que viven para elaborar un mural de dibujos. Posteriormente, explicarán qué elementos artísticos se tomaron en cuenta para expresar los valores estéticos del contexto observado.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Lean en comunidad las situaciones problemáticas que se presentan y seleccionen la opción que describa mejor la situación en la que se encuentran.   Situación 1 Situación 2 Mis compañeros y yo desconocemos las expresiones artísticas de nuestra comunidad, así como de los elementos artísticos y valores estéticos que las componen. Mis compañeros y yo desconocemos la manera de representar las expresiones artísticas de la comunidad mediante dibujos y tampoco sabemos cómo organizarlas y presentarlas en un pequeño mural.   Algunas de las causas que se vinculan con las problemáticas pueden ser las siguientes:   Causa 1 Causa 2 Desconocemos cuáles son los elementos artísticos que componen el arte, por lo que no sabemos expresarlos con los recursos que lo conforman. Desconocemos las expresiones artísticas que hay en la comunidad y no sabemos integrarlas en un pequeño mural de dibujos que las represente.   Reflexionen en asamblea sobre el problema y su causa. Asegúrense de escribir la versión final tras verificar que corresponde con la decisión de la mayoría.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Analicen detenidamente la problemática. Compartan sus argumentos para explicar las causas y promover su posible solución, ya que conocer los orígenes de un problema permite entender su complejidad y trazar la ruta que llevará a su posible resolución. Pueden apoyarse escribiendo sus resultados en su cuaderno.   Luego, en comunidad de aula, diseñen o elijan un objetivo que sirva para guiar el desarrollo del proyecto académico. Después, dibujen cómo se verá materializado y culminado el proyecto.   Objetivo 1 Objetivo 2 Identificar cuáles son los elementos artísticos que componen el arte y su presencia en diferentes manifestaciones artísticas de la comunidad. Crear un mural sobre la comunidad, utilizando los elementos y valores estéticos del arte, para comprender mejor el lugar en el que están y lo que desean transmitir.
Etapa 4. Paso a Paso		En asamblea, revisen la siguiente secuencia de actividades. Tras reconocer su viabilidad o insuficiencia podrán generar una nueva secuencia tomando como base la presentada a continuación:   ► Investigar y localizar las expresiones artísticas en su comunidad. ► Investigar y analizar los elementos artísticos y los valores estéticos presentes en las expresiones artísticas de su comunidad. ► Debatir en asamblea lo encontrado y acordar compromisos y responsabilidades para 1a elaboración del mural de dibujos. ► Conocer y seleccionar las distintas posibilidades de la técnica de dibujo a desarrollar. ► Investigar ejemplos de murales y desarrollar un boceto del mural. ► Crear el mural en un lugar adecuado para garantizar su visibilidad
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Para crear el mural realicen una investigación. Guíense con los siguientes temas:   ► Definición de arte y de las expresiones artísticas ► Expresiones artísticas visibles en las comunidades ► Los elementos y valores estéticos, y ejemplos de distintos artistas y obras ► Los murales artísticos de dibujos.   Recuerden que pueden utilizar la serie de materiales impresos y digitales que ofrece el sistema educativo de Telesecundaria.
Etapa 6. Unimos las piezas		Para la creación del mural que integre las manifestaciones artísticas del contexto, es preciso que consideren lo siguiente:   ► Reflexionen de forma honesta y clara sobre el proceso llevado a cabo hasta el momento y replanteen, si es necesario, la secuencia de actividades definidas en la Etapa 4. ► Comprueben que las fuentes de información utilizadas son suficientes para identificar y explicar los elementos artísticos que expresen los valores estéticos observados en su entorno. Si no es así, consulten nuevas fuentes de información. ► Reflexionen sobre la necesidad de reiterar la importancia del diálogo, el respeto y la colaboración responsable durante el trabajo en comunidad de aula. Esto facilitará la realización del proyecto. ► Verifiquen que el material diseñado refleja las manifestaciones artísticas de su contexto y que su explicación es atractiva y acorde a quienes va dirigido. ► Formen un espacio de diálogo para verificar que el producto f1nal cumple con lo proyectado; de ser necesario, realicen los ajustes que se requieran.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para alcanzar el objetivo deseado se sugieren las siguientes recomendaciones:   Antes: ► Reconozcan los elementos y valores estéticos presentes en las expresiones artísticas de la comunidad y refléjenlos de manera creativa en w1 mural consensuado por su pequeña comunidad de aula. ► Practiquen lo que dirán ante la comunidad y aclaren entre ustedes las dudas finales. Es importante coordinarse con respecto a los turnos y duración de sus respectivas participaciones. ► Decidan un diseño del mural y una explicación que favorezca la inclusión.   Durante: ► Presentar el mural, collage o conjunto de imágenes, apoyándose de información complementaria para facilitar la explicación. ► Mantener una acritud respetuosa y solidaria en todo momento.   Después:  ► Soliciten la retroalimentación a quienes conocieron el proyecto, para conocer su opinión y qué aportaciones harían al mismo. En asamblea, identifiquen y evalúen los resultados. Por último, es importante compartir opiniones con la comunidad acerca de la experiencia vivida en el proyecto, para ello se proponen la siguiente pregunta que podrán contestar en su cuaderno: ¿Qué conocimientos o aprendizajes incorporarán a su vida diaria a partir del proyecto que realizaron?
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Reportaje oral			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	7. Los elementos y recursos estéticos de las manifestaciones culturales, lingüísticas y artística			7.3. Los recursos y elementos de la lengua en actividades lúdicas y creativas.	Realizarán el dibujo de un espacio o manifestación artística del contexto en el que vive para integrar un mural de dibujos, posteriormente explicará qué elementos artísticos se tomaron en cuenta para expresar los valores estéticos del contexto observado.	Artes y experiencias estéticas
¡Entre expertos: El juego es arte!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		El arce, en todas sus manifestaciones, permite al ser humano y a los grupos sociales expresar y manifestar quiénes son. El arte contiene elementos estéticos y transmite mensajes que ayudan a expresar con mayor profundidad un sentimiento, emoción o idea. Su expresión nos acerca a la cultura y a la comunidad que es representada, y permite conocer profundamente a la gente, sus creencias y sus costumbres, entre otros rasgos. Dentro de estas manifestaciones culturales se encuentran los juegos, los cuales, más allá de su carácter lúdico, se relacionan con eventos significativos de una sociedad   Localizarán ejemplos de manifestaciones artísticas relacionadas con el juego en diferentes culturas. Explicarán, por medio de un coloquio, cómo el juego refleja lo relevante de la comunidad que lo practica.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Lean las siguientes dos situaciones problemáticas, seleccionen la que describa mejor la situación en la que se encuentran. Sin ninguna se relaciona con su situación actual, propongan una propia.   Situación 1 Situación 2 Mis compañeros y yo desconocemos cómo localizar los recursos estéticos en el juego de las diferentes culturas y su relevancia en la comunidad que lo implementa. Mis campaneros y yo desconocemos cómo llevar a cabo un coloquio sobre el juego como manifestación artística.   Reflexionen en asamblea sobre la problemática y la razón por la que la seleccionaron. Asegúrense de que corresponda con la descripción de la causa que consideren adecuada y verifiquen que corresponda con la decisión de la mayoría. Por último, expliquen oralmente la causa de su decisión
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Revisen detenidamente la redacción de la problemática elegida o la creada por ustedes y realicen una tabla comparativa entre la situación problemática y la situación deseada que quieren alcanzar. Por ello, en comunidad, elijan uno de los objetivos planteados que servirá para guiar el desarrollo del proyecto académico.   Objetivo 1 Objetivo 2 Conocer los recursos estéticos del juego como expresión artística presente en los diferentes procesos culturales y su utilidad para organizar un coloquio con esta temática. Conocer las características y función de un coloquio, así como investigar el tema del juego como expresión artística en diferentes culturas y el impacto en las mismas.
Etapa 4. Paso a Paso		Revisen la siguiente lista con la secuencia de actividades para desarrollar el proyecto:   ► Buscar información para comprender la definición de estética y en comunidad explicar cómo se refleja ésta en el juego. ► Hacer una línea del tiempo de las diferentes culturas que en la Antigüedad usaron el juego como expresión artística. ► Platicar en asambleas de aula sobre el impacto del juego como expresión artística en las diferentes culturas. ► En comunidad, organizar y planificar el coloquio, invitar a profesores para escuchar su opinión y preparar el lugar, la logística y el espacio. ► Fijar los compromisos asumidos en la asamblea.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Investiguen sobre los siguientes temas:   ► Estética en el juego como manifestación artística ► Importancia del juego en la vida de las personas y en distintas culturas ► Ejemplos de recursos artísticos relacionados con el juego ► Organización y características de tui coloquio   Recuerden que pueden utilizar la serie de materiales impresos y digitales que ofrece el sistema educativo de Telesecundaria, o consultar otras fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las piezas		Para la organización del coloquio debe tomarse en cuenta lo siguiente:   ► Conocer el tema y comprenderlo. ► Localizar ejemplos de Juegos en diferentes culturas. ► Colaborar en comunidad de aula para entender el impacto del juego como manifestación artística. ► Implementar la creatividad e imaginación para hacer un material atractivo y acorde a quien va dirigido. ► Invitar a los profesores que participarán en el coloquio. ► Revisar el boceto y organización del coloquio y realizar los cambios necesarios o pertinentes. ► Planificar el coloquio y participar activamente en él.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Alcanzar el objetivo deseado con este proyecto, el cual depende de investigar, entender y transmitir el tema de manera creativa; para ello se presentan las siguientes recomendaciones para llevarlo a cabo:   Antes:  ► Comprender el tema y escuchar los diferentes puntos de vista de los miembros de la comunidad y de los expertos invitados. Planificar el coloquio con todos los aspectos, el cual involucra: fecha, horario, lugares, temas, actividades y responsabilidades.   Durante:  ► Presentar el material del coloquio y efectuarlo con una comunicación oral y con el mayor profesionalismo posible. Mantener siempre una actitud respetuosa y solidaria con sus compañeras y compañeros, así como con los asistentes. Favorecer la preparación y realización de un coloquio que fomente la inclusión y un trato humano y digno para toda la comunidad.   Después: ► Solicitar la retroalimentación a la comunidad escolar para mejorar el proyecto y replicarlo en otros momentos o proyectos.   De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la siguiente tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempeño en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Mural de dibujos			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	8. El valor estético de los textos literarios.			8.1 El comentario de textos literarios y la promoción de su lectura.	Elaborarán fichas informativas consultando diversas fuentes para conocer los recursos estilísticos que usan las y los escritores en sus obras. Tendrán la oportunidad de compartir sus hallazgos y disfrutar lo que han producido grandes autores, descubrirán que todas y todos tienen la capacidad de utilizar dichos recursos para expresar opiniones, sentimientos y/o emociones, también realizarán una valoración estética de los textos literarios.	Artes y experiencias estéticas:
¡Un fichero de información!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		La filología realiza la tarea de estudiar, analizar, organizar y clasificar las obras escritas para conocer y comprender su evolución e importancia a través de los años. Los recursos estilísticos que se utilizan en los textos literarios potencian los sentimientos y las emociones que las y los autores expresan en ellos.   Elaborarán fichas informativas provenientes de diversas fuentes con el fin de conocer y compartir sus hallazgos respecto a los recursos estilísticos usados por las y los escritores en sus obras. Descubrirán que todxs tienen la capacidad de utilizar dichos recursos para expresar opiniones, sentimientos o emociones y efectuarán una valoración estética de los textos literarios.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Hay que elaborar fichas informativas mediante la consulta de diversas fuentes y escribir sobre los recursos estilísticos usados por las y los escritores en sus obras. Sin embargo, consideren definir en asamblea de aula cuál es su principal problemática:   Situación 1 Situación 2 No sabemos la definición, usos y pasos para generar fichas informativas. Desconocemos los recursos estilísticos que usan las y los escritores y cómo se emplean en los diversos géneros literarios. Después de leer y comentar en comunidad, concluyan si lo descrito es similar a la situación en la que se encuentran. En asamblea de aula, opinen si deben adecuar alguna de estas dos propuestas, o si identifican alguna otra situación problemática.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Con ayuda de su maestra o maestro, elaboren fichas informativas para conocer el significado y características de los recursos estilísticos. Identifiquen ejemplos y comenten los valores estéticos de los géneros literarios encontrados en su investigación.   Objetivo 1 Objetivo 2 Elaborar fichas informativas donde se definan las características de los recursos estilísticos. Identificar como se utilizan los géneros literarios.
Etapa 4. Paso a Paso		Diseñen una estrategia que ayude a solucionar la situación problemática basada en su horizonte de expectativas. Con ayuda de su docente, consulten las siguientes estrategias. Si es necesario, propongan otra o adecúen las expuestas:   ► Conocer la finalidad y pasos en la elaboración de una fid1a informativa. Una vez recolectada la información, hacer una guía de pasos y consideraciones para redactar las fichas de investigación. ► Indagar en diversas fuentes la definición, tipos y usos de los recursos estilísticos y en qué géneros literarios están presentes. ► Organizar las actividades planificadas. Consideren los recursos, tiempos, insumos y parámetros. ► Elegir ejemplos de obras literarias y clasificar el género al que pertenecen, así como su valor estético. ► Organizar en las fid1as la información recabada. ► Compartir y complementar la información. ► Fijen los compromisos adquiridos en asamblea. Seguramente hay más actividades por realizar y en comunidad completen la relación propuesta para alcanzar el resultado esperado.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas son información básica para el desarrollo y fundamentación del proyecto académico:   ► Los géneros literarios, sus definiciones y características. ► Los valores estéticos de los géneros literarios. ► Cómo se elabora una ficha informativa. ► Qué es un fichero y cómo se organiza   En asamblea, comenten los horizontes de expectativas planteados anteriormente y realicen las adecuaciones necesarias. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las piezas		Es momento de recapitular y reflexionar sobre lo que se ha hecho hasta ahora, por lo cual que:   ► Al identificar los recursos estilísticos utilizados en las obras literarias, es posible reconocer su valor estético. Así se reconocen las habilidades creativas y expresivas necesarias para escribir un poema, cuento o drama. ► La finalidad de las fichas informativas es organizar la información recolectada; con ellas, compartan sus saberes con el resto de la comunidad de aula. ► Con ayuda de su maestro o maestra, organicen las fichas informativas de toda la comunidad de aula. ► Es importante invitar a los participantes a compartir sus aportaciones u opiniones sobre el tema estudiado.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Ahora es el momento de presentar ante la comunidad lo realizado. Tomen en cuenta los siguientes aspectos para la presentación:   Antes:  ► Revisen que la información esté completa y que se tenga claro el orden de participación.   Durante:  ► Ser claros al exponer la información recabada sobre los recursos estilísticos empleados en los géneros literarios y su valor estético. ► Escuchar con atención y cuidar la participación de todxs. ► Cada miembro de la comunidad áulica expresará su opinión y aporrará al tema.   Después:  ► Recopilar comentarios y retroalimentación sobre las fichas y la presentación. ► Reflexionar sobre la presentación, y determinar si se puede mejorar en el futuro. ► Comentar respecto a la organización y clasificación de información por medio de fichas y, si es posible, reconocer en ellas los recursos estilísticos y su valor en obras literarias. ► En asamblea, evaluar el impacto de las fichas informativas en la comunidad, y determinen si se alcanzaron los horizontes de expectativas planteados.
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Fichas informativas			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	8. El valor estético de los textos literarios.			8.2. La libre elección de textos literarios.	Elaborarán un poemario personal con ejemplos de textos líricos escritos en diferentes lenguas, para destacar y reconocer el valor estético de este género literario. Para lograrlo, realizarán una búsqueda de información y textos que utilizarán en el poemario. Una vez terminado, lo podrán compartir con los demás miembros de la comunidad.	Artes y experiencias estéticas
¡Un poemario multilingüe!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Los textos líricos, como los poemas, implican un gran valor estético: destacan por su belleza, creatividad, simbolismo y fuerza.   Elaborar un poemario personal con ejemplos de textos líricos escritos en diferentes lenguas con el fin de destacar y reconocer el valor estético de este género literario. Compartirán con la comunidad su búsqueda y la compilación final de los distintos textos utilizados en el poemario
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Tienen la tarea de preparar un poemario personal que contenga textos líricos en diferentes lenguas con d fin de destacar su valor estético. Para ello, es importante organizarse para el intercambio de información y conocimiento. Con ayuda del docente, dialoguen en asamblea sobre la conveniencia de considerar las siguientes situaciones problemáticas:   Situación 1 Situación 2 No conocemos suficientes textos líricos escritos en diferentes lenguas que puedan integrarse al poemario personal. No sabemos qué es un poemario personal, ni cuál es el proceso para su elaboración.   Después de leer y comentar en comunidad, concluyan si lo descrito es similar a la situación problemática en la que se encuentran. Si es necesario, adecúen las anteriores o redacten otra situación.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Para realizar un poemario personal que contenga textos líricos escritos en distintas lenguas, es necesario conocer d poema tanto en su idioma original, como su traducción.   Objetivo 1 Objetivo 2 Elaborar un poemario personal con textos líricos en diferentes lenguas para ampliar su conocimiento y divulgación. Elaborar un poemario personal para destacar su valor estético y compartirlo con los demás miembros de la comunidad.   Comenten entre ustedes sobre las propuestas y si es necesario hagan algunas adecuaciones.
Etapa 4. Paso a Paso		Diseñen estrategias resolutivas. A continuación, se sugieren algunas. También en asamblea, dialoguen con su docente sobre la estrategia que sea más pertinente para tales fines. Consideren nuevas rutas de trabajo si es necesario:   ► Investigar diferentes textos líricos en distintas lenguas y compartir con la comunidad el repertorio encontrado para realizar un intercambio de textos. Decidir si es necesario incluir los poemas, tanto en su lengua original como su traducción. De igual manera, decidan si las traducciones serán en su lengua materna o si serán multilingües. ► Consultar con la comunidad el conocimiento de textos líricos escritos en diferentes lenguas, y seleccionar aquellos que expresen gustos o estados de ánimo similares a los que experimentan de manera personal.   Para realizar un poemario personal, se deben llevar a cabo algunos pasos: ► Obtener información sobre textos líricos escritos en lenguas diferentes y mencionar su valor estético. ► Del material obtenido, compartir los poemas escritos en comunidad de aula. ► Con el apoyo de distintos medios o personas, traducir o reproducir en la propia lengua los poemas. ► Seleccionar los textos liricos del poemario personal. ► Investigar si los textos elegidos tienen una traducción en m lengua materna. ► Reunir los insumos necesarios para la elaboración del poemario: hojas, colores, plumones, adhesivos o hilo y aguja para unir las hojas. ► En asamblea, asumir y fijar acuerdos y responsabilidades.   Si es necesario, en comunidad de aula, complementen o cambien las actividades para alcanzar un mejor resultado
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas pueden apoyar la búsqueda de información para el desarrollo y fundamentación del proyecto académico:   ► Textos líricos en español y otras lenguas ► Valor estético de los textos líricos ► Definición y organización de tul poemario.    Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las piezas		La finalidad de este poemario personal es conocer el valor estético de los textos líricos en diferentes lenguas a partir de la información obtenida respecto de este tema. Reflexionen y verifiquen que las actividades realizadas les ayuden a construir el producto de su proyecto:   ► De forma organizada, elaboren el poemario personal. ► En asamblea, y a partir de la información recabada, compartan y revisen sus hallazgos. Realicen adecuaciones si es necesario. ► Intercambien ideas y formas de organizar el poemario. ► Propongan una ronda de lectura donde todxs lean un texto lírico de su poemario.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Reflexionen y verifiquen que las actividades les ayuden a construir el producto de su proyecto. Durante cada etapa dediquen un tiempo específico para disipar dudas entre ustedes o con la orientación de su docente.   Antes:  ► Revisar que los textos estén ordenados. ► Tener en claro el orden de participación para compartir un texto de su poemario personal.   Durante: ► Ser daros al exponer. ► Escuchar con atención y respeto a los demás. ► Promover compromisos que involucren acciones orientadas a emitir puntos de vista.   Después:  ► Escuchar comentarios y sugerencias por parte de las y los asistentes a la presentación. ► Brindar información adicional sobre el tema o una lista de referencias bibliográficas utilizadas. ► Solicitar retroalimentación de la presentación a los miembros de la comunidad destacando aprendizajes, fortalezas y áreas de oportunidad. ► Evaluar la organización y presentación del poemario personal y multilingüe que ayude a reconocer el valor estético de textos líricos ante la comunidad.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Poemario personal			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	8. El valor estético de los textos literarios.			8.3. El comentario de textos literarios y la promoción de su lectura.	Elaborarán un guion para la conversación utilizando las características de los recursos estilísticos, con el fin de dirigir una conversación en la que se promueva la lectura de diversos textos literarios.	Pensamiento crítico
¡Después de leer, vamos a practicar!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Todxs queremos mejorar nuestra ortografía, redacción, vocabulario y beneficiarnos de la práctica constante de la lectura. Existen muchas intenciones al leer: para buscar información, con fines recreativos y de gozo personal, o para preparar algún tema que se va a exponer, etcétera. Indudablemente, w1 buen lector puede convenirse en w1 gran escritor. Todxs pueden ser creadores literarios, pero el primer paso es leer y crear un gusto personal por estos textos. El guion para la conversación pretende acercar a las personas para que descubran el valor estético de las obras literarias, es decir, que por medio de estrategias de lectura disfrute de la belleza y desarrolle las habilidades propias de un ejercicio de lectura.   Elaborar un guion para la conversación utilizando las características de los recursos estilísticos y con el fin de dirigir una conversación donde se promueva la lectura de diversos textos literarios.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Escribir un guion de conversación no se reduce al espacio académico de la comunidad escolar, se puede ampliar esta experiencia llevándola al hogar, con los amigos o con otros miembros de la comunidad. Lo importante es descubrir el valor estético de un texto: un poema, un cuento o ensayo, una canción o cualquier otra obra literaria. De forma organizada, expresen en comunidad sus puntos de vista sobre cómo llevar a cabo la elaboración del guion para la conversación. Después, revisen las siguientes descripciones problemáticas y elijan la que se ajuste a su situación:   Situación 1 Situación 2 Desconocemos en qué consiste el fomento a la lectura y cómo hacerlo por medio de un guion conversacional. No hemos desarrollado un gusto personal por la lectura.   Si las descripciones no se ajustan a su situación, redacten una propia. Dialoguen además sobre los factores que está generando dicha situación.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Establezcan el horizonte de expectativas de su proyecto; guíense con los siguientes ejemplos:   Objetivo 1 Objetivo 2 Por medio del guion conversacional, invitar a la comunidad áulica a leer una determinada obra literaria. Proponer una obra para leer en colectivo y desarrollar una conversación utilizando un guion conversacional donde emitan un juicio personal.   Redacten un guion para la conversación, explicitando los recursos estilísticos que sirvan de modelo para la promoción de la lectura en lo colectivo e individual.
Etapa 4. Paso a Paso		Para la organización del guion de conversación se proponen las siguientes acciones:   ► Seleccionar el tema o el asunto del guion de conversación. ► Establecer el procedimiento para escribir el guion. ► Realizar borradores y proponer mejoras. ► Recolectar textos literarios que sean de interés personal y redactar una reseña o sinopsis de dicha obra; enfatizar los recursos estilísticos que utiliza el o la escritora. ► identificar, mediante una pequeña investigación, las razones por las cuales la comunidad áulica tiene poco o nulo interés en la lectura.   Probablemente hay otras actividades a desarrollar. En asamblea, completen la relación de las mismas, realicen los cambios necesarios para alcanzar d resultado esperado y establezcan acuerdos y compromisos que involucren a toda la comunidad de aula.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas refieren información básica para el desarrollo y fundamentación del proyecto académico:   Proceso de elaboración de un guion Para conocer más ► Definir qué es la conversación. ► Los recursos estilísticos. ► El valor estético.
Etapa 6. Unimos las piezas		En comunidad de aula, y con la ayuda de su maestra o maestro, organicen las actividades para alcanzar el objetivo propuesto. Tomen en cuenta lo siguiente:   Compartir las investigaciones e información indagada respecto a los guiones conversacionales. ► Compartir experiencias y las medidas de resolución de las situaciones problemáticas. ► Delimitar los tiempos de lectura de los guiones. ► Efectuar una lectura organizada de los guiones conversacionales. ► Dar seguimiento a los compromisos acordados en asamblea   Si es necesario, adicionen o ajusten las actividades con la finalidad de obtener un mejor resultado
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para la presentación de los guiones conversacionales, se recomienda tomar en cuenta las siguientes actividades:   Antes: ► Contar con la participación colaborativa de toda la comunidad áulica. ► Recolectar y organizar los materiales necesarios para el guion conversacional.   Durante:  ► Revisar que todas y todos participen aportando su investigación para la realización del conversatorio. ► Verificar que la actividad se desarrolle conforme a lo planeado y en un ambiente de respeto.   Después:  ► Recoger la retroalimentación de sus asistentes y agradecerles por su participación e interés en la presentación. ► Anotar lo más sobresaliente y lo aprendido de la experiencia en corno al desarrollo del guion para la conversación. ► Evaluar los guiones y, en caso de ser necesario, reelaborarlos para futuras presentaciones. ► Evaluar las posibilidades de identificar algunos recursos estilísticos utilizados en textos literarios. ► Reflexionar y valorar en asamblea los resultados y la eficacia de la presentación para identificar aspectos de mejora. ► Dialogar en comunidad de aula respecto a los gustos personales por la lectura de cienos textos literarios. Compartir sus hallazgos y conclusiones personales
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Guion para la conversación			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	9. Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas relacionadas con la comunidad.			9.1. Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas	Elaborarán una antología literaria con textos o expresiones de la oralidad pertenecientes a la comunidad o de algún lugar de interés y en diferentes lenguas, como un recurso para promover, de manera creativa, la lectura y escucha de textos tradicionales y contemporáneos.	Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
¡Lo mejor, de lo mejor!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Reconocer las creaciones artísticas y literarias que puedan ser recopiladas en su comunidad, o que sean muestra de la región o país al que eligieron representar. A través de una temática elegida en asamblea por la comunidad del aula, elaborarán una antología literaria con textos o expresiones de la oralidad pertenecientes a la comunidad o de algún lugar de interés. Ello como un recurso para promover, de manera creativa, la lectura y escucha de textos tradicionales y contemporáneos. Entre los que se encuentran mitos, leyendas, fábulas, refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras, etcétera.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Para dar a conocer el resultado de la búsqueda de información, seleccionarán los textos que formarán parte de la antología literaria: leyendas, fábulas, refranes, mitos, corridos, etcétera. Los textos pueden ser de algún miembro de la comunidad del propio lugar o algún otro lugar de interés y también puede estar en diferentes lenguas, preponderando a la lengua indígena. En caso de que sólo se hable español, será preciso ubicar alguna persona o herramienta que pueda traducir el texto de lengua indígena a español o de español a lengua indígena.  Identifiquen los aspectos que pueden asociarse a su problemática particular.   ► Compilar expresiones literarias textuales y ubicar aquellas personas que en la comunidad tienen algunas expresiones artísticas y que sólo lo manifiestan de manera oral. ► No todxs sabemos otra lengua diferente al español, por lo que será necesario traducir los textos. ► La información sobre géneros literarios es indispensable para saber clasificar y seleccionar las obras literarias de la antología. ► Es necesario tener más información de los efectos, valoración o elementos estéticos de una obra literaria, para poder ser precisos en la ficha técnica. ►Se requiere de un formato en el que se concentre la información de la ficha técnica. ► Necesitan saber qué es una antología y cómo se organiza.    Tomen en cuenta las partes propuestas en este proyecto, complementando con información indagada.   Después de leer y comentar en comunidad, dialoguen y concluyan las similitudes o elementos que falca contemplar para cumplir con la tarea de organizar la antología literaria.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Son muchos los elementos que se deben tomar en cuenta para elaborar una antología literaria. Por lo cual se sugieren los siguientes objetivos:   ► Compilar en una antología literaria los textos pertenecientes a la comunidad o de algún lugar y temática específicos. Para ello, es prioritario utilizar las lenguas indígenas representativas de la región en la que residen. Éste será un recurso para promover de manera creativa la lectura de textos tradicionales y contemporáneos. ► Organizar los textos seleccionados bajo un formara diseñado a partir de los elementos propuestos en este proyecto. ► Valorar, a través de los efectos estéticos, el impacto que genera en el lector o quien escucha el recurso literario.   Comenten entre ustedes sobre la redacción de los objetivos anteriores y, si es necesario, realicen adecuaciones.
Etapa 4. Paso a Paso		Para la elaboración de la antología literaria se deben considerar las siguientes actividades. Es importante realizar una asamblea donde se lleguen a acuerdos que involucren a la comunidad de aula.   ►Ubicar dentro de la comunidad aquellas personas que tengan conocimientos, saberes o se dediquen a ser músicos, poetas, trovadores. ► Identificar qué personas conocen algún miro, leyenda, cuento o canción tradicional de la región en la que viven y que, a través de un diálogo y autorización, puedan trascribir el recurso literario que ellos tienen en su lengua materna. ► Investigar quién pueda realizar la traducción a lengua indígena y español. ►Elegir el pueblo sobre el que se investigará, el autor o los temas. Compartir la información con los demás miembros de la comunidad.     Seguramente habrá más actividades que realizar, en comunidad completen la relación de actividades para obtener el resultado esperado.   Elementos para valorar el efecto estético Formato de presentación de la antología: digital, impresa o manual El género literario que representa · El tema de la obra · Elementos formales de la obra o técnica literaria · Representación del mundo que incorpora en el recurso literario Empaste (carátula con datos de identificación). · Introducción · índice · Ficha técnica que explique cada elemento de efecto estético. · Recurso literario textual (trascripción digital, impresa o manual de la expresión literaria recuperada)
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas son información básica que habrán de consultar en la biblioteca local, municipal, comunitaria, Escolar o en fuentes confiables de internet, bajo la colaboración de la maestra o el maestro. Orienten el trabajo de las comunidades para llegar a un óptimo desarrollo del proyecto académico, considerando lo siguiente:   ► Géneros literarios ► Los valores, elementos o efectos estéticos de las obras literarias ► La literatura oral tradicional de los pueblos indígenas de México ► La producción literaria en la historia de los pueblos originarios de México en sus lenguas vernáculas ► Lecturas de textos literarios actuales mexicanos ► Lecturas de textos literarios de indígenas en México ► Canciones, coplas, corridos y poemas en las lenguas indígenas de México ► La ficha técnica ► Organización, estructura y selección de textos para una antología
Etapa 6. Unimos las piezas		Elaborar una antología literaria exige una finalidad clara y una organización para obtener los resultados esperados.   ► Organizados en sus comunidades, dialoguen sobre la información recopilada en colectivo. ► Cada integrante deberá aporrar una expresión Iteraría bajo el acuerdo de la región: pueblo, lengua, país. También una temática que abordarán de manera conjunta. ► Valoren y elijan los textos que formarán parte de la antología literaria, la cual debe contener: leyendas, fábulas, refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras y otros que consideren. ► Sean creativos en el momento de elaborar la antología. Se pueden apoyar de otros recursos acústicos como pintura, fotografía o audio y video. ► El trabajo conlleva una corresponsabilidad común para tener mm incorporación rica en perspectivas. ► Compartan sus trabajos entre las comunidades de manera respetuosa. Escuchen las propuestas de mejora al trabajo que revisaron y compartan sus apreciaciones al trabajo de sus compañeras y compañeros. ► Es importante invitar a los participantes a que compartan sus aportaciones u opiniones sobre el tema estudiado.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para lograr una buena presentación del proyecto todo debe estar muy bien planeado, para ello ayuda mucho:   Antes:  ► Revisar el orden de participación, así como su organización.   Durante:  ► Ser daros al exponer. Escuchar con atención a los demás, cuidar la atención de los participantes e invitarlos a emitir una opinión o un aporte al tema.   Después:  ► Solicitar retroalimentación del público. Revisar las actividades realizadas para analizar si hay puntos de mejora.
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Antología literaria			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	9. Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas relacionadas con la comunidad			9.2. La lectura y promoción creativa de creaciones literarias de la comunidad	Integrarán una pequeña colección de textos en inglés, para poder contrastar la riqueza cultural de los elementos lingüísticos y culturales que nos otorga el idioma y la lengua como elementos que otorgan sentidos y significados para que a través de la comunidad acuerden una forma de leer, comprender, explicar y apreciar el contenido de textos pertenecientes a esta lengua.	Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
¡Dilo como sea, pero aquí coincidimos!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Seleccionar una colección de textos en inglés para poder contrastar la riqueza cultural de las características lingüísticas y culturales que otorga el idioma y la lengua como elementos que dan sentido y significado, y, a través de la comunidad, acordar una forma de leer, comprender, explicar y apreciar el contenido de textos en inglés.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Al momento de enfrentarse a otra lengua, deben ubicar algunos aspectos en cuanto a la utilidad y su estructura lingüística. Al hacer esta incursión en el idioma inglés, se busca que puedan contar con esta herramienta lingüística y cultural; tomando en cuenta que el inglés es un idioma requerido en gran parte de los contextos internacionales y que puede ser una exigencia en ciertos espacios laborales y escolares.   Conocer esta lengua puede hacer el vínculo al mundo digital y tecnológico más accesible.   Al conocerla y reconocerla, podrán encontrar el potencial de abrir el conocimiento y adquirir habilidades al entender el recurso cultural que deja el acercamiento de otro idioma. Los textos literarios en esta lengua les dota de una ventaja: la característica del vínculo artístico, la valoración o efecto estético. Para hacerlo, podrán auxiliarse de alguien que conozca el idioma inglés o buscar la forma de traducir los textos.   Buscarán herramientas que apoyen en el traslado de los textos, por ejemplo: diccionarios o aplicaciones digitales que faciliten el proceso de traducción.   ► Ubicarán y comprenderán la estructura lingüística para definir si es un texto que aborda remas de la comunidad o de algún lugar en el que se fije el interés de las pequeñas comunidades de trabajo áulico   Después de leer y comentar, en asamblea, concluyan si lo descrito es similar a la situación en la que se encuentran para cumplir con la tarea de elaborar la pequeña colección de textos en inglés.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Es importante expandir el repertorio de la lengua en uso y constituir conocimientos nuevos correlacionados a la comprensión textual en formato escrito o de la tradición oral, en una compilación literaria en lengua inglesa, seleccionados por las comunidades de trabajo áulico.   Por lo anterior, deben integrar una pequeña colección de textos en inglés y, en comunidad, acordar una forma de leer, comprender y explicar el contenido de textos pertenecientes a otra lengua.
Etapa 4. Paso a Paso		Para elaborar una pequeña colección de textos en inglés, deben considerar, en asamblea, las actividades siguientes:   ► Conformar pequeñas comunidades de trabajo de tres a cinco integrantes. ► Investigar y localizar textos literarios breves en inglés, en la biblioteca estatal, local, municipal, comunitaria o Escolar, o en sitios de internet que sean confiables. ► Recuperar un texto literario breve desde la tradición oral, indagando con personas en su comunidad que hablen la lengua inglesa, para la recuperación de algún cuento, leyenda, mito, poema etcétera. ► Cada integrante de la comunidad deberá aportar un texto literario breve en inglés. ► Ubicar las oraciones simples y anotarlas en un apartado. Asimismo, anotar aquellas palabras de las que saben su significado. ► Seleccionar los textos literarios con respecto a la temática acordada por la pequeña comunidad. ► Compilar de manera digital o impresa, (también podrán copiar los tex• tos de manera manual) para su distribución. ► Con una aplicación para traducir el texto, con apoyo de un diccionario para traducir el inglés o en colaboración con la maestra o el maestro realizar la traducción de los textos al español. ► Organizar en una carpeta digital, impresa o escrita manualmente los textos ya traducidos. ► La carpeta debe contener: portada (datos de identificación), introducción (media cuartilla, redactada en inglés con su traducción al español), índice, colección (un texto literario en inglés, con su traducción al es• pañol breve, por cada integrante de la comunidad) y conclusión (media cuartilla, redactada en inglés con su traducción al español). ► Fijar los compromisos personales y colectivos que se determinaron en asamblea. ► Al tener cada comunidad su pequeña colección de textos en inglés es preciso organizar una sesión para dar lectura a los mismos. ► Para la sesión de lectura de las colecciones, acomodar el espacio y designar los tiempos en que cada pequeña comunidad participará. ► Explicar la motivación de la selección del texto, el género literario en el que se encuentra redactado y la dasi6cación de oraciones simples que encontraron en sus textos. ► En asamblea, escuchar sugerencias para la mejora de cada una de las colecciones.   Seguramente habrá más actividades que realizar. En comunidad, completen la relación de actividades para alcanzar el resultado esperado.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas son información básica que habrán de consultar para el desarrollo del proyecto académico:   ► Textos literarios breves en inglés. ► Oraciones simples: tipos de oración, elementos que la constituyen y su posición. ► Organización de una pequeña colección de textos literarios en inglés.
Etapa 6. Unimos las piezas		Elaborar una pequeña colección de textos literarios en inglés supone la coordinación de los integrantes de la comunidad en lo que se refiere a la asignación de tareas para que al final se obtenga lo que se espera.   ► El trabajo que se elabora necesita participación continua de la comunidad, para el cumplimiento de la elaboración de la pequeña colección de texto en inglés. Sean corresponsables y solidarios. ► Participen de manera conjunta, si se requiere organizar a las comunidades, brinden una comisión a cada uno de los integrantes. ► Investigar con personas en la comunidad conduce a extender una versión a quien proporcionó la información para que vea cuál fue el resultado de lo que compartió. Pueden compartirle un impreso o invitarla a la sesión de lectura. De acuerdo con la organización establecida habrá que revisar los textos en inglés y cubrir los aspectos señalados en el objetivo a propósito de la lectura, comprensión y explicación.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para obtener una buena presentación del proyecto todo debe estar planeado; para ello ayuda mucho: Antes:  Revisar que cuentan con los materiales disponibles para realizar la colección de textos y que se tiene claro el rol y la forma de participación de cada integrante. Durante:  Ser claros al leer los textos en inglés, mostrar seguridad y confianza. Hacer un esfuerzo por comprender el contenido para que la explicación sea sencilla. Después: ► Pedir retroalimentación a sus compañeras y compañeros. ► Evaluar la información que s
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Pequeña colección de textos en inglés			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
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GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	9. Las creaciones artísticas y literarias tradicionales y contemporáneas relacionadas con la comunidad			9.3. La reinterpretación de creaciones artísticas que tienen su origen en textos literarios.	Realizarán un poster con imágenes resaltadas que exprese el mensaje de un texto, utilizando elementos de otra lengua diferente al español. Para esto, decidirán en comunidad la lengua indígena que sea propia de la región o la más cercana. Hay que seleccionar, de la producción literaria de esa lengua, el texto o textos que serán analizados para extraer el mensaje y explicarlo.	Inclusión
¡Ni fácil ni difícil!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Para realizar un póster que exprese el mensaje de un texto, se pueden utilizar elementos de otra lengua diferente al español. Decidan en asamblea la lengua indígena que sea propia o en la que les gustaría expresarse. Hay que seleccionar de la producción literaria de esa lengua el texto o textos que serán analizados para extraer el mensaje y explicarlo.   El trabajo se hará en comunidades de tres a cinco integrantes y cada una de ellas elaborará su póster. Si hubiera alguien de la comunidad que hable la lengua indígena, mejor; de otra manera, deberán buscar a un traductor.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		La población que originariamente habitaba México hablaba muchas lenguas y era hábil en la comunicación con otros grupos humanos para tratados políticos, mercantiles y culturales. En la época de la Colonia española, en los territorios de los pueblos indígenas se impuso el español como lengua dominante. Con el paso del tiempo fueron decayendo algunas lenguas con menos hablantes hasta quedar el español como lengua nacional. La defensa y resistencia de los pueblos indígenas por mantener viva su lengua ha sido una lucha constante ante el combate de la discriminación y la injusticia social.   Actualmente se reconoce una deuda histórica y de justicia social que se tiene con los pueblos indígenas. En el presente proyecto se deben solventar ciertos retos. Configuren con los ejemplos su propia problemática:   ► La infravaloración de las lenguas indígenas de México como elementos de consolidación cultural y de fortalecimiento de la Identidad. ► El no reconocimiento de la utilidad de la lengua indígena en un contexto cotidiano y minimizar su uso en los espacios en los que se comunica la persona hablante. ► El desconocimiento de personas hablantes de lenguas indígenas, incluso en el aula. Posiblemente alguna compañera o compañero hable, entienda o en sus hogares hablen alguna lengua indígena como parte de la comunicación cotidiana. ► No tener algún hablante de alguna lengua indígena. ► El desconocimiento de las partes, características y elementos que estructuran un póster.   Habrá que localizar textos literarios en la lengua indígena de su región o de la más cercana. Indaguen con sus padres y abuelos sobre la lengua que se habla o se hablaba en esta región. Investiguen sobre los textos aludidos.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Elaborar, en comunidades, un póster que exprese el mensaje de un texto en lengua indígena, para que lo lean y comenten. Al realizar el póster, utilicen elementos como líneas, colores, puntos, contornos, luces y sombras, etcétera.   Leer nuevamente el objetivo y proponer nuevas formas de lograr lo mismo
Etapa 4. Paso a Paso		Existen algunos textos literarios clásicos en lenguas de los pueblos indígenas de México y seguramente encontrarán alguno de la región o de alguna cercana. Lo importante es comprender el valor estético del texto literario escrito en lengua indígena.   Para ello, se realizarán las siguientes acciones:   ► En comunidades, seleccionar la lengua indígena en que se buscará el texto, puede ser distintiva de la región, comunidad o población en la que viven. ► Indagar con los adultos cercanos a su círculo de socialización o si hay algún conocido que hable y escriba en la lengua indígena que seleccionaron. ► Solicitar de manera respetuosa y amable que colaboración con la comunidad en traducir o compartir algún recurso literario que posea o que ustedes le proporcionen para traducirlo en su lengua. ► En caso de no tener quién colabore con la traducción, investigar en la biblioteca municipal, local, comunitaria o Escolar o en algún sitio de internet que brinde información fiable.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas son información básica que habrán de consultar para el desarrollo y fundamentación del proyecto académico:   ► Las lenguas indígenas de México, sus familias lingüísticas y las variantes ► Artículo 9° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ► Ley General de los Derechos Lingüísticos los Pueblos Indígenas de México ► La importancia del rescate, defensa de las lenguas indígenas y por qué evitar su desaparición ► Textos literarios en lenguas indígenas de tiempos pasados y contemporáneos ► Elaboración de un póster
Etapa 6. Unimos las piezas		Exponer el mensaje del texto en lengua indígena y recobrar la importancia de su uso por medio de un póster es la finalidad que se busca en esta actividad.   ► La exclusión, discriminación y prejuicios que se tienen en tomo al uso de las lenguas indígenas tiene que erradicarse de todos los espacios públicos y privados. ► En todo momento ser respetuosos de la manifestación del LISO diversificado de las lenguas que escuchen o vean en los carteles. ► El trabajo colaborativo promueve el compartir experiencias y determinar el valor de la experiencia adquirida. ► Investigar con personas en la comunidad cómo fortalecer el vínculo de la escuela con la comunidad.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para tener éxito en su proyecto consideren que deben:   Antes: ► Contar con la participación de todos los miembros de la comunidad y tener los materiales necesarios para la elaboración del póster y la explicación del contenido.   Durante:  ► Corresponsabilizar a toda la comunidad participando, aportando y colaborando para la realización de la actividad, esto es elemental para lograr un desempeño óptimo en el cumplimiento del proyecto.   Después:  ► Analizar si recibieron retroalimentación y evaluar si necesitan cambiar algo de su investigación.   De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, revisa la siguiente tabla y marca con una X la columna que indique tu nivel de desempeño en el proyecto académico correspondiente. De cada actividad realizada identifica lo que necesitas mejorar.
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Poster con imágenes resaltadas			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	10. La expresión artística y los recursos literarios y sus usos a partir de las sensaciones, emociones e ideas asociadas al entorno			10.1. Los recursos literarios de la lengua para la expresión de sensaciones, emociones e id	Escribirán una carta de presentación emotiva, dirigida a un amigo anónimo será necesario expresar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que vengan a su mente y realizar diferentes actividades: algunas de reflexión, como círculos de discusión e intercambio de ideas, búsqueda de información, borradores. Finalmente realizarán una presentación en el aula donde podrán compartir las cartas realizadas.	Pensamiento crítico
¡Expresa tus emociones, sentimientos e ideas!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Primero, de forma colectiva, pueden realizar algunos listados, usen los recursos literarios con los que cuentan en este primer momento, como libros de cuentos, novelas, revistas, cartas, historias orales o escritas; y otro listado con las sensaciones y emociones que conocen o recuerdan, por ejemplo, el ingreso a la Telesecundaria.   Para su primera obra literaria escribirán una carta de presentación emotiva, dirigida a un amigo anónimo. Para lograrlo, será necesario expresar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que vengan a su mente y realizar diferentes actividades: círculos de discusión e intercambio de ideas para la reflexión y búsqueda de información para generar borradores. Finalmente, realizarán una presentación en el aula donde podrán compartir las cartas realizadas.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Redactar una carta de presentación emotiva a una persona anónima que contenga lo que son y piensan, puede parecer algo complicado. Aunque las carcas tienen una estructura determinada de inicio, desarrollo y conclusión, esta estructura no responde a nada más que a la de una conversación coloquial. Hacer conciencia de las ideas de lo que se quiera decir en la carta ayudará a desarrollarla de manera clara y constructiva.   ► Realizar una asamblea en la que conversen de manera empática con su maestra o maestro sobre el tema de las obras literarias y las cartas de presentación emotivas, así como su estructura. ► Anotar en sus cuadernos lo que consideren necesario, así como los objetivos que se plantean y los que se desean añadir. ► Participar todxs para leer sus notas en voz alta, lleguen a w1 acuerdo a fin de compartir, ayudar, practicar su escritura y organización de ideas. ► Establecer acuerdos comunes basados en el respeto, la tolerancia y empatía. ► Recordar que si tienen dudas y necesitan apoyo pueden preguntar a su maestra o maestro, a compañeras y compañeros de clase e investigar por ustedes mismos en los medios disponibles   Lean las siguientes propuestas de problemáticas con las que se pueden enfrentar y si identifican algunas mas no duden en compartirlas:   Situación 1 Situación 2 Se desconocen qué son las obras literarias y las cartas de presentación emotiva. No se identifican las formas para expresar emociones y sensaciones.   Compartan y complementen ideas con la comunidad familiar para la selección de la problemática.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Después de consultar los elementos que contiene una carta de presentación emotiva, recuerden los sentimientos y emociones surgidos cuando ingresaron a la Telesecundaria, pongan manos a la obra para compartir su experiencia. Para ello, definan los objetivos que les ayudarán a escribir su carta:   Objetivo 1 Objetivo 2 Escriban una carta de presentación emotiva a un amigo anónimo para compartir los sentimientos y emociones de su ingreso a la Telesecundaria Revisen la redacción de la carta para que sea entendible cuando la compartan con los demás, si es necesario, realicen algunas adecuaciones.
Etapa 4. Paso a Paso		Estrategia 1. Realicen una asamblea donde lleguen a acuerdos y compromisos sobre la manera de desarrollar las actividades de su proyecto.   Ahora que tienen una idea sobre qué es una carta de presentación, inicien con: ► Una ronda de presentaciones de cada uno y una de ustedes, pueden establecer las características que les gustaría compartir o conocer de las y los demás.   Estrategia 2. Para introducirse, recabar y resguardar la información sobre el arte literario, pueden elaborar un fichero de consulta para la comunidad áulica que incluya la información de la elaboración de las cartas de presentación emotiva. ► Poseer resúmenes de las obras o recursos literarios que vayan recopilando. ►Incorpora los sentimientos expresados en breves descripciones de cada participante. ► Considerar si es necesario añadir fichas con la estructura de una carta y las partes más importantes.   Estrategia 3. La literatura y la escritura contienen el orden de las ideas. La autenticidad propia de quien escribe y sobre todo el cuidado de la ortografía, son algunos de los componentes más valiosos. ► Realizar de forma colectiva ejercicios para repasar las reglas de acentuación, por ejemplo, listados de palabras graves, agudas y esdrújulas.  ► Practicar ejercicios de palabras similares que cambian con la acentuación, por ejemplo: como o cómo o porque, porqué y por qué.   Elaboren un calendario o cronograma de actividades y pasos a seguir en la redacción y diseño de las cartas.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		La realización de este proyecto requerirá evaluar los medios o recursos literarios. Pueden incluir los de la comunidad. Busquen información con respecto a los temas que servirán para el desarrollo y fundamentación del proyecto académico:   ► Sentimientos y emociones que experimenta una persona ► Recursos literarios ► Expresión artística ► Concepto de carta de presentación emotiva ► Elaboración de textos personales: cartas de presentación emotivas ► Los elementos que conforman una carta de presentación ► La historia de la literatura; mujeres y hombres de mi comunidad como exponentes ► El entorno: la casa, escuela, comunidad, su cultura, sociedad, tradiciones.
Etapa 6. Unimos las piezas		El final se ve más cercano. Por ello, es importante realizar una asamblea de aula para repasar la organización, las actividades e insumos de acuerdo con el tiempo restante:   ► De manera individual, redacten los primeros borradores de cartas de presentación emotiva. ► Asignen un orden de las participaciones. ► Escuchen con atención de forma comprensiva y empática. ► Anoten las observaciones y opiniones que tengan. ► En la presentación del evento, exponer el cómo, por qué y para qué. ► Hagan el cierre del evento
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Están en vísperas de la presentación final y es momento de ponerse de acuerdo para unas últimas consideraciones. Antes: ► Revisar que todo esté en orden para la presentación. ► Organizar las participaciones de todos y todas. Durante: ► Ser daros al exponer. ► Escuchar con atención a los demás. ► Cuidar la atención de los participantes e invitarlos a que emitan una ronda de opiniones. Después:  ► Valorar sus actividades.
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Carta de presentación emotiva			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	10. La expresión artística y los recursos literarios y sus usos a partir de las sensaciones, emociones e ideas asociadas al entorno.			10.2. La elaboración de textos personales y sociales vinculados al entorno.	Redactarán un texto discursivo acerca de la importancia social y personal de la comunicación, atendiendo la relevancia de idiomas como el inglés y también, el de las lenguas originarias del país. Al concluir cada texto será leído en una ceremonia organizada por ustedes mismos, elegirán un lugar asignado y adecuado para tener la presencia de personas de habla inglesa y de lenguas indígenas.	Interculturalidad critica
¡Vamos a discurrir!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Generalmente se cree que un discurso es una exposición sin orden o sin sentido y justamente es todo lo contrario. Se trata de la exposición de argumentos o razones sobre un tema en especial, para convencer o generar el interés de algo a los que escuchan con el fin de discurrir sobre la importancia de la comunicación entre los seres humanos. Así que discurramos.   Redactarán un texto discursivo acerca de la importancia social y personal de la comunicación, atendiendo la relevancia de idiomas como el inglés y también la de las lenguas originarias del país. Al concluir, cada texto será leído en una ceremonia organizada por ustedes mismos, elegirán un lugar asignado y adecuado para la presencia de personas de habla inglesa y de lenguas indígenas.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		La comunicación es uno de los aspectos más fundamentales de la especie humana. Por esta razón, su impacto a través de nuestra historia es determinante y de suma importancia para entenderse y orientarse hacia un buen vivir. Hoy en día, nos encontrarnos en un mundo globalizado, diverso y más conectado que nunca. Muestra de ello es la cantidad de idiomas que hay para comunicamos; cada uno es una obra de arte única. Tan sólo en nuestro país se habla un gran número de lenguas, tanto de pueblos originarios como extranjeros, un ejemplo es el inglés y, aunque no lo creas, lo fue en su momento de español.   Analicen en asamblea de aula las siguientes problemáticas, si consideran alguna otra, escríbanla en su cuaderno para que después la compartan con los demás:   Situación 1 Situación 2 Es difícil conocer todas las formas en las que se comunican los seres humanos considerando la diversidad de los idiomas No hay certeza de cuántas lenguas originarias y extranjeras existen en la local1dad y sus alrededores, además de su traducción.   En comunidad, formen un círculo y lean en voz alta las problemáticas mencionadas; si tienen propuestas individuales, expónganlas, y con ayuda de su maestra o maestro localicen cuáles son las que consideran más importantes y expliquen por qué la comunicación entre las personas es algo importante. Argumenten de forma ordenada y bien organizada.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Cuando se traduce el texto discursivo se puede hacer uso de varias herramientas, una de ellas es apoyarse de algún miembro de la comunidad que hable ese idioma o lengua, es decir, un traductor. Su presentación final será una muestra de diversidad, ya que los textos discursivos serán escritos en inglés, español y en alguna lengua indígena. De modo colaborativo, con su maestra o maestro, diseñen la ruta a seguir para realizar sus textos y gestionar la forma en que serán presentados en una ceremonia final, pueden tomar como referencia los siguientes objetivos:   Objetivo 1 Objetivo 2 Redactar un texto d1scursivo en la lengua propia, en inglés y en alguna lengua indígena, para conocer la importancia del discurso entre las personas. Presentar textos discursivos escritos en inglés, español y en alguna lengua indígena en una ceremonia conmemorativa. Revisar en común estos objetivos y decidir cuál se ajusta más a su contexto
Etapa 4. Paso a Paso		Para la elaboración de sus textos discursivos pueden desarrollar los siguientes pasos. Es importante establecer acuerdos y compromisos en asamblea, donde coda la comunidad de aula quede involucrada.   ► Dialogar sobre la importancia de la comunicación y su relación con otras lenguas, con la intención de anotar reflexiones y dudas que surjan. ► Diseñar un cronograma de trabajo de los borradores de los textos y considerar las etapas de investigación que se requieren para la ceremonia conmemorativa. ► Jerarquizar los pasos a seguir para la elaboración de los textos discursivos, así como de la presentación final. ► Buscar dentro de la comunidad apoyo de hablantes del inglés, español y alguna lengua indígena.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Reunidos todxs, nuevamente socialicen la información que desean obtener, haciendo énfasis en la que desconocen. Con ayuda de su maestra o maestro, busquen y revisen la información necesaria para generar su texto discursivo. Los siguientes temas son propuestas que les pueden ayudar a fundamentar sus textos:   ► Concepto de texto discursivo ► Características y tipos de textos discursivos ► Historia de la comunicación humana ► Importancia de la comunicación en mi persona y socialmente ► Beneficios de la comunicación para la salud física y mental ► Lenguas originarias de mi región, país y del mundo ► Lenguas extranjeras de mi país.
Etapa 6. Unimos las piezas		Organicen acuerdos asamblearios para realizar sus textos discursivos y así puedan:   ► Exponer la información que tienen de la elaboración de los textos discursivos. Compartir la que consideren más importante o la que les gustaría añadir.  ► Practicar la lectura en voz alta de sus primeros borradores de los textos discursivos en inglés, español y alguna lengua indígena. ► Registrar las observaciones y hacer los cambios pertinentes. ► Continuar investigando sobre diferentes textos discursivos en inglés, español y alguna lengua indígena, si es necesario. ► Una vez terminada la versión final de sus textos, iniciar con la etapa de traducción al idioma inglés, español, lengua originaria de preferencia. ► Emitir una autoevaluación y un borrador de sus textos discursivos. Esto ayudará a mejorar sus trabajos para la presentación final. Hagan los cambios que consideren necesarios para alcanzar sus objetivos.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para lograr una buena presentación todo debe estar muy bien planeado y para ello ayuda mucho:   Antes: ► Evaluar si cuentan con todos los elementos necesarios para llevar a cabo su presentación final. ► Asignar un espacio para llevar a cabo un primer simulacro del evento. ► Organizar la presentación del evento, la duración, y el orden de las participaciones. ► Confirmar la asistencia de sus invitados, incluyendo los traductores.   Durante: ► Realizar su presentación. ► Motivar las participaciones de sus invitados. ► Elaborar una bitácora del evento para futuras autoevaluaciones   Después: ► Valorar sus textos discursivos para comprender la importancia de la comunicación humana. ► Considerar si se lograron cumplir los objetivos de la ceremonia conmemorativa.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Texto discursivo			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
LENGUAJES	10. La expresión artística y los recursos literarios y sus usos a partir de las sensaciones, emociones e ideas asociadas al entorno.			10.3. La recreación lúdica de expresiones, sensaciones, emociones e ideas a través de recursos artísticos.	Elaborarán un memorama original muy significativo que servirá como un repaso de todo el conocimiento con el que cuentan ahora. Abordarán problemáticas, temas de interés, podrán expresar sus sentimientos, pensamientos y opiniones, por esta razón será importante crear un espacio seguro, donde la confianza y el respeto prevalezcan.	Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
¡Aprendiendo y jugando, jugando y recordando!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		En comunidad escolar elaborarán un memorama muy significativo que servirá como un repaso de todo el conocimiento con el que cuentan ahora. Abordarán problemáticas sobre ternas de interés y podrán expresar sus sentimientos, pensamientos y opiniones. Por esta razón, será importante crear el espacio seguro, donde la confianza y el respeto prevalezcan.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Por medio del juego se pueden aprender diferentes temas, un ejemplo es la diversidad, ya que la sociedad está conformada por un gran número de grupos étnicos, culturales y lingüísticos, todos igual de importantes. El memorama ayudará a generar expresiones, sensaciones y emociones en español para traducirlas en inglés o en una lengua indígena. Para la elaboración de este proyecto analicen las siguientes problemáticas:   Situación 1 Situación 2 Se nos dificulta traducir los textos del español al inglés o a alguna lengua indígena. Desconocemos la elaboración y las reglas del juego del memorama.   Lograr una comunicación adecuada con nuestro entorno tiene un impacto fundamental en la formación de las sociedades, de las colectividades y de la democracia. Aprender el idioma originario o extranjero es aprender una forma nueva de hacer pervivir el mundo.   Para elegir una problemática, todxs realicen una asamblea de aula, participen, comenten sus opiniones y si tienen más propuestas, no duden en exponerlas. A continuación, consideren algunas situaciones:   ► No comamos con un traductor de inglés o de alguna lengua indígena. Por ello, tenemos dificultades para comunicarnos y hacer el memorama. ► No son suficientes las ideas e información que tenemos para elaborar el memorama.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		El memorama puede estar integrado con los elementos más relevantes, consideren las expresiones, sensaciones y emociones que se muestran tanto en español, inglés o en alguna lengua indígena. Organicen la elaboración del memorama y aclaren las reglas del juego. A continuación, se hace mención de los objetivos que se pueden usar corno referencia:   ► Identificar los elementos más importantes de las expresiones, sensaciones y emociones. ► Realizar una lista en el pizarrón o en sus cuadernos para llevar un registro de los elementos para traducir del español al inglés o una lengua indígena. ► Indagar en la comunidad si conocen expresiones en algún idioma extranjero o lengua indígena. Registrar expresiones coloquiales mexicanas que se puedan traducir a otro idioma. ► Comentar los objetivos de esta actividad para proponer estrategias y formas en las se podrá llevar a cabo el memorama.
Etapa 4. Paso a Paso		Darles importancia a las expresiones, en nuestro idioma y en otros, tanto nacionales como del mundo, pues derivan de las formas de comunicación que influyen en la personalidad, tanto individual como colectiva. Además, brinda un sentido de pertenencia. Colaboren en asamblea para generar un plan de trabajo con los siguientes pasos:   ► Establecer, en caso de ser necesario, un reglamento consensuado para realizar el memorama. ► Organizar el tiempo que tienen para obtener el memorama. ► Integrar una etapa de investigación para obtener la información necesaria. ► Estructurar las expresiones y temas para traducirlos a diferentes lenguas o en inglés. ► Elaborar modelos de memorama, para acordar el tamaño y las temáticas que lo conformarán.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Busquen información relacionada con expresiones y emociones en otras lenguas. Completen su información con las siguientes temáticas:   ► Expresiones artísticas. ► Tipos de textos discursivos. ► Emociones, expresiones y sensaciones. ► Lenguas originarias y extranjeras. ► La importancia de la comunicación. ► Elementos del buen vivir.   Pueden registrar toda la información en sus cuadernos de manera individual y al final integrarla en comunidad de aula.
Etapa 6. Unimos las piezas		Aprender de las experiencias es otra forma en la que se ejercita la memoria, porque en ella podemos almacenar una gran cantidad de información, que se puede retomar en el momento que se desee.  Una vez que se han seguido los pasos de la organización que establecieron y las reglas del juego que acordaron, sólo queda jugar para practicar la presentación de la actividad. Encuentren las áreas de oportunidad, puesto que todavía estarán a tiempo de corregir. ► Participen y tengan la experiencia de jugar y aprender al mismo tiempo. ► Recuerden el objetivo de conocer otras lenguas, expresiones, sentimientos y emociones por medio de la elaboración del memo rama.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para el desarrollo de su proyecto es importante considerar tres momentos clave:   Antes: ► Realizar una evaluación final para corroborar que se cuenta con todos los elementos necesarios del memorama.   Durante:  ► Poner atención para no descuidar la participación de todxs al momento de jugar con el memorama.   Después:  ► Al analizar el juego, organizar una asamblea para contar sus experiencias y opiniones acerca del juego, así como el diseño y la elaboración.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Memorama original			Revise evaluación del proyecto parcial de aula
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PRIMER GRADO

SEGUNDO TRIMESTRE

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO A
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO		INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	6. Medición y cálculo de la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo mediante funciones y extensión de números positivos y negativos y su orden.		6.1 Números negativos en el estado de la biodiversidad local.		Elaborarán una muestra ilustrativa con elementos recopilados del territorio sobre la biodiversidad local mediante una investigación que incluya información sobre especies que han desaparecido y el uso de números negativos como apoyo para darlas a conocer, así como el intercambio de información del estado actual de la biodiversidad local y el cuidado que requiere en la comunidad.	Interculturalidad crítica
	¡Hay vida en cualquier lugar!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Al tratarse de una actividad colectiva, es importante el apoyo de la comunidad escolar que forma parte de este proyecto. Es importante familiarizarse con las etapas para adquirir habilidades y resolver problemas cotidianos.   Elaborar una muestra ilustrativa sobre la biodiversidad local mediante una investigación que incluya información sobre especies que han desaparecido y el uso de números negativos como apoyo para darlas a conocer, así como el intercambio de información del estado actual de la biodiversidad local y el cuidado que requiere en la comunidad,
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		En comunidad de aula, revisen e identifiquen cuál de las dos situaciones problemáticas la describe mejor.   Situación 1 Situación 2 Necesitamos identificar el estado actual de la biodiversidad local, la existente y la que hemos perdido, así como los grupos filogenéticos para representarlo mediante el uso de números negativos No logramos reconocer el estado actual de la biodiversidad local, la existente y la que liemos perdido; así como los grupos filogenéticos para representarlos mediante el uso de números negativos.     En comunidad áulica intercambien opiniones acerca de cuál de las dos opciones seleccionaron. Justifiquen su elección. En caso de ser necesario, redacten una problemática que se adecue mejor a su entorno.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Desconocer un tema es el origen de una problemática. Es necesario identificar entonces las causas que la generan y proponer soluciones que ayuden a resolverla. Revisen la siguiente información y decidan cuál de los siguientes objetivos les resulta pertinente:   Objetivo 1 Objetivo 2 Distinguir los aspectos necesarios para la realización de una muestra ilustrativa y, con los datos recabados en la investigación bibl1ográfica, compartir con la comunidad escolar una explicación clara y sencilla acerca de la biodiversidad, el uso de los números negativos como forma de representar a las especies desaparecidas y una breve introducción a los grupos filogenéticos. Utilizar la muestra ilustrativa para compartir con la comunidad escolar datos acerca de la biodiversidad, los números negativos, las especies extintas y la introducción a los grupos filogenéticos.   Una vez que hayan elegido el objetivo pertinente a la situación seleccionada, es importante establecer una estrategia que ayude a obtener buenos resultados. Se proponen las siguientes:   Estrategia 1 Estrategia 2 En el salón de clases y con previa autorización de la maestra o el maestro, designar un espacio adecuado para colocar y exhibir las ilustraciones. Es necesario que éstas se acompañen de un breve texto como apoyo a la explicación durante la actividad. Para elaborar la muestra Ilustrativa, es importante llevar a cabo una investigación de campo. En comunidad, organicen y visiten algún lugar especializado en el tema de la biodiversidad.           Acérquense a su maestra o maestro al tener dudas, comentarios o consultas; o redacten un nuevo objetivo más acorde a su contexto.
Etapa 4. Paso a Paso		Es conveniente definir una serie de actividades que ayuden al desarrollo de este proyecto. Les proponemos:   • Recabar datos e ilustraciones a través de una investigación bibliográfica. Consideren el uso de fuentes bibliográficas confiables. • Definir el momento y proceso para la elaboración de las imágenes que se utilizarán en la muestra ilustrativa. • Verificar lo relacionado con el montaje de la muestra, el espacio asignado, cuidar la distribución y la secuencia de los contenidos. • Con base en un cronograma, definir en asamblea los tiempos de intervención, la secuencia de las ilustraciones, recapitular los contenidos y quién queda a cargo de explicarlos.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Es indispensable que las búsquedas de información que realicen se hagan a partir de fuentes confiables. Investiguen respecto a los siguientes temas:   • Existencia y cuidado de la biodiversidad local, su importancia cultural y biológica, así como las acciones para su cuidado • Los números negativos a partir del uso de cantidades que tienen al cero como referencia • Los grupos filogenéticos • Elaboración de una muestra ilustrativa
Etapa 6. Unimos las piezas		Preparen lo necesario para la instalación de su muestra de ilustraciones. Con la ayuda de la maestra y el maestro, verifiquen algunas actividades de apoyo:   • Revisen los contenidos, las explicaciones de la muestra ilustrativa y las ilustraciones elaboradas. • Ensayen ames de la presentación final. Les ayudará a calcular el tiempo de intervención y al manejo y control de los movimientos corporales
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para llevar a cabo la muestra de ilustraciones de forma adecuada, es conveniente verificar el proceso de las actividades. Por esta razón, es importante considerar:   Antes: • Revisar el cronograma de actividades, cuidar el orden de los contenidos y las intervenciones.   Durante: • Ser respetuosos y proporcionar una explicación clara y concisa de los temas tratados. Reflexionar en asamblea.   Después: • Analizar y reflexionar en asamblea lo sucedido durante esta actividad. Considerar lo que se puede mejorar o implementar para futuras muestras.
		PRODUCTO		EVALUACIÓN
		Muestra ilustrativa		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
		TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO		INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	6. Medición y cálculo de la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo mediante funciones y extensión de números positivos y negativos y su orden.		6.2 Relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y con diagramas utilizando la construcción permanente del conocimiento científico		Instalar una puesta de productos donde uno o varios alumnos expliquen verbalmente el papel del pensamiento científico en su obtención, con representaciones tabulares, gráficas y diagramas con información obtenida de fuentes bibliográficas, acerca de las características de la construcción permanente del pensamiento científico.	Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
¡La gráfica en la comprensión del pensamiento científico!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Es importante resaltar la importancia del aprendizaje y el desarrollo de un pensamiento científico, y por qué es indispensable contar con conocimientos científicos y matemáticos, no sólo para las actividades académicas, sino para el uso en la vida cotidiana.   Instalar una puesta de productos con representaciones tabulares, gráficas y diagramas con información obtenida de fuentes bibliográficas, acerca de las características de la construcción permanente del pensamiento científico.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Revisen la siguiente problemática y decidan cuál de las siguientes situaciones es la más indicada para describirla.   Situación 1 Situación 2 Mis compañeros y yo tenemos poco conocimiento sobre cómo elaborar una puesta de productos relacionada con las representaciones tabulares, gráficas y diagramas, desconocemos las características de la construcción del pensamiento científico. Mis compañeros y yo desconocemos los elementos de una puesta de productos y cómo se elaboran las representaciones tabulares, las gráficas y diagramas.   Intercambien opiniones y comenten cuál situación eligieron y por qué. Si es necesario, propongan otra situación más acorde a su contexto.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Reconocer una situación problemática permite localizar las causas y obtener alternativas para su solución. Tomando en cuenta su situación, decidan en asamblea cuál de las siguientes propuestas de objetivo se ajusta mejor a su situación:   Objetivo 1 Objetivo 2 Elaborar una puesta de productos, considerando los aspectos necesarios para el diseño de las representaciones tabulares, gráficas y diagramas para la construcción del pensamiento científico. Exponer las representaciones tabulares, gráficas y diagramas para la interpretación de las características de la construcción del pensamiento científico.   En asamblea, reflexionen acerca de la problemática. Una vez seleccionado el objetivo, estudien las siguientes estrategias y decidan cuál es la más pertinente para resolverla:   Estrategia 1 Estrategia 2 En un espacio amplio y autorizado por la maestra o el maestro, instalar una puesta de productos elaborados con la información adquirida mediante la investigación bibliográfica. Identificar dentro de la comunidad en dónde vive algún especialista en el área de las ciencias y realizar una breve entrevista sobre cómo desarrollar el pensamiento científica.   Pueden redactar otra estrategia en caso de que éstas no se adecuen a su contexto.
Etapa 4. Paso a Paso		En asamblea de aula, definan actividades que les permitan alcanzar su horizonte de expectativas:   • Recabar datos e ilustraciones mediante la investigación bibliográfica. Considerar el uso de fuentes bibliográficas confiables. • Definir el momento y proceso para la elaboración de las ilustraciones que se utilizarán en la muestra. • Verificar el proceso de instalación de la puesta, el espacio asignado, cuidar la distribución y la secuencia de los contenidos. • Con base en la planeación de un cronograma, definir en asamblea los tiempos de participación, la secuencia de las ilustraciones, recapitular los contenidos y quién queda a cargo de explicarlos.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Seleccionen la estrategia de recopilación y organización de la información. Se recomienda el uso de fichas informativas.   La búsqueda realizada debe relacionarse con los siguientes temas: • Relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y con diagrama. • Aportaciones de Darwin y Wallace como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad • Las características del proceso de construcción permanente del conocimiento científico • Elaboración de una puesta de productos.   En asamblea de aula, revisen materiales bibliográficos confiables que contengan información especializada.
Etapa 6. Unimos las piezas		Con la ayuda de la maestra o el maestro, alisten lo necesario para la organización de la puesta de productos.   • Para comenzar, distribuyan las actividades correspondientes. La comunicación entre los integrantes es primordial. • Verifiquen el orden de los contenidos de la explicación, así como los materiales necesarios para llevar a cabo esta actividad. • Ensayar permite tener una mejor noción de los tiempos, las intervenciones, el dominio del tema y el manejo y control de los movimientos corporales. • Se sugiere que los encargados de esta actividad se presenten y compartan una breve introducción de la misma. • Atiendan las dudas o comentarios que vayan surgiendo por parre de la comunidad escolar, y mantengan una actitud respetuosa y cordial frente a todas las opiniones
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Es recomendable una buena organización para llevar a cabo una presentación adecuada del proyecto.   Antes:  Explicar de una manera sencilla los conocimientos adquiridos. Mantener el orden y el respeto entre todos.   Durante:  Reflexionar sobre el impacto del tipo de uso de suelo en la biodiversidad de la localidad y las emociones que esto provoca.   Después:  Reflexionar, reunirse e identificar las áreas de oportunidad derivadas de la presentación. Consideren qué es lo que se tiene que modificar o mejorar para futuras presentaciones.
PRODUCTO		EVALUACIÓN
Puesta de productos		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO	SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	6. Medición y cálculo de la biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo mediante funciones y extensión de números positivos y negativos y su orden.	6.3 Teorías del origen de la biodiversidad introduciendo la idea de distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une.	Elaborar un tabloide con imágenes que informe a la comunidad territorio sobre las teorías del origen de la biodiversidad, utilizando el segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos.	Artes y experiencias estéticas
¡Los cambios que ha sufrido la biodiversidad!

Etapa 1. ¿Qué haremos?	En algún momento se ha puesto en duda d origen de la biodiversidad, por lo que en este proyecto se brindará información y las herramientas matemáticas para una mejor comprensión del tema, así como la teoría más aceptada al respecto.   Elaborar un periódico mural en comunidad sobre las teorías del origen de la biodiversidad, utilizando el segmento como la distancia entre dos puntos en la interpretación de datos.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!	Utilizar las matemáticas como apoyo para interpretar datos acerca del origen y cambios de la biodiversidad brinda una mayor comprensión del tema. Lean las siguientes situaciones y elijan la que describa mejor su problemática.   Situación 1 Situación 2 Desconocemos cómo diseñar un periódico mural que contenga información acerca de la teoría del origen de la biodiversidad y su vinculación con la distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une. Entendemos el tema de la biodiversidad, pero queremos saber más sobre la vinculación de herramientas matemáticas para la interpretación de datos.   En asamblea de aula, reflexionen y decidan qué situación es la más indicada para resolver la problemática
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!	Analicen de nuevo la situación problemática y determinen un objetivo tomando en cuenta lo siguiente:   Objetivo 1 Objetivo 2 Plasmar en un periódico mural la información recopilada sobre los cambios de la biodiversidad, así como su vinculación con el uso de herramientas matemáticas para la interpretación de datos. Expresar los temas relacionados con la teoría del origen de la biodiversidad en el periódico mural.   Después de elegir el objetivo se debe establecer una estrategia para alcanzar los resultados esperados. A continuación, se plantean dos estrategias. En asamblea de grupo decidan cuál es la más conveniente:   Objetivo 1 Objetivo 2 Para la elaboración del periódico mural, designar un espacio adecuado dentro del salón de clases, utilizar imágenes de tamaño grande y colores llamativos, destacar ideas principales. El periódico será explicado a la comunidad escolar. Organicen en asamblea de aula un intercambio de ideas para llevar a cabo una entrevista con un especialista en el tema. Una vez obtenida la información, compartan dudas y comentarios al respecto.   Si lo consideran necesario, completen la estrategia o hagan una propia.
Etapa 4. Paso a Paso	Realicen una lista de actividades que ayude a obtener los resultados deseados; para ello se sugiere:   • Definir los daros y las características de las imágenes, apoyarse en la investigación bibliográfica. Considerar el uso de fuentes bibliográficas confiables para recabar datos precisos que auxilien y respalden la investigación. • Revisar que la información utilizada en el periódico mural cuente con imágenes de buen tamaño, contenidos adecuados y se destaquen ideas principales. • Para la instalación del periódico mural; ubicar el espacio donde se puede instalar y cuidar que sea visible para la comunidad escolar.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta	Es recomendable realizar búsquedas de información en fuentes confiables. Al llevar a cabo una investigación bibliográfica, se recomienda revisar lo siguiente:   • Aportaciones de Darwin y Wallace, como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad. • Distancia entre dos puntos como la longitud del seg1nento que los une. •Medición y cálculo en diferentes contextos. • Elaboración de un periódico mural.   En comunidad de aula, revisen materiales bibliográficos que contengan información especializada.
Etapa 6. Unimos las piezas	Además de la investigación bibliográfica, con el apoyo de la maestra o el maestro, preparen la instalación del periódico mural. Para ello:   • La organización y la distribución del material se consigue teniendo una buena comunicación con los encargados de esta actividad. • Ensayar es la mejor forma de determinar los tiempos que se requieren para cubrir correctamente los contenidos.  • Utilicen un cronograma que contenga los tiempos y una síntesis de la información del periódico mural. Incluir la presentación de los participantes, quienes darán una breve introducción al tema correspondiente.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!	Al explicar el periódico mural sigan el orden de distribución de la información. Consideren las siguientes recomendaciones en los tres momentos:   Antes: • Analizar el desarrollo y la distribución de la información, para que sea clara, Hacer uso del guion.   Durante:  • Llevar un orden en las intervenciones y hacer uso de la investigación bibliográfica.   Después:  • Reflexionar acerca de la presentación, analizar de manera individual y colectiva las participaciones. Detectar las áreas de oportunidad y los aspectos que se pueden mejorar para las próximas actividades.

PRODUCTO	EVALUACIÓN
Tabloide con imágenes	Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO A
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	7. Extensión del significado de las operaciones acerca del calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, haciendo uso de la circunferencia, círculo y esfera, mediante ecuaciones lineales y cuadráticas.			7.1 Transferencia de materia y energía en la cadena trófica mediante la resolución de ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la igualdad.	Elaborarán una escultura con barro o plastilina mostrando un ejemplo de cadena trófica y la representación del proceso de transferencia de materia y energía, asociándolo con la resolución de ecuaciones de las formas: Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la igualdad.	Artes y experiencias estéticas
¿Cadena trófica y ecuaciones?
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Reflexionen sobre la dependencia de la humanidad con el entorno natural en el que se encuentran. Comenten acerca de los diversos procesos relaciona• dos con los ciclos biogeoquímicos.   Elaborar una maqueta que contenga una representación del proceso de transferencia de materia y energía en las cadenas tróficas, acompañada de una interpretación mediante la resolución de ecuaciones de las formas Ax= B; Ax+ B= C Ax+ B = Cx + D con el uso de las propiedades de la igualdad.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Es asombroso que mediante la resolución de una ecuación se puede comprender el proceso de una cadena trófica. Lean la siguiente problemática y luego identifiquen cuál de los textos describe mejor la situación planteada. De ser necesario, propongan en comunidad una descripción que se adapte mejor a su contexto.   Problemática. Desconocemos cómo elaborar una maqueta representativa donde se muestre una cadena trófica, el proceso de transferencia de materia y energía, y la vinculación con la resolución de ecuaciones de las formas: Ax=B, Ax+B= C, Ax+B= Cx+D.   Descripción 1. Sabemos acerca de la elaboración de una maqueta, y dónde localizar información de lo que es una cadena trófica, la transferencia de materia y energía y su vínculo con la resolución de ecuaciones. Descripción 2. Tenemos información sobre las cadenas tróficas, se nos dificulta la resolución de ecuaciones de las formas: Ax=B, Ax+B= C, Ax+B=Cx+D.   En comunidad, dialoguen acerca de la descripción que consideren más adecuada y reflexionen acerca de la elaboración de la maqueta, así como su importancia en la comprensión del tema.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Desconocer el tema es un problema. Conocer las causas que lo generan y establecer soluciones, ayudará a resolverlo. Es importante que revisen la problemática y reflexionen en comunidad.   Objetivo 1 Objetivo 2 Elaborar una maqueta representativa con base en la información bibliográfica para lograr una explicación acerca de las cadenas tróficas, su proceso de transferencia de energía y la resolución de ecuaciones. Esto, como un acercamiento a la comprensión del proceso. Mostrar a la comunidad escolar el ejemplo de una cadena trófica a través de una maqueta representativa Explicar breve mente acerca de la resolución de ecuaciones mediante una representación del proceso de transferencia de materia y energía.   Luego de determinar el horizonte de expectativas, decidan en asamblea una estrategia que facilite el alcance de resultados.   Estrategia 1. Construir una maqueta representativa que contenga un ejemplo de la cadena trófica, su proceso de transferencia de energía y la resolución de ecuaciones.   Estrategia 2. En el patio de la escuela, identificar algún ejemplo de cadena trófica; observar y elaborar un dibujo en su cuaderno. Escribir acerca de sus hallazgos; observar y mencionar brevemente el proceso de transferencia de materia y energía.
Etapa 4. Paso a Paso		En comunidad de aula, organicen una secuencia de actividades que sean de ayuda para alcanzar el horizonte de expectativas.   • Inicien con la investigación y recolección de datos. • Planificar que la estructura de la maqueta, así como los materiales requeridos para su construcción. • Instalar la maqueta en una mesa y socialicen con la comunidad escolar. • Diseñar un cronograma de actividades para llevar un control de tiempos y contenidos. • Revisar diversas fuentes bibliográficas con el objetivo de localizar información relacionada con el tema a trabajar.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Durante el desarrollo de este proyecto se requiere llevar a cabo una investigación bibliográfica, pueden guiarse de los siguientes temas:   • La transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema mediante redes y pirámides tróficas. • Las implicaciones de la pérdida o incremento de organismos en los eslabones • Resolución de ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B= C, Ax+B= Cx+D con el uso de las propiedades de la igualdad. • La elaboración de una maqueta.
Etapa 6. Unimos las piezas		Con el apoyo de su docente, preparen los materiales. Tengan todo a tiempo para la instalación y presentación de la maqueta.   • Además de los datos recabados, es importante asignar actividades, así como la comunicación con los encargados de ésta. Consideren una presentación y una breve introducción al tema. • Lleven un control de los tiempos asignados a la presentación de la maqueta. Para cubrir los contenidos, den un espacio para aclarar dudas y comentarios • Eviten saturar la maqueta con señalamientos. • Ensayen para mejorar los tiempos durante la explicación de la maqueta, así como la comprensión de la información
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Una vez elaborada la maqueta, repasen la distribución de actividades. Consideren:   Antes:  • Revisar el cronograma y cuidar los tiempos para llevar a cabo la actividad. Elaborar un guion para sintetizar la información y lograr una explicación breve y concisa.   Durante: • Prestar atención a la intervención de todos. Para evitar información repetitiva, contar con buen dominio del rema con el fin de lograr una mejor comprensión.   Después: • Reflexionar en comunidad acerca de la explicación de la maqueta. Identificar los aciertos y las áreas de oportunidad de la presentación y cómo pueden mejorarlo.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Escultura con barro			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO A
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	7. Extensión del significado de las operaciones acerca del calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, haciendo uso de la circunferencia, círculo y esfera, mediante ecuaciones lineales y cuadráticas.			7.2 La competencia e interdependencia en el cumplimiento de las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva en el ecosistema local.	Elaborarán láminas didácticas usando como material recortes de telas, en las que se muestren dos tipos de interacción de las especies: la competencia e interdependencia, vincularán las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en un ecosistema local, como una forma de apoyo a la interpretación de datos y comprensión de estos procesos biológicos.	Interculturalidad crítica
¡Las matemáticas y su importancia en los ecosistemas!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Al escuchar sobre las interacciones biológicas competencia e interdependencia, surge la curiosidad acerca de su relación con las operaciones básicas para interpretar los procesos al interior de un ecosistema. Despierta el interés por comprender lo que sucede alrededor o en entornos naturales cotidianos. Por ejemplo, el patio de la escuela o un parque.   Elaborar láminas didácticas que muestren dos tipos de interacción de las especies: la competencia e interdependencia. Vincular las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del ecosistema local, a la interpretación de datos y comprensión de estos procesos biológicos.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Desconocer una situación ocasiona un problema. Identificar causas ayuda a encontrar soluciones. Lean las siguientes problemáticas, reflexionen y decidan cuál de las dos situaciones muestra mayor detalle de la situación. De ser necesario, en asamblea de aula propongan una que se ajuste a su contexto.   Problemática. No identificamos los contenidos necesarios para elaborar láminas didácticas con las interacciones biológicas de las especies, competencia e interdependencia, y la forma de comprender estos procesos con la ayuda de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva   Situación 1 Situación 2 No tenemos claridad acerca de la búsqueda de información requerida para la elaboración de láminas didácticas que contengan datos relacionados con las interacciones biológicas de las especies, así como la relación de este proceso con las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Desconocemos las interacciones biológicas y las pro pi edades conmutativa, asociativa y distributiva como expresiones algebraicas.   Consideren que la elaboración de láminas didácticas encamina su proyecto con el fin de alcanzar el horizonte de expectativas planteado.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Iniciar una investigación bibliográfica como primer paso para alcanzar la comprensión del tema y, posteriormente, para la elaboración de las láminas didácticas. Con la comunidad del aula, revisen de nuevo la problemática. Determinen cuál de los siguientes horizontes de expectativas orienta de la mejor manera al proyecto:   Objetivo 1 Objetivo 2 Establecer el contenido necesario para realizar las láminas didácticas. Mediante los datos recabados en la investigación, incluir señaladores e ideas princ1pales. Aportar una explicación clara y sencilla acerca de las interacciones biológicas, el uso de operaciones y propiedades conmutativa, asociativa y distributiva Colocar en las láminas didácticas el ejemplo de las interacciones biológicas: competencia e interdependencia al interior de un ecosistema local, y la resolución de ecuaciones.   Seleccionen la estrategia que se adecue a sus necesidades. Estrategia 1 Estrategia 2 Elaborar láminas didácticas donde se representen las interacciones biológicas: competencia e interdependencia. Hacer uso del material necesario, para visualizar correctamente las características de cada interacción. Utilizar diversos colores para resaltar señaladores y oraciones. Diseñar un cuestionario con el tema de la competencia e interdependencia de las especies dentro del ecosistema local. Reúnanse en asamblea con su docente para llegar a acuerdos respecto a la estrategia elegida.
Etapa 4. Paso a Paso		Diseñen una secuencia de actividades que facilite la obtención de resultados.   • Realizar una investigación bibliográfica y recolectar datos. • Seleccionar las ilustraciones para el diseño de las láminas; colocar los señalado res y las ideas principales. • Sintetizar la información de las láminas didácticas. • Verificar lo relacionado con el espacio para colocar las láminas didácticas. El pizarrón es una buena opción para acomodar. • Localizar toda la información requerida en diversas fuentes de consulta.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Con su comunidad de aula realicen una investigación biblio• gráfica. Tomen en consideración los siguientes temas para guiar su búsqueda:   • El significado de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo. • Operaciones y sus propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. • Interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local. • El funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general del ecosistema. • Las láminas didácticas   Decidan un método para registrar la información recabada. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Unimos las piezas		Preparen en comunidad una lista. Una vez revisada, recaben materiales y asignen tareas:   • Para esta actividad, sólo se considera a una persona que lleve a cabo la explicación. Sin embargo, es importante que todos se encuentren pendientes en caso de presentarse alguna situación que requiera el apoyo en comunidad. • La comunicación entre los participantes de esta actividad es importante; realicen una breve presentación del equipo encargado del proyecto. • Cuiden el tiempo requerido para la explicación de las láminas didácticas. Mencionen la forma de sintetizar los contenidos. • Ensayen para reforzar codos los aspectos involucrados en la presentación: dominio del tema, el tiempo asignado, control de emociones entre otros.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Verifiquen los materiales y consideren lo siguiente: Antes: • Apoyar a quien va a explicar. Repasar para mejorar el dominio del tema y lograr que la comunidad escolar comprenda el tema. Durante: • Todos fungen como una red de apoyo para los expositores. Asegúrense de dominar los temas y, si existe algm1a complicación, alguien puede intervenir o complementar la información. Después: • Realizar un ejercicio reflexivo. En caso de que se hayan presentado dificultades, piensen de qué manera pueden mejorar para futuras actividades.
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Láminas didácticas			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	7. Extensión del significado de las operaciones acerca del calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, haciendo uso de la circunferencia, círculo y esfera, mediante ecuaciones lineales y cuadráticas.			7.3 Trazo de círculos en la representación de los ciclos biogeoquímicos.	Dibujarán un cartelito portátil con 10 colores diferentes el ciclo biogeoquímico del agua o del nitrógeno, trazando un círculo, sin ayuda de objetos o instrumentos, como figura central. Para esta actividad se van a considerar otros elementos que forman parte de los ciclos biogeoquímicos, principalmente ilustraciones y señaladores.	Artes y experiencias estéticas
¡Trazo de ciclos biogeoquímicos!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Dibujen un círculo. Comenten en comunidad acerca de sus referentes a las relaciones de un ciclo biogeoquímico.   Diseñarán un dibujo señalador, con ilustraciones y señaladores, donde reconozcan la importancia del círculo para comprender la importancia del ciclo biogeoquímico del agua y del nitrógeno.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Con ayuda de la comunidad áulica, identifiquen la problemática; revisen y decidan cuál de las dos descripciones se ajusta mejor a la problemática planteada. De ser necesario, ajusten o propongan una que se adapte a su contexto.   Problemática. No conocemos los elementos que conforman los ciclos biogeoquímicos del agua y del nitrógeno. No identificamos su funcionamiento ni cómo el trazo de un círculo apoya en la representación de los procesos que atraviesa.   Situación 1 Situación 2 No sabemos en dónde localizar la información acerca de los elementos y procesos para diseñar el dibujo señalador del ciclo biogeoquímico del agua y del nitrógeno, ni del trazo de un círculo para representarlo. No comprendemos lo que es un ciclo biogeoquímico.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		La existencia de un problema no siempre tiene que considerarse como algo complejo. Obsérvenlo como una oportunidad de aprender, identificar las causas y encontrar posibles soluciones para resolverlo. Lean otra vez la problemática. Determinen el horizonte de expectativa indicado para dirigir al proyecto.   Objetivo 1 Objetivo 2 Decidir el contenido del dibujo señalador. Incluir elementos como ilustraciones, nombres y señaladores, entre otros. Lograr una explicación concreta y la comprensión del trazo de un círculo como una forma de representar un ciclo biogeoquímico con el uso de este material. Dibujar un ciclo biogeoquímico con todos sus elementos y colocar una breve explicación con apoyo de un círculo para la interpretación de datos.     Analicen las siguientes estrategias y seleccionen la que más se ajuste:   Estrategia 1 Estrategia 2 Trazar en un boceto los ciclos biogeoquímicos del agua y del nitrógeno; consideren los respectivos elementos que los conforman. usar suficiente material para la elaboración de este dibujo señalador. Es posible incluir ideas principales para evitar la saturación de información Realizar el trazo de un círculo en el cuaderno y con la ayuda del docente, comparar esta actividad con un ciclo biogeoquímico.
Etapa 4. Paso a Paso		Preparen en comunidad una lista. Una vez revisada, recaben materiales y asignen tareas:   • Realizar un boceto y conseguir el mejor diseño antes de trazar la ilustración definitiva. Es recomendable que sea tamaño grande, para una mejor distribución de la información. • Utilizar un guion para aterrizar las ideas principales de la explicación del material. • Revisar el espacio donde se va a colocar este dibujo señalador. • Comenzar con la búsqueda de información.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Es momento de realizar la investigación. Apóyense de la siguiente información:    Decidan un método para registrar la información recabada. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.   • Trazo de círculos a partir de distinta información • Las prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno • Los efectos asociados al calentamiento global, el impacto en el medio ambiente y la salud
Etapa 6. Unimos las piezas		Realizar una lista que incluya todo lo requerido para llevar a cabo la presentación:   • Asignar a una persona responsable de la explicación de este dibujo señalador. Aunque la organización se lleve a cabo de esta manera, todos deben dominar el tema e intervenir en caso de ser necesario. • Llevar a cabo la presentación de los integrantes. • Se recomienda supervisar el tiempo asignado a la explicación. Aborden los contenidos de manera concreta para conseguir la comprensión del tema.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Apoyen a la persona encargada de la explicación. Repasen. Cuiden el lenguaje, la información y eviten repeticiones. Para complementar la organización, tomen en cuenta lo siguiente:   Antes:  • Supervisen el espacio de exposición del dibujo señalador. Asegúrense de que sea visible para la relación de la información con el diseño elaborado.   Durante:  • Inviten a la comunidad a guardar silencio y prestar atención. Ofrezcan un espacio para dudas o comentarios.   Después:  • Reúnanse en comunidad e identifiquen sus aciertos y áreas de oportunidad durante la organización y la presentación de la actividad. Reflexionen cómo pueden mejorarlo.
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Cartelito portátil			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	8.Regularidades y patrones en el uso del microscopio para el conocimiento de las células y la biodiversidad mediante la expresión de fracciones como decimales y de decimales como fracciones, para su medición y cálculo.			8.1 Observaciones microscópicas de las bacterias, células y virus para explorar la desigualdad del triángulo.	Conocerán las características de un mapa mental con relieves, que contendrá datos recabados a través de una investigación sobre el microscopio y sus funciones. La idea principal del mapa mental será la expresión, a manera de historia, de un caso de observación de bacterias, células y virus, detectando mediante esta exploración la desigualdad del triángulo y la relación existente con el uso de este instrumento	Interculturalidad crítica
¡La existencia de triángulos en el interior de los virus y bacterias!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Desde la etapa preescolar, el tema de las figuras geométricas ha sido interesante y divertido. Ahora existe un reto que contribuye a la formación académica. Por esta razón hay que descubrir el uso del microscopio, sus características y todo el aprendizaje que se consigue gracias a este instrumento   Conocer las características de un mapa mental, el cual contendrá datos recabados a través de una investigación sobre el microscopio y sus funciones. La idea principal del mapa mental es la expresión de un caso de observación de bacterias, células y virus, detectando mediante esta exploración la desigualdad del triángulo y la relación existente con el uso de este instrumento.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Se plantea la siguiente situación. Revísenla y posteriormente, analicen los siguientes textos. Por último, decidan cuál describe mejor la problemática planteada.   Problemática. No recuerdan la estructura y función de un mapa mental, ni el uso del microscopio para la observación de bacterias, células y virus. Su finalidad es llevar a cabo la exploración en la desigualdad de un triángulo.   Situación 1 Situación 2 Desconocen las características de un mapa mental, el contenido necesario para su construcción y las fuentes de consulta donde localizar los datos e imágenes que se requieren para la elaboración del mapa. No identificamos las partes y el funcionamiento de un microscopio. Por esta razón, no existe la claridad suficiente respecto al caso de observación.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Un problema se origina por el desconocimiento de un tema; pero es posible detectar las causas, alternativas y una solución. & importante reafirmar los conocimientos respecto a las características de un mapa mental a través de la revisión de diversas fuentes y la obtención de datos para estructurar esta actividad. Decidan cuál objetivo es el indicado para el proyecto a partir de estas sugerencias:   Objetivo 1 Objetivo 2 Identificar los elementos del mapa mental. Diseñar. elaborar y depositar los datos obtenidos mediante recolección de información. En el caso de observación de bacterias, células y virus, se llevará a cabo la exploración en la desigualdad de un triángulo. Exponer el caso de la observación de bacterias, células y virus, para llevar a cabo la indagación en la desigualdad de un triángulo mediante el uso del microscopio.   Después de decidir el objetivo que describa la problemática planteada, hay que seleccionar una estrategia que ayude a alcanzar los objetivos. Determinen cuál es la indicada. Pueden redactar también una propia.   Estrategia 1. Mostrar a la comunidad escolar el mapa mental diseñado con los contenidos relacionados con la observación de bacterias, células y virus. Considerando que uno de los elementos más importantes de un mapa mental son las ilustraciones, se tienen que diseñar las más adecuadas para lograr una explicación concisa y sencilla.   Estrategia 2. Organizar una visita a una escuela de nivel medio superior o superior, cerca de su domicilio y en donde se pueda tener contacto con un microscopio. Consulten con la comunidad especializada que hace uso de este tipo de instrumentos, acerca de la observación de bacterias, células y virus.
Etapa 4. Paso a Paso		En asamblea, preparen una lista de actividades para llevar un control de lo que se requiere hacer para obtener los mejores resultados. Les sugerimos:   • Investigar y recolectar datos importantes. • Seleccionar y elaborar Ilustraciones que se utilizarán en el mapa mental. • Se sugiere sinterizar los contenidos trabajados para la elaboración del mapa mental, los cuales también se utilizan para la explicación de este material. • Es importante verificar el espacio, contar con autorización y supervisión del docente. Solicitar un lugar de acuerdo con las características del material, una pared grande donde se puede mostrar mejor el contenido. • Elaborar un cronograma de actividades, en donde organicen los datos relacionados con la presentación de este mapa. • Obtengan toda la información de fuentes de consulta especializadas
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Se recomienda el uso de diversas fuentes para la investigar los siguientes contenidos: Para conocer más al respecto, consultar las fuentes de información a su alcance.   • La desigualdad del triángulo. • Importancia del microscopio para el conocimiento de las células. • Las primeras observaciones microscópicas respecto a las actuales. • El avance en el conocimiento de las bacterias, las células y los virus. • La elaboración de un mapa mental.
Etapa 6. Unimos las piezas		La investigación tiene un fuerte peso en el diseño y trazo del material visual. Por esta razón, se les recomienda enlistar una serie de actividades para realizar el proyecto. Soliciten a su maestra o maestro que los asesore.   • Verificar constantemente el espacio para exponer. Hagan uso de una pared amplia, y tengan cuidado con el mobiliario de la escuela. • Realizar una presentación de práctica de esta actividad. Recuerden organizar y tener comunicación durante el desarrollo del proyecto. • Para explicar el mapa, dos integrantes se encargarán de su presentación. Es importante que los demás dominen el tema por completo. • El cronograma ayuda a controlar tanto la información, como los tiempos de exposición.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Al realizar esta presentación es recomendable practicar. Todas deben dominar el tema y controlar los tiempos de intervención. Ahora consideren los siguiente:   Antes:  • Realizar un ensayo. Para este momento ya se debe contar con la investigación, la síntesis de la información y el producto a presentar. También se recomienda contar con el cronograma de actividades, ya que en él se muestra la secuencia de actividades y los tiempos establecidos.   Durante: • Ser respetuosos en todo momento, guardar silencio y escuchar las intervenciones de los encargados. Así, el tema será claro para la comunidad escolar. Otra recomendación es el control emocional. Eviten movimientos corporales que reflejen nerviosismo.   Después:  • Reflexionar lo sucedido durante la presentación; identificar errores y proponer alternativas para corregirlos. Evaluar el trabajo que realizaron ayuda para su análisis
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Mapa mental con relieves			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	8.Regularidades y patrones en el uso del microscopio para el conocimiento de las células y la biodiversidad mediante la expresión de fracciones como decimales y de decimales como fracciones, para su medición y cálculo.			8.2 Estructura y funciones básicas de la célula mediante diversas estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.	Con la ayuda de material moldeable vegetales, las y los encargados de este proyecto van a elaborar figuras de células animales y vegetales, de un metazoo y de un metafito típico, identificarán sus características y la forma en que se puede relacionar con el uso de la conversión de números fraccionarios para la interpretación de dato	Artes y experiencias estéticas
¡Las células animales y vegetales usan los números fraccionarios!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Todo el entorno natural se conforma de células, como anteriormente se aprendió en el tema de la biodiversidad. Ahora van a descubrir la importancia y relación de un contenido o de un campo formativo con el estudio de las células animales y vegetales.   Con la ayuda de material moldeable, van a elaborar modelos de plastilina de células animales o vegetales, de un metazoo y de un metafito típico. Identifiquen sus características y la forma en que se puede relacionar con el uso de la conversión de números fraccionarios para la interpretación de datos
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Intercambien su opinión acerca de la siguiente problemática y las dos situaciones. Decidan cuál contiene información que ofrezca mayor detalle de la problemática presentada.   Problemática. No reconocemos las células animales y vegetales. Por esta razón, no sabemos cómo elaborar el modelo con plastilina para vincularlo con el uso de la conversión de números fraccionarios y realizar la interpretación de datos.   Situación 1 Situación 2 Desconocemos en dónde localizar la información de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos, las características de la célula animal y vegetal; y comenzar así con la elaboración de modelos de plastilina. No conocemos las características de la célula animal y vegetal, y no sabemos elaborar modelos de plastilina.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Debido al desconocimiento de un tema, aparece una problemática, por lo tanto, es necesario identificar sus causas y proponer una solución. Llevar a cabo una investigación brinda herramientas y datos para la elaboración de modelos de células; y para ello, se necesita establecer un objetivo:     Objetivo 1 Objetivo 2 Identificar tas diversas fuentes de consulta para comenzar con la investigación acerca de las características de la célula animal y vegetal Iniciar la elaboración de los modelos con plastilina y su uso en la conversión de números fraccionarios para la interpretación de estos datos. Explicar las características de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos y la relación con la conversión de números fracc1onari os.   Una vez establecido el objetivo, decidan cuál de las siguientes estrategias funciona mejor. También pueden elaborar su propia estrategia:   Estrategia 1. Mediante la elaboración de los modelos de plastilina de la célula animal y vegetal, identificar la información recabada en la investigación.   Estrategia 2. Realizar una síntesis del tema de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Ilustrar el uso de la conversión de números fraccionarios
Etapa 4. Paso a Paso		Es momento de preparar una lista de actividades de apoyo para llevar un mejor control en la elaboración y presentación de estos modelos. En asamblea de aula:   • Realizar la investigación bibliográfica y consulta en fuentes confiables. • Visualizar el diseño específico de modelos de células animales o vegetales, de un metazoo y de un metafito típico. • Llevar a cabo la construcción de los modelos de células recabando información sobre sus características y su vinculación con el uso de la conversión de números fraccionarios. • Preparar la exposición de estos modelos de plastilina. Solicitar un espacio para acomodar de preferencia una mesa. Al tratarse de un tema extenso, el uso de un cronograma facilita un buen control de los tiempos y contenidos.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Se sugiere la revisión de los siguientes contenidos:   • Las estructuras y funciones básicas de la célula a partir de modelos. • La membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y relación. • El núcleo en la reproducción y herencia. • Estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa. • La elaboración de modelos con plastilina Decidan la manera en la que van a realizar el registro y análisis de la información.
Etapa 6. Unimos las piezas		Tanto la consulta de fuentes como la presentación de los modelos son igual de importantes en la conformación del Proyecto Académico. Un peso fuerte recae en la investigación, motivo por el cual se recomienda preparar todo lo necesario. Se sugiere:   • Revisar el espacio asignado y el acomodo de los modelos de plastilina. Colocar un texto informativo o ideas principales que acompañen la actividad. • Exponer con formalidad. Se recomienda presentar a los integrantes encargados del proceso. Esto refleja el trabajo colaborativo, buena comunicación y organización. • Al comenzar con la explicación y gracias al cronograma de actividades, cada integrante sabrá en qué momento le corresponde intervenir, así como el contenido que expondrá
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Al implementar la presentación de los modelos de plastilina, se recomienda repasar el contenido, con la finalidad de mejorar el dominio del tema. Para atender esta situación hagan uso de los siguientes momentos:   Antes:  • Ensayar ayuda a recordar y retener ideas principales. Gracias al cronograma ya se conoce la secuencia de los contenidos que se van a abordar. Sólo es momento de interiorizar lo que se quiere transmitir a la comunidad escolar.   Durante:  • Mostrar respeto y atención. Estar atemos a los tiempos de intervención, mostrar fluidez, armonía y dominio del tema en codo momento. Evitar ser repetitivos.   Después:  • Reflexionar de forma individual y en asamblea. Si existieron errores, busquen alternativas para mejorar. Finalmente, evaluar el quehacer realizado durante la investigación, elaboración y presentación de estos modelos de célula
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Material moldeable			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	8.Regularidades y patrones en el uso del microscopio para el conocimiento de las células y la biodiversidad mediante la expresión de fracciones como decimales y de decimales como fracciones, para su medición y cálculo.			8.3 Los riesgos y beneficios de la manipulación genética, representados algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números.	Mediante la elaboración de un dibujo de manos y pies, las y los alumnos van a abordar el tema de los genes como portadores de información, la manipulación genética y su vínculo con una representación algebraica o una progresión aritmética.	Artes y experiencias estéticas
¡Los genes tienen una carga muy pesada!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		¿En alguna ocasión han escuchado la frase "son los genes"? Muchas veces se desconoce el origen de este tipo de expresiones. Por su parte, los genes deben entenderse como los portadores de información y manipulación genética. Ahora van a relacionar este tema con una representación algebraica o una progresión aritmética para interpretación de datos.   Mediante la elaboración de un dibujo genético-algebraico, abordar el tema de los genes como portadores de información, la manipulación genética y su vínculo con una representación algebraica o una progresión aritmética.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		A continuación, se plantea una problemática. Revisen y decidan en asamblea cuál de las dos situaciones contiene mayores detalles sobre el problema mencionado.   Problemática. Desconocemos el proceso acerca de los genes como portadores de información, la manipulación genética y la forma de representarlos con el uso de una progresión aritmética.   Situación 1 Situación 2 No sabemos dónde consultar y recabar datos para la elaboración del dibujo que contenga datos relevantes sobre los genes como portadores de información, la manipulación genética y su vínculo con una representación algebraica o una progresión aritmética. No contamos con la definición de genes, manipulación genética y la relación con el uso de representaciones algebraicas.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Cuando se enfrenta un problema es importante considerar que esto surge porque se desconoce una situación o tema. Sin embargo, siempre es posible descubrir las causas y, lo mejor, encontrar una solución. Para ello, se debe establecer un objetivo:   Objetivo 1 Objetivo 2 Analizar diversos materiales bibliográficos y otras fuentes de consulta especializadas. Realizar una investigación sobre la manipulación genética para elaborar el correspondiente dibujo. Comentar sobre los genes, la manipulación genética y su vínculo con una representación algebraica.   Es momento de seleccionar una estrategia y determinar cuál será la más indicada para alcanzar el horizonte de expectativa. Si así lo determinan, redacten su propia estrategia.   Estrategia 1. Diseñar un dibujo para apoyar la comprensión acerca de los genes como portadores de información, la manipulación genética y su vínculo con una representación algebraica o una progresión aritmética.   Estrategia 2. Elaborar un mapa conceptual titula- do "Los genes". Ilustrar y vincular el tema con una representación algebraica o una progresión aritmética.
Etapa 4. Paso a Paso		Enlisten las actividades indispensables para investigación, elaboración y presentación del dibujo correspondiente. Se recomienda:   • Identificar diversas fuentes de consulta y obtener los datos relevantes para la elaboración del dibujo. • Seleccionar las ilustraciones que se van a utilizar para representar la información obtenida. • Identificar la mejor forma de distribuir las imágenes y considerar el uso de un boceto para visualizar el correcto acomodo de la información. • Contar con lo necesario para la realización de esta actividad. Solicitar ayuda al maestro o maestra de acuerdo con las características de lo que se va a presentar. Es necesario solicitar un espacio adecuado, como una pared o un pizarrón.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Se sugiere consultar y localizar los contenidos relacionados con el tema:   • Explicaciones acerca de la manipulación genética • Beneficios y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio ambiente • Representación algebraica • Sucesión con progresión aritmética de figuras y números • Los genes • Elaboración de un dibujo para representar a los genes
Etapa 6. Unimos las piezas		Desde el inicio de la investigación hasta la presentación del dibujo, cada uno de los pasos a seguir tiene una gran importancia dentro del Proyecto Académico. Se recomienda dar seguimiento, en todo momento, a los materiales, el espacio y la información necesaria para llevar a cabo esta actividad. Consideren lo siguiente:   • Colaboren entre todos para acomodar el material, la información y llevar a cabo la presentación. • Es recomendable presentar a los expositores de este proyecto, con ello, proyectan organización y buena comunicación para el desarrollo de la actividad. • Las respectivas intervenciones durante la presentación deben ser puntuales, respetando los tiempos asignados y cuidar la cobertura del contenido en el tiempo establecido.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Cuando la presentación del dibujo se encuentre cerca, es recomendable ensayar, mejorar los tiempos de la explicación y el dominio del tema. Para lograrlo, consideren lo siguiente:   Antes: • Ensayar las intervenciones, comprender las ideas principales, identificar la secuencia de los contenidos abordados y llevar un control del tiempo asignado.   Durante: • Guardar silencio, mostrar respeto hacia la participación de todos los integrantes. Supervisar los tiempos establecidos para la explicación. La actitud frente a la comunidad escolar en todo momento debe reflejar seguridad y dominio del tema.   Después: • Identificar aciertos y errores tras la presentación del dibujo, reflexionar de manera individual y en comunidad acerca de la actividad realizada.
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Elaboración de un dibujo			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	9. Rectas y ángulos en las vacunas: su relevancia en el control de algunas enfermedades infecciosas, sus regularidades y patrones, y su relevancia en el uso de circunferencia, círculo y esfera.			9.1 Características de las bacterias y figuras relacionadas con círculos y propiedades de los círculos.	De manera colaborativa, las y los alumnos van a diseñar y crear un catálogo ilustrado de bacterias que muestre sus características, a manera de productos de venta por catálogo, estableciendo la relación existente con el círculo y sus propiedades.	Artes y experiencias estéticas
¡Bacterias y círculos!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Una sugerencia frecuente que hace el médico es evitar los cambios bruscos de temperatura, ya que esto favorece a las bacterias que causan infecciones.   Diseñar un catálogo de bacterias ilustrado y sus características. Relacionar su representación con las propiedades del círculo.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Revisen la siguiente problemática. Decidan cuál de los textos describe mejor su posición ante la situación mencionada.   Problemática. No tenemos claridad sobre el proceso de elaboración de un catálogo ilustrado de bacterias, ni de las propiedades del círculo.   Situación 1 Situación 2 Desconocemos dónde realizar consultas o búsquedas de información acerca del catálogo, ni de las bacterias y el uso del círculo. No contamos con la definición de bacterias y tenemos dudas acerca de las características del círculo
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Al enfrentar una problemática, siempre es recomendable conocer sus causas y proponer soluciones. Para ello, es indispensable establecer el objetivo. A continuación, proponemos un par. Seleccionen alguno o modifíquenlo.     Objetivo 1 Objetivo 2 Examinar diversas fuentes de consulta para estructurar la información del catálogo ilustrado. Mostrar algunas ilustraciones de las características de las bacterias y el círculo. Decidan en asamblea cuál es la mejor estrategia para llevar a cabo el presente proyecto. También pueden redactar su propia estrategia.   Estrategia 1 Estrategia 2 Diseñar un catálogo Ilustrado sobre las características de las bacterias y el uso del círculo para su representación. Escribir un resumen acerca de las característ1cas de las bacterias y el círculo, Ilustrándolo con d1bujos para visualizarlo.
Etapa 4. Paso a Paso		En asamblea, realicen una lista de actividades como la investigación, el diseño y la muestra:   • La indagación es la base de todo. Consulten fuentes especializadas, confiables y de reciente publicación. • Seleccionen ilustraciones sencillas para la elaboración del catálogo. Incluyan señaladores para los textos (nombres, ideas principales, frases). • Elaboren un esquema para apoyarse en el desarrollo de roda la investigación. En éste, plasmen las ideas que ayuden a vincular los temas.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Contenidos sugeridos para recabar información relacionada con el tema:   • Figuras relacionadas con círculos. • Propiedades de los círculos. • Características generales de las bacterias y los virus. • Conocer las causas de la rápida propagación de las enfermedades infecciosas. • Evidencias reportadas en fuentes con sustento científico. • El diseño de un catálogo ilustrado de bacterias.
Etapa 6. Unimos las piezas		Asocien todas estas etapas con el armado de un rompecabezas. Consideren los siguientes aspectos para la conformación de su proyecto:   • Asignen un espacio para la exhibición de su catálogo, así como el acomodo de asientos de acuerdo con la visibilidad. • Presenten a las personas encargadas de esta actividad, del desarrollo y la organización. • Supervisen la elaboración del catálogo ilustrado para asegurarse de que esté listo para la presentación ante la comunidad escolar. • Acuerden y asignen tiempos de intervención para presentar el catálogo.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Dividan la presentación en tres grandes momentos. Se sugiere considerar un antes, durante y después dividido de la siguiente manera:   Antes: • Organicen a la comunidad alrededor del espacio asignado para la presentación. • Apéguense a los tiempos asignados para cada participante para asegurar la cobertura de los contenidos.     Durante: ► Muestren respeto y asegúrense de que todos los participan• tes dominan los temas a exponer.   Después • Reflexionen acerca del proceso de elaboración del catálogo, la organización y la presentación. • Propongan alternativas para mejorar las próximas presentaciones y fomenten el intercambio de ideas, así como la resolución de dudas de la información brindada durante la presentación.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Catálogo ilustrado			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	9. Rectas y ángulos en las vacunas: su relevancia en el control de algunas enfermedades infecciosas, sus regularidades y patrones, y su relevancia en el uso de circunferencia, círculo y esfera.			9.2 Características de los virus y representación algebraicamente de una sucesión con progresión aritmética de figuras y número.	Las y los encargados de esta actividad, diseñarán y elaborarán una infografía bicolor que relacione, lúdica y metafóricamente, personas, plantas o animales con características de virus, el contenido principal será: “Las características de los virus”, así como la interpretación de estos datos haciendo uso de una representación algebraica.	Interculturalidad crítica
¡La curiosa estructura de un virus y su parecido con una figura geométrica!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Comenten en asamblea sus conocimientos acerca de la reciente pandemia por covid-19. Dialoguen acerca de su representación esférica, ya que se le denominó coronavirus debido a que la estructura de sus proteínas es similar a una corona.   En comunidad, diseñen una infografía bicolor con las características principales de los virus para apoyar d estudio y conceptualización del tema.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Analicen la siguiente problemática. Decidan entre los textos cuál la describe mejor.   Problemática. No sabemos que es una infografía. No contamos con suficiente información sobre las características de los virus, ni de las representaciones matemáticas.   Situación 1 Situación 2 No sabemos cómo elaborar una infografía y la manera correcta de desarrollar su contenido, las características de los virus, ni el uso de la representación algebraica para interpretar los datos. No recordamos el tema de los virus, ni su vínculo con una representación matemática.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Descubrir las causas de una problemática genera opciones de solución. Elijan en asamblea el objetivo que mejor se ajuste a su situación para resolver el problema.   Objetivo 1 Objetivo 2 Consultar información sobre los virus en diversas fuentes. Estructurar los datos en la infografía. Llevar a cabo la exposición "Los virus y sus características", y abordar los temas sobre la funcionalidad de las representaciones algebraicas.   Seleccionen una estrategia para llevar a cabo el presente proyecto. Escojan alguna de las siguientes o modifíquenla si es necesario.   Estrategia 1 Estrategia 2 Diseñar una infografía sobre las características de los virus y su interpretación algebraica.   Elaborar un mapa conceptual acerca de las características de los virus y el uso de representaciones algebraicas.
Etapa 4. Paso a Paso		Redacten una lista de las actividades para la realización de la investigación, elaboración y presentación de la infografía.   • Den prioridad a la consulta de fuentes especializadas, confiables y recientes. • Seleccionen las ilustraciones para la infografía. Dentro del diseño, consideren la distribución de datos e imágenes. Incluyan nombre y señaladores. • Preparen un texto de apoyo sobre las características de los virus y las representaciones algebraicas. • Ubiquen la infografía en un lugar visible. Cuiden en todo momento el espacio prestado para su exhibición
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Realicen su investigación en distintos medios. Se recomienda que consulten fuentes confiables. Consideren los siguientes temas para apoyar su exploración.   • Características de los virus y sus vías de propagación. • El control de algunas enfermedades infecciosas. • Representación algebraica de una sucesión. • Progresión aritmética de figuras y números. • La elaboración de una infografía.
Etapa 6. Unimos las piezas		Al llegar a este momento, asegúrense de tener todo lo necesario para realizar su presentación.   • Coloquen la infografía en el espacio asignado. Debe ser el lugar de fácil acceso para toda la comunidad escolar. • Presenten a cada persona asignada de las actividades de organización, diseño y realización del proyecto. • Definan el orden y tiempos de intervención de cada participante
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Consideren estos momentos para la presentación de su infografía.   Antes • Soliciten apoyo de la comunidad escolar para agilizar el proceso de organización.   Durante: •  Muestren respeto y asegúrense que todos los participantes dominan los temas a exponer.   Después:  • Lleven a cabo un ejercido reflexivo sobre sus aciertos y áreas de oportunidad durante el desarrollo de la actividad. • Se pueden proponer alternativas para mejorar futuras presentaciones.
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Infografía bicolor			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA		EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	9. Rectas y ángulos en las vacunas: su relevancia en el control de algunas enfermedades infecciosas, sus regularidades y patrones, y su relevancia en el uso de circunferencia, círculo y esfera.			9.3 Importancia de las vacunas para el control de enfermedades infecciosas y los ángulos que se forman al interceptar dos puntos.	Se va a llevar a cabo la construcción de un álbum de vacunas y ángulos ilustrado escenificando una escena de visita a un centro de salud, a través de un análisis del contenido: la Importancia de las vacunas para el control de enfermedades infecciosas y la detección de la relación que surge con los ángulos que se forman al intersectar dos puntos.		Inclusión
¡Más vale prevenir ¡No dejes de vacunarte!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Desde el momento de nacer, y a lo largo de toda la vida, es necesario recibir vacunas para protegerse de diversas enfermedades. Hace poco, se llevó a cabo una campaña de vacunación contra el coronavirus SARS-CoV2. ¿Recuerdan cuáles otras les han aplicado?   Construir en asamblea un álbum de vacunas y ángulos ilustrado.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Comenten la problemática. Desconocemos qué es el álbum de vacunas y ángulos ilustrado. De la pandemia sólo recordamos algunas medidas de precaución; sin embargo, no profundizamos sobre el tema de las vacunas.   Lean los siguientes textos y decidan cuál describe mejor las causas a la problemática anterior:   Situación 1 Situación 2 No sabemos en qué consiste la elaboración de un álbum de vacunas y ángulos ilustrado ni de qué manera podemos abordar la importancia de las vacunas y los ángulos. No tenemos claridad acerca del concepto de vacuna, y nos es complicado relacionarlo con los ángulos que se forman al intersectar dos puntos.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Cuando surge un problema, es necesario identificar sus causas para darle solución. Determinen en asamblea cuál será el objetivo más conveniente. Pueden redactar su propio objetivo también.   Objetivo 1 Objetivo 2 Indagar acerca de la reciente pandemia con el fin de puntualizar acerca del uso de las vacunas. Relacionar la interpretación de estos datos mediante el uso de los ángulos. Revisar lecturas relacionadas con el tema de las vacunas, su importancia para el control de enfermedades infecciosas, y la interpretación de datos mediante el uso de los ángulos
Etapa 4. Paso a Paso		Preparen en asamblea una lista con las actividades de investigación, elaboración y presentación de la infografía, para ello consideren:   • Definir sus fuentes de consulta. • Identificar las ilustraciones que complementen la explicación. • Preparar el texto sobre las características de las vacunas, así como de la relación con los ángulos usados en la aplicación de éstas.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Los siguientes temas les pueden apoyar en el proceso de indagación. Consulten fuentes confiables:   • Características de los virus • El control de algunas enfermedades infecciosas mediante la vacunación • Las vacunas y los ángulos ilustrados • La elaboración de un álbum de vacunas y ángulos ilustrado
Etapa 6. Unimos las piezas		Reúnan el trabajo realizado por cada uno de ustedes. Les sugerimos que:   • Organicen la información obtenida para conformar su álbum ilustrado. • Decidan el diseño de su álbum. Al estar representado como un libro, diseñen carátulas, índice y coloquen el nombre de las personas que colaboraron. • Cuiden que cada elemento incluido apoye a la comprensión de la información sobre las vacunas y los ángulos.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para la presentación, pueden apoyarse de las siguientes consideraciones:   Antes: • Soliciten apoyo de la comunidad escolar para la presentación del álbum. • Asegúrense que las imágenes apoyan al desarrollo de los temas. • Ejemplifiquen la relación de los ángulos y la inter• sección de dos puntos. Durante: • Pueden relacionar el tema de la reciente pandemia con la importancia y de la vacunación y el objetivo de su álbum de vacunas y ángulos ilustrado. • Pidan a cada participante que detalle el proceso que llevó a cabo para realizar su material. Después: • Reúnanse y reflexionen acerca de sus aciertos y áreas de mejora. • Será importante proponer alternativas para mejorar futuras presentaciones.
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Álbum de vacunas y ángulos ilustrado			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	10. Introducción al álgebra en el entendimiento de la alteración de ciclos biogeoquímicos y su interacción con conocimientos científicos y tecnológicos, así como su expresión de fracciones como decimales y viceversa, para su medición y cálculo			10.1 El lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa sobre el calentamiento global y su relación con la alteración de ciclos biogeoquímicos.	Diseñar material visual en un tríptico con dibujos o recortes relacionados con el calentamiento global y el impacto en los ciclos biogeoquímicos, planteando definiciones y situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa.	Artes y experiencias estéticas.
¡Entender el calentamiento global con el uso de un lenguaje algebraico!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		¿Has notado lo extremo del estado del tiempo? A veces hace mucho calor, de repente frío, luego hay fuertes lluvias y a veces escasez de agua.   Diseñar un tríptico con dibujos relacionados con el calentamiento global y el impacto en los ciclos biogeoquímicos. Traducir definiciones y situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico, y viceversa. Investigar el video detonador  adecuado al proyecto de la página de acervo-aprende en casa o cualquier otro.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		A continuación, se plantea dos situaciones. Elijan en asamblea cuál consideran que representa mejor su situación.   Situación 1 Situación 2 Desconocemos en dónde consultar información para realizar la investigación del calentamiento global y su impacto en los ciclos biogeoquímicos. Asimismo, no tenemos referentes para la elaboración del tríptico y su interpretación a lenguaje algebraico. No recordamos los ciclos biogeoquímicos, y por esta razón, se nos complica identificar la relación de este tema con el uso de un lenguaje algebraico.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Enfrentar un problema no debe ser motivo de preocupación. Por el contrario, localizar las causas que lo generan y sus posibles soluciones da la oportunidad de resolverlo satisfactoriamente. Decidan qué horizonte de expectativa es el indicado para llevar a cabo el proyecto.   Objetivo 1 Objetivo 2 Revisar diversas fuentes de consulta, identificar la información relacionada con el calentamiento global y el impacto en la alteración de los ciclos biogeoquímicos, así como el uso de un lenguaje algebraico para la interpretación de datos. Analizar el calentamiento global enfatizando la relación que puede tener con el lenguaje algebraico. Elaborar conclusiones y compartir la información con la comunidad escolar a través de un tríptico.   En asamblea de aula, decidan cuál es la mejor estrategia para llevar a cabo este proyecto. De ser necesario, pueden desarrollar una propia.   Estrategia 1 Estrategia 2 Apoyarse de dibujos sobre el calentamiento global y un tríptico para señalar su relación con el impacto a los ciclos biogeoquímicos, y el uso de un lenguaje algebraico para interpretar los datos obtenidos durante la investigación. Elaborar una tabla comparativa donde se muestren los datos obtenidos en la investigación. Señalar algunas características del calentamiento global que impactan a los ciclos biogeoquímicos
Etapa 4. Paso a Paso		Elaboren en asamblea una lista de actividades a realizar para llevar a cabo la investigación, diseño y presentación de los dibujos, y el tríptico. Se sugiere:   • Iniciar con la consulta de fuentes bibliográficas confiables y proceder a la investigación. • Terminada la indagación, identificar las ilustraciones que se van a utilizar en el tríptico. Considerar algunos textos breves que apoyen la explicación del material. • Redactar un breve guion de apoyo para recordar el contenido principal, la vinculación con el uso del lenguaje algebraico y algunos otros datos. • Contemplar el espacio que se va a utilizar para la instalación de los respectivos materiales
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		A continuación, es necesario recopilar materiales de consulta para llevar a cabo la investigación. Los contenidos sugeridos son:   • Las prácticas de consumo de energía que han alterado los ciclos biogeoquímicos del agua, carbono y nitrógeno • Efectos asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente y la salud • Introducción al álgebra • Interpretación y planteamiento de situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa • La elaboración de un tríptico de un ciclo biogeoquímico Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance
Etapa 6. Unimos las piezas		Ha llegado el momento de reunir todo el trabajo realizado. Consideren:   • Ordenar los trípticos en el espacio asignado, revisar que las ilustraciones sean claras y que se distinga el texto, para que la comunidad escolar comprenda con facilidad. • Presentar a los integrantes que participan en la actividad. Con el fin de evidenciar la organización y comunicación que surgió entre ustedes. • Prestar atención al orden y tiempo de intervención al presentar el proyecto a la comunidad escolar.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Llegó la hora de exponer. Realicen un ensayo que les ayude a recordar las ideas principales, a cuidar los tiempos, no repetir información y mantener la atención de la comunidad escolar. Consideren los siguientes momentos.   Antes: • Acomodar a los presentes trente a los crípticos elaborados. Supervisar los tiempos de participación y cubrir todos los contenidos.   Durante: • Controlar la dinámica que se está llevando a cabo, prestar atención, guardar silencio y respetar ramo a las personas que presentan, como a la comunidad escolar. Dediquen un tiempo para aclarar dudas o comentarios.   Después:  • Realizar un ejercicio reflexivo acerca de lo sucedido y detectar los errores cometidos. Proponer alternativas para mejorar en las próximas actividades.
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Tríptico con dibujos			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	10. Introducción al álgebra en el entendimiento de la alteración de ciclos biogeoquímicos y su interacción con conocimientos científicos y tecnológicos, así como su expresión de fracciones como decimales y viceversa, para su medición y cálculo			10.2 Cálculo del perímetro y el área de polígonos regulares e irregulares y del círculo para la cuantificación de daños del calentamiento global.	Elaborar un collage con imágenes de insectos que ayuden a entender el calentamiento global mediante, el uso del perímetro y área de polígonos regulares, irregulares y el círculo para cuantificar los daños que provoca este fenómeno.	Pensamiento crítico
¡Los polígonos cuantifican los daños del calentamiento global!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Con frecuencia, nos enteramos acerca de los incendios forestales, su origen y cifras relacionadas con la cantidad de incendios al mes o al año, así como de las áreas afectadas. Aquí surge la duda sobre si el uso del perímetro y área de algunos polígonos ayudan a determinar sus afectaciones.   Elaborar un colla.ge con imágenes que ayude a comprender el calentamiento global mediante el uso del perímetro y el área de polígonos regulares e irregulares; así como del círculo para cuantificar los daños que provoca este fenómeno
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Cuando nos enfrentamos a una situación problemática hay que localizar el origen y analizar las posibles soluciones. A continuación, se plantean dos situaciones. Decidan en asamblea cuál se ajusta más a su situación o contexto:     Situación 1 Situación 2 Sabemos cómo iniciar una investigación bibliográfica y qué materiales revisar para extraer la Información; sin embargo, desconocemos la vinculación del calentamiento global con el uso del perímetro y área para cuantificar los daños que provoca. No sabemos qué es el calentamiento global ni qué daños causa. Tampoco tenemos claridad acerca de la relación entre el uso del área y
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		En asamblea determinen cuál de los horizontes de expectativas propuestos es el más indicado para el desarrollo del proyecto:   Objetivo 1 Objetivo 2 Localizar la información necesaria para estudiar el calentam1ento global y analizar su vinculación con los aspectos matemáticos involucrados para la cuantificación de los daños provocados por el mismo. Establecer la relación que puede surgir entre el calentamiento global y el uso de perímetro y área para la interpretación de datos.   Decidan cuál es la mejor estrategia para llevar a cabo este proyecto. Pueden redactar la suya.   Estrategia 1 Estrategia 2 Hacer uso de un collage, diseñado con imágenes relacionadas con el tema del calentamiento global y los daños que provoca. se puede incluir imágenes de las herramientas matemáticas utilizadas para cuantificar la información. Elaborar un collage de 1mágenes sobre el calentamiento global y el uso de área y perímetro para cuantificar los daños por las sequías e incendios en el territorio nacional a causa de la elevación de la temperatura global.
Etapa 4. Paso a Paso		Elaboren una lista de actividades a realizar para llevar a cabo la investigación y diseño del collage. Les sugerimos:   • Iniciar con la consulta de fuentes bibliográficas confiables. • Identificar las ilustraciones que se van a utilizar. • Redactar un breve guion de apoyo, para estructurar los contenidos.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Prestar atención a las siguientes consideraciones, ya que corresponden a la localización de información:   • Las prácticas de consumo de energía que han alterado los ciclos biogeoquímicos del agua, carbono y nitrógeno • Efectos asociados al calentamiento global y su impacto en el medio ambiente y la salud • Introducción al álgebra • Interpretación de situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico, y viceversa • La elaboración de un collage Organícense para realizar la investigación de los temas. Anoten la información para consultarla cuando se requiera
Etapa 6. Unimos las piezas		Ahora reúnan todo el trabajo realizado. Consideren los siguientes puntos para estructurar su collage y lograr una mejor comprensión:   • Colocar el collage en un espacio donde pueda ser observado por toda la comunidad escolar. • Presentar a la comunidad encargada de la actividad, mencionar sus nombres y sus funciones. Esto proyecta organización y comunicación. • Cuidar el orden y los tiempos de intervención al presentar el collage
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Llegó la hora de presentar. Consideren un ensayo que les recuerde la información para no ser repetitivos y tener la atención de los espectadores. Verifiquen los siguientes momentos:   Antes: • Colocarse frente al collage y exponer en orden para presentar todo el contenido   Durante: • Prestar atención, guardar silencio y mostrar respeto a las personas encargadas de la explicación.   Después: • Reflexionar sobre las áreas de oportunidad y proponer alternativas para mejorar las próximas presentaciones. Es importante evaluar el desempeño
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Collage con imágenes			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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GRADO:	PRIMER  GRADO A
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO	10. Introducción al álgebra en el entendimiento de la alteración de ciclos biogeoquímicos y su interacción con conocimientos científicos y tecnológicos, así como su expresión de fracciones como decimales y viceversa, para su medición y cálculo			10.3 Estrategias para convertir números fraccionarios a decimales y viceversa, tomando como base datos cuantitativos de los contaminantes.	Elaborar tablas de información con imágenes del territorio comunidad acerca de la contaminación ambiental mediante el uso de los números fraccionarios, decimales y sus conversiones para la interpretación de datos sobre algunos contaminantes atmosféricos, del suelo y del agua	Pensamiento crítico
¡Contaminantes del calentamiento global con los números fraccionarios!
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Para continuar con los temas relacionados al calentamiento global, sus causas y consecuencias, investigarán y enlistarán diversos contaminantes responsables de éste.   Elaborar tablas de información acerca de los contaminantes que provocan el calentamiento global mediante el uso de los números fraccionarios, decimales y sus conversiones para la interpretación de datos sobre los mismos
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		A continuación, se plantean dos situaciones problemáticas. Decidan en asamblea de aula la descripción más cercana a su situación o contexto   Situación 1 Situación 2 Sabemos cómo realizar una investigación en diversas fu entes para extraer la información sobre los contaminantes responsables del calentamiento global; sin embargo, desconocemos el uso de los números fraccionarios para la interpretación de datos. No recordamos qué son los contaminantes, los números fraccionarios, ni tenemos claridad sobre su uso y función para cuantificar los daños del calentamiento global.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		En asamblea, seleccionen el horizonte de expectativa que más convenga para el desarrollo del proyecto:   Objetivo 1 Objetivo 2 Establecer la vinculación entre los números fraccionarios, para la cuantificación de los daños provocados por el calentamiento global. Determinar la relación que puede surgir entre los contaminantes responsables del calentamiento global, la conversión de los números fraccionarios y la interpretación de datos.   Decidan cuál de las siguientes estrategias es la mejor para continuar con el desarrollo de este proyecto. Si es necesario, diseñen una que se ajuste a su contexto.   Situación 1 Situación 2 Utilizar hojas de papel bond y trazar tablas donde registremos la información recabada. Sintetizar los datos, ya que en las columnas también se necesitará espacio para cuantificar los daños producidos por el calentamiento global mediante los números fraccionarios y decimales. Elaborar un resumen sobre los contaminantes que provocan el calentamiento global y los datos obtenidos utilizando los números fraccionarios y decimales.
Etapa 4. Paso a Paso		En comunidad, elaboren una lista de actividades necesarias para realizar la investigación. Se sugiere:   • Iniciar la investigación en fuentes especializadas y veraces. • Recopilar la información que se va a depositar en las tablas, cuiden la síntesis de la información, ya que d espacio es reducido para datos concretos. • Redactar en breve guion de apoyo para recordar d contenido central.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Se recomiendan los siguientes temas para guiar la investigación:   • Diversas estrategias para convertir números fraccionarios a decimales, y viceversa • Las prácticas de consumo de energía que han alterado los ciclos biogeoquímicos del agua, carbono y nitrógeno • El diseño de tablas de información
Etapa 6. Unimos las piezas		Consideren preparar una lista de actividades para la elaboración del proyecto. Se sugiere:   • Colocar las tablas en el espacio asignado dentro de la escuela. • Presentarse como la comunidad encargada de esta actividad. • Cuidar el orden y tiempo de intervención al explicar la tabla informativa
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Llegó la hora de presentar. Realicen un ensayo que les permita recordar la información. Consideren los siguientes momentos:   Antes:  • Dar indicaciones para desarrollar una buena dinámica. Aludir al orden, respeto y silencio durante la explicación. Durante:  • Los integrantes de la actividad deben mostrar dominio del tema. Es recomendable que todos cuenten con la información completa.   Después:  • Reflexionar acerca de lo sucedido y cuestionar las dificulta• des que surgieron para darles una solución.
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Tablas de información			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
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ANEXOS

 

Existen temas que no están muy claros al no ser especialistas por eso es importante la interdisciplinariedad y la investigación para el docente

RELACIÓN DE LAS ECUACIONES CON LAS CADENAS TRÓFICAS

 

Relación entre las cadenas tróficas y las ecuaciones

Las cadenas tróficas y las ecuaciones matemáticas o químicas están relacionadas en la forma en que describen el flujo de energía y materia en los ecosistemas. Esta relación se puede analizar desde diferentes perspectivas:

1. Flujo de Energía y Balance de Materia
• En una cadena trófica, la energía fluye desde los productores (plantas) hasta los consumidores (herbívoros y carnívoros) y finalmente a los descomponedores.
• Este flujo se puede representar mediante ecuaciones matemáticas que expresan la eficiencia energética en cada nivel trófico.
2. Ecuaciones Químicas de la Fotosíntesis y la Respiración
• Fotosíntesis (productores primarios): 6CO2+6H2O+luz→C6H12O6+6O26CO_2 + 6H_2O + luz  C_6H_{12}O_6 + 6O_26CO2​+6H2​O+luz→C6​H12​O6​+6O2​ (El CO₂ y el agua se convierten en glucosa y oxígeno usando la energía solar).
• Respiración celular (consumidores y descomponedores): C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+Energía(ATP)C_6H_{12}O_6 + 6O6CO_2 + 6H_2O + Energía (ATP)C6​H12​O6​+6O2​→6CO2​+6H2​O+Energıa(ATP) (Los organismos consumen glucosa y oxígeno para obtener energía).
3. Modelos Matemáticos para Representar los Niveles Tróficos
• Se utilizan ecuaciones diferenciales para modelar la dinámica de poblaciones en una cadena trófica. Por ejemplo, el modelo Lotka-Volterra describe la relación entre depredadores y presas.
• Se pueden aplicar ecuaciones para calcular la eficiencia ecológica entre niveles tróficos, expresada como: E=Energıˊa transferida al nivel superiorEnergıˊa disponible en el nivel inferior×100E = \frac{\text{Energía transferida al nivel superior}}{\text{Energía disponible en el nivel inferior}} \times 100E=Energıˊa disponible en el nivel inferiorEnergıˊa transferida al nivel superior​×100
4.  
5. Ciclo del Carbono y Ecuaciones de Conservación
• La cantidad de carbono que entra y sale de los ecosistemas sigue ecuaciones de balance de masa, asegurando que no se cree ni se destruya materia, solo se transforme

Productores: Los organismos que fabrican su propio alimento, como las plantas, a través de la fotosíntesis

Consumidores primarios: Los organismos que se alimentan de los productores, como los herbívoros

Consumidores secundarios: Los organismos que se alimentan de los consumidores primarios, como los carnívoros

Consumidores terciarios: Los organismos que se alimentan de todos los animales, como los carroñeros

Descomponedores: Los organismos que se alimentan de los restos de otros seres vivos

La energía se transfiere de un nivel trófico a otro cuando un organismo se come a otro.

 

VIDEOS

https://youtu.be/cLb0D78JGjc?si=uFFFYYGgx4ji87Ib

https://youtu.be/U8SPe8-Nkek?si=DU1kir3k5ZSk6q3z

https://youtu.be/bgz5iWn2g-U?si=-OhG-Aci3sa_1RST

 

ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES

PRIMER GRADO

SGUNDO TRIMESTRE

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA: UN MAPA DE NUESTRO MUNDO PROYECTO ACADÉMICO 1

Proyecto		El espacio geográfico como producto social				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto		Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		El espacio geográfico es el lugar donde habita el ser humano y donde lleva a cabo todas las actividades que le permiten satisfacer sus necesidades básicas. Conocerlo y comprender cómo se conforma es de suma importancia para tomar mejores decisiones sobre el uso que se le da.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)		5 sesiones
Problemática relacionada		Problemática que atiende: El proyecto busca abordar la falta de conocimiento y comprensión acerca del espacio geográfico de la comunidad, sus componentes y su interacción.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Elaborarán un croquis al que llamaremos mapa local donde identificarán algunos de los componentes de su espacio geográfico, para ello revisarán varias fuentes informativas y pondrán en juego el concepto de espacio geográfico.
CONTENIDOS			PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
·       El espacio geográfico como un producto social.					·       Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza. ·       Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. ·       Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Elaborar un croquis al que se le llamará mapa local donde identificarán algunos de los componentes de su espacio geográfico con el apoyo de diversas fuentes informativas, poniendo en juego el concepto de espacio geográfico.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Como miembros de una comunidad, es importante contar con un elemento que represente el espacio en que viven y en donde puedan identificar los componentes que lo conforman. Pero ¿conocen cómo es el espacio geográfico de su comunidad? ¿cuáles son sus componentes y de qué manera interactúan? Organizados en comunidades, analicen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que se acerque más a su situación específica. En caso de que no se sientan identificados, pueden redactar en asamblea una problemática que describa mejor cómo se encuentran ante la tarea en este proyecto. Situación 1 Elaborar una representación del espacio geográfico de la comunidad para comprender como está conformado, y sus cambios y permanencias. Situación 2 Advertir que el espacio geográfico es el resultado de la interacción entre sus componentes (natural, social, político, económico y cultural). En asamblea áulica, intercambien sus opiniones y dialoguen sobre sus razones para su elección. Toda situación problemática tiene un origen; identificarlo ayudará a dar propuestas pertinentes de solución. Es conveniente que revisen nuevamente la problemática y dialoguen, de tal manera que puedan establecer al menos una situación que la genera.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para poder representar el espacio geográfico de una comunidad, se pueden elaborar representaciones donde se aprecien los componentes de dicho espacio. Además, facilita advertir sus formas de interactuar. Será necesario establecer un plan para elaborar un croquis, que llamarán mapa local, en el que identifiquen los componentes de su espacio geográfico. De las siguientes ideas, comenten en comunidad cuál describe mejor el objetivo de las actividades por realizar. Objetivo 1 Comprender la definición de espacio geográfico para identificar en un croquis los componentes presentes en la comunidad. Objetivo 2 Reconocer la distribución de los componentes del espacio geográfico de la comunidad a partir de la construcción de una representación cartográfica sencilla, como un croquis. La estrategia o actividad para resolver y atender la situación problemática, sus causas y el objetivo planteado es un croquis local.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan los pasos a seguir para cumplir con el objetivo que formaron en comunidad. La siguiente secuencia de actividades puede contribuir al desarrollo del proyecto; ajusten para adaptarlo a sus necesidades. Realicen una asamblea donde lleguen a acuerdos que involucren a toda la comunidad. Propuesta de etapa: 1. Organizar el trabajo para distribuirlo entre todas de manera equitativa. 2. Con apoyo de la  docente distribuir temporalmente las tareas en el tiempo establecido para su elaboración. 3. Consultar las fuentes de información; pueden pedir apoyo al profesor o profesora para este proceso. Dividir en pequeñas asambleas para investigar aspectos distintos de forma simultánea. 4. Registrar, organizar y comparar la información encontrada. 5. Tomar decisiones en asamblea, respecto al espacio de la comunidad donde se va a presentar (se recomienda que no sea un espacio muy extenso ni muy complejo). 6. Decidan en asamblea la disposición del espacio y los materiales necesarios. 7. Reflexionar sobre el proceso de investigación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Los temas que se pueden investigar para la realización del proyecto son los siguientes: ·        El concepto de espacio geográfico ·       Las relaciones de las comunidades con los bienes naturales de las localidades Los componentes del espacio geográfico ·       Las formas de representación del espacio geográfico ·       Proceso de elaboración de un croquis   Para poder llevar un registro de información, se les recomienda utilizar fichas de resumen. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. En pequeñas comunidades, reflexionen sobre el plan que han desarrollado hasta ahora, los conocimientos previos con los que contaban y cómo la investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al tema. Cada una de las actividades requiere de tiempos específicos para su realización, deben seguir una secuencia de actividades para poder llegar a cumplir el objetivo planteado, por lo que no deben omitir ningún paso.  Lleven a cabo la representación en el espacio seleccionado y revisen sus componentes. Reflexionen sobre cuáles son éstos últimos y la manera en cómo interactúan. Recuerden y comenten en comunidad, ¿cuál fue el problema inicial, sus causas, objetivo y qué actividades se estuvieron trabajando paso a paso?
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Ahora, deben presentar el mapa local que elaboraron. Tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Reunir todos los elementos necesarios y organizar los tiempos requeridos para la presentación. Idear una forma creativa de presentar la estrategia y planear en qué espacio se puede presentar el resultado. Tomar en cuenta que es fundamental la participación de todos los miembros del equipo. Realizar ensayos de la presentación y verificar si hay aspectos que mejorar.   Durante ‣ Utilizar un lenguaje claro y sencillo para expresar las ideas al resto de la comunidad áulica. El croquis funge como apoyo visual para ejemplificar lo expresado, así como, explicar, identificar los componentes y algunas de sus relaciones. Prestar atención a las ideas de las demás comunidades y, de ser necesario, complementar dichas ideas para enriquecer el trabajo.   Después Reflexionar en asamblea acerca del desempeño en la realización del proyecto, valorar su participación y la de todos. Considerar si se cumplió con el horizonte de expectativas planteado al inicio del proyecto y si éste contribuye a la solución de la problemática. Reflexionen sobre el trabajo realizado. Hagan una retroalimentación entre toda la comunidad de aula para identificar en qué áreas les hizo falta trabajar y cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Evaluación formativa sugerida: Se puede utilizar una evaluación formativa a lo largo del proyecto para tener un seguimiento del proceso de investigación y trabajo colaborativo de los estudiantes. Se pueden utilizar las escalas actitudinales presentes en el libro de proyectos al final de cada proyecto académico para evaluar la organización del trabajo, la consulta de fuentes de información, el registro y organización de la información hallada, la toma de decisiones en asamblea y la reflexión sobre el proceso de investigación.
Recursos sugeridos a utilizar				Materiales necesarios: Para realizar el proyecto se necesitarán materiales como: - Fuentes de información: libros, internet, documentos, etc. - Papel, lápices y colores para elaborar el croquis o mapa local. - Recursos audiovisuales para enriquecer la presentación del proyecto. - Espacio físico para realizar la presentación del mapa local.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA: UN MAPA DE NUESTRO MUNDO PROYECTO ACADÉMICO 2
Introducción al Proyecto		Los conocimientos y prácticas culturales que el ser humano ha desarrollado a lo largo del tiempo tienen una estrecha relación con los ecosistemas y los recursos naturales que lo rodean; son un reflejo de la interconexión entre éste y la naturaleza. Esa estrecha relación da cabida al concepto de patrimonio biocultural. Éste implica conocimiento, innovaciones y prácticas de comunidades locales que han sido heredadas por las culturas ancestrales de todo el mundo.			Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	8 sesiones
Problemática relacionada		La problemática que atiende es el desconocimiento del patrimonio biocultural de la comunidad y cómo conservarlo para promover su valoración entre los miembros de la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA		Reconocerán el concepto de patrimonio biocultural como resulta do de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo y después lo explicarán a su comunidad de aula, con el apoyo de una lámina que llamaremos biocultural. (Se sustituye por el herbario y jardines botánicos del segundo trimestre para aprovechar la temporada de lluvias)
CONTENIDOS			PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
·       El espacio geográfico como un producto social.				·       Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza. ·       Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. ·       Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer el concepto de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo y explicarlo a la comunidad de aula con el apoyo de una lámina biocultural.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Los conocimientos y prácticas culturales que su comunidad realiza, en relación con su medio ambiente y costumbres, forman parte del patrimonio biocultural. Probablemente, desconozcan el término y cómo está conformado, así como su importancia en la conformación de su identidad como comunidad. Por ello, de las siguientes situaciones problemáticas, elijan la que mejor ejemplifica la situación que les interesa desarrollar respecto al patrimonio biocultural de su comunidad: Situación 1 Desconocemos el patrimonio biocultural de la comunidad y como conservarlo para promover su valoración entre los miembros de la comunidad. Situación 2 Necesitamos dar a conocer a la comunidad la definición del patrimonio biocultural y su importancia en la conservación de los recursos y la biodiversidad Dialoguen en asamblea áulica el porqué de su elección y, en caso de ser necesario, integren o redacten otra situación problemática que describa mejor lo que viven respecto a ese tema. Una manera de poder hacer frente a una situación problemática es conocer el motivo que la está generando. Intercambien ideas y propongan algunos factores que contribuyan con la situación que eligieron o redactaron.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	En todas las comunidades, hay elementos que pueden ser considerados patrimonio biocultural; pueden ser resultado de muchas relaciones al interior. Una vez que identificaron su situación problemática y analizaron las posibles causas, es necesario establecer un objetivo para guiar la elaboración de su lámina biocultural. Pueden basarse en las siguientes propuestas. La estrategia que llevarán a cabo para visibilizar su situación es la elaboración de una lámina biocultural. Objetivo 1 Realizar una lámina biocultural donde se enfaticen las problemáticas que enfrenta el patrimonio biocultural dentro del espacio geográfico de la comunidad con el fin de fomentar su conservación y valoración. Objetivo 2 Elaborar una lámina biocultural del espacio geográfico de la comunidad con el fin de mostrar el resultado de la relación entre las formas de organización económica, social, la cultura y la biodiversidad.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Es necesario que establezcan en asamblea un plan de acción para llevar a cabo su proyecto. Lean, dialoguen y ajusten la siguiente secuencia de actividades de acuerdo con lo que consideren adecuado con base en su horizonte de expectativas: Propuesta de secuencia 1. Organizar y dividir con la maestra o maestro las acciones a seguir para distribuirlas de manera equitativa. Fijen los acuerdos alcanzados. 2. Acordar los tiempos de que disponen para las actividades. 3. Buscar en las fuentes de información los conceptos y la información requerida. 4. Investigar en la comunidad los problemas del patrimonio cultural; preguntar a familiares, amigos, u otros miembros dentro de la comunidad y buscar recursos. Investigar también como hacer una lámina; pedir apoyo a su maestra o maestro. 5. Reunir y analizar la información. 6. A partir de la información recabada, proponer de qué manera se puede realizar la Lámina, qué materiales utilizar y qué recursos visuales necesitan: fotos, dibujos, etcétera. 7. Determinar la manera en que se hará la lámina, qué información incluir y qué recursos usar.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Elaboren un plan de búsqueda donde planifiquen la información necesaria, la pueden organizar de manera individual o en comunidad; ésta puede centrarse en los siguientes temas: ▸ El concepto de patrimonio biocultural ▸ Las formas de organización económica social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo ▸ Definición y estructura de una lámina Los elementos del patrimonio biocultural Una vez que recaben la información, pueden utilizar un organizador gráfico para sintetizar los datos de su investigación, por ejemplo, un cuadro sinóptico. De esta manera, recopilarán los datos más importantes y regresarán a ellos de forma práctica. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Reflexionen sobre el proceso que han llevado hasta este momento. Consideren que deben dedicar tiempo suficiente a la realización de cada una de las etapas y actividades para dar solución a su situación problemática. Utilicen su creatividad; dialoguen y compartan sus ideas para enriquecer el trabajo. Hagan pausas y valoren si es necesario hacer ajustes en función de su horizonte de expectativas.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Presenten su lámina biocultural al grupo, tomen en cuenta lo siguiente: Antes Verificar que la lámina está totalmente terminada e incluya toda la información. Practicar la presentación de la lámina para sentirse cómodos con el esfuerzo y participación con la comunidad de aula. Preparar cualquier material adicional que puedan necesitar durante la presentación, como notas o ejemplos adicionales. Durante Mantener la atención de la clase, hablar con claridad y utilizar recursos visuales para explicar a todos la información de la lámina. Hacer pausas frecuentes para permitir que las y los compañeros reflexionen sobre la información que se presenta. Responder a las preguntas que puedan surgir durante la presentación. Ser accesibles para crear una atmósfera respetuosa, cómoda y segura. Después  En asamblea de aula, retroalimentar la exposición. Posterior a ello, evaluarla para determinar qué aspectos de la presentación funcionaron bien y qué se puede mejorar en futuras exposiciones. Compartir la lámina biocultural con aquellos que pueden estar interesados en aprender más sobre el tema. De cada actividad realizada, identifica lo que necesites mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:			Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una retroalimentación de la exposición de la lámina biocultural, identificando los aspectos que funcionaron bien y aquellos que se pueden mejorar en futuras exposiciones.
Recursos sugeridos a utilizar			Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir una lámina biocultural, información de fuentes de investigación, recursos visuales como fotos y dibujos, y posiblemente materiales adicionales para la presentación de la lámina, como notas o ejemplos adicionales.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA: UN MAPA DE NUESTRO MUNDO PROYECTO ACADÉMICO 3
Proyecto		Las dimensiones del espacio geográfico				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Los conocimientos y prácticas culturales que el ser humano ha desarrollado a lo largo del tiempo tienen una estrecha relación con los ecosistemas y los recursos naturales que lo rodean; son un reflejo de la interconexión entre éste y la naturaleza. Esa estrecha relación da cabida al concepto de patrimonio biocultural. Éste implica conocimiento, innovaciones y prácticas de comunidades locales que han sido heredadas por las culturas ancestrales de todo el mundo.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de comprensión y conocimiento de las categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico en una comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Comprenderán las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio para explicar las características de su espacio geo- gráfico utilizando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y cambio mediante un pequeño conversatorio interno.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
·       El espacio geográfico como un producto social.					·       Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza. ·       Conoce que las regiones bioculturales son zonas que concentran la diversidad biológica, cultural y agro -biológica de una región. En México, estas regiones son espacios donde se conforma la identidad de los pueblos indígenas y las comunidades locales.  ·       Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo. ·       Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Comprender las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio; para explicar las características del espacio geográfico, utilizando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y cambio mediante un pequeño conversatorio interno.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	El espacio geográfico en el que viven es complejo; implica relaciones entre muchos elementos de distintas índoles. Comprender cómo está conformado y las relaciones que se dan entre sus componentes puede causar confusión. Lean las siguientes situaciones problemáticas, elijan la que expresa la situación que viven o generen una propia. Situación 1 Conocer las relaciones entre los componentes del espacio geográfico de la comunidad mediante el uso de categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico. Situación 2 Comprender como está conformado el entorno mediante el uso de algunas de categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico. Si fue necesario generar una descripción propia, comenten de manera grupal cómo llegaron a ella o las razones por las que eligieron las situaciones propuestas. Distintos elementos o factores originan las situaciones problemáticas; conocerlos ayuda a solucionar de manera más efectiva dicha situación. Comenten en asamblea acerca de dichos factores.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	El espacio de su comunidad muchas veces pasa desapercibido. No obstante, conocerlo es muy importante y existen algunas herramientas para conocerlo mejor. Para continuar, es necesario establecer el objetivo para guiar el desarrollo de las actividades del proyecto. A continuación, se presentan dos propuestas. Tienen la libertad de adaptarlas con el fin de ajustar a su situación específica. Objetivo 1 Distinguir, mediante un conversatorio, las categorías de análisis espacial presentes en el espacio geográfico para facilitar su estudio. Objetivo 2 Conocer las características del espacio geográfico y sus categorías de análisis espacial para comprender como está conformada la comunidad y compartirlo en un conversatorio.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Para llevar a cabo el conversatorio, deben realizar una serie de actividades. Analicen la siguiente propuesta y adecúenla a sus necesidades. Es importante que establezcan en asamblea acuerdos y compromisos. Propuesta de secuencia 1. Organizar en comunidad de aula y con su maestra o maestro la distribución del trabajo individual y colectivo. 2. Llegar a acuerdos asamblearios respecto a los tiempos para las entregas y la realización del proyecto. 3. Determinar qué información se requiere investigar: qué conceptos necesita y qué otra información hace falta. 4. Realizar la búsqueda de los conceptos en las fuentes sugeridas, de manera individual o colectiva, y registrar los datos que se encuentren. 5. Compartir los resultados y discutir si hay diferencias y similitudes con respecto a las definiciones de los conceptos. Elegir la más conveniente, así como realizar una propia. 6. Buscar ejemplos del uso de esas categorías y conceptos en su espacio geográfico. 7. Discutir la información, organizarla y llegar a conclusiones. 8. Definir en asamblea los objetivos y la dinámica del conversatorio.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Tomen en cuenta que las secuencias de actividades propuestas inician con una investigación utilizando diversas fuentes; apóyense de los materiales que tienen a su alcance (internet, libros de saberes y personas de la comunidad). En esta ocasión, los temas a investigar pueden ser los siguientes: ▸Las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio ▸Las características para el estudio del espacio geográfico: localización, distribución, interacción, diversidad, temporalidad y cambio ▸El estudio del espacio geográfico ▸Características de un conversatorio Para integrar la información que localicen, pueden utilizar una tabla o cuadro comparativo. Esto les permitirá acudir a ellos cuando lo necesiten. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Un conversatorio es una excelente estrategia para compartir ideas acerca de cualquier tema; sin embargo, deben realizar una búsqueda adecuada de información que les permita tener una buena participación. Es importante reflexionar sobre el proceso para llegar al horizonte de expectativas; si hay que hacer alguna adecuación, si hace falta buscar algo más y cómo ha ido hasta este punto el proceso. Recuerden que pueden realizar ajustes a su secuencia de actividades para adaptarla a los recursos con los que cuentan.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Para llevar a cabo su conversatorio, se pueden considerar las siguientes actividades: Antes Tener claridad sobre el propósito del conversatorio y lo que se espera lograr con él. Invitar a expertos o personas interesadas en el tema para que participen. Seleccionar un moderador para guiar la discusión; así como definir el tiempo y lugar destinado al conversatorio. Preparar una lista con preguntas. De igual manera, prever el manejo de la información. Durante Como moderador: introducir el tema a discutir. Como participantes: compartir sus conocimientos y experiencias en el tema y responder las preguntas planteadas por el moderador. Es importante que el moderador, o alguien encargado, tome notas sobre las ideas y conclusiones a las que se llegan durante el conversatorio. Después Quien haya tomado notas debe hacer un resumen de los puntos clave discutidos durante el conversatorio. Con las notas tomadas durante el conversatorio, elaborar un informe que resuma las ideas y conclusiones a las que se llegaron. En asamblea, pedir a los participantes que proporcionen una retroalimentación sobre el conversatorio y sugerencias para futuras discusiones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Sugiero realizar evaluaciones formativas como discusiones grupales, exposiciones orales o presentaciones en las que los participantes demuestren su comprensión y aplicación de las categorías de análisis espacial y las características del espacio geográfico.
Recursos sugeridos a utilizar				Para realizar el proyecto necesitaremos materiales como libros de geografía, acceso a fuentes de información en línea, hojas de papel y bolígrafos para tomar notas, y posiblemente un proyector o pantalla para presentar información visualmente durante el conversatorio.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LOS DESASTRES NO SON NATURALES, PUEDEN PREVENIRSE PROYECTO ACADÉMICO 4
Introducción al Proyecto		Existen regiones en el mundo que, por sus características y su localización, son propensas a la ocurrencia de huracanes o lluvias extraordinarias que provocan desbordamientos de ríos, lagos y lagunas, y con ello, inundaciones. Este tipo de riesgos existe en México debido a la presencia de los océanos Pacífico y Atlántico, los cuales exponen a la población a huracanes y a inundaciones debido a su distribución y dinámica de aguas continentales.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que se atiende es la falta de conocimiento sobre los riesgos de sufrir un desastre por huracán o inundación y cómo se representan en un mapa de riesgos. También se aborda la falta de preparación de las poblaciones para prevenir y enfrentar estos desastres.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Representarán en un mapa revelador, la distribución  de  las  aguas oceánicas en México y la distribución de la población e identificarán la vulnerabilidad de la población del lugar donde viven ante este tipo de riesgos.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
·       Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.						·       Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades humanas. ·       Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población. ·       Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y sociedad.			·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Presentarán un mapa revelador de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en México. En él, analizarán la distribución de las aguas oceánicas en México y la distribución de la población. Posteriormente, identificarán la vulnerabilidad de algunas zonas donde viven.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Leerán con atención el siguiente texto, y después comentarán el cuadro de situaciones problemáticas en asamblea grupal:   Un evento, como un huracán, lluvia extraordinaria, desbordamiento de ríos y lagos, se convierten en desastres para una población que se encuentra vulnerable o susceptible de ser afectada. Por ejemplo, las regiones costeras están expuestas a la ocurrencia de huracanes debido a la temperatura que alcanza el océano en esta zona. El relieve mexicano influye en la distribución y cantidad de ríos, lagos y lagunas en el territorio. En múltiples ocasiones, las poblaciones se establecen cerca de las fuentes de agua y, al no estar preparadas para actuar ante una inundación, se encuentran en riesgo de sufrir un desastre. Situación 1 Desconocemos gran parte de los riesgos de sufrir un desastre por huracán o inundación. Situación 2 Desconocemos sobre los peligros de sufrir un desastre por huracán o inundación y cómo se representan en un mapa de riesgos. El desconocimiento de los factores que intervienen para que una población esté en situación de riesgo ante un huracán o inundación impide estar preparados para prevenir y enfrentar los desastres. Para resolver esta problemática, se puede plantear la siguiente pregunta: ¿por qué la población sufre desastres por huracanes o inundaciones? Organizados en pequeñas comunidades, nombren las causas que conozcan y que respondan a la pregunta. Pueden organizarlas en una tabla o lámina. Si resulta un planteamiento ajeno a su contexto, pueden elaborar planteamientos que respondan a las necesidades de su contexto.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Ahora, deben reflexionar sobre la situación problemática y establecer en asamblea de aula un plan de acción para darle solución. Este plan debe ser guiado por un objetivo concreto. A continuación, se presentan dos propuestas, recuerden que pueden retomarlas y adaptarlas a sus necesidades. En caso contrario, construir uno propio. Objetivo 1 Investigar, en diversas fuentes, información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México y en la comunidad para conocer cuántas hay. Objetivo 2 Elaborar un mapa de la comunidad que refleje información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e Inundaciones.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, realizarán un mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en México. Pueden guiarse por estos y otros pasos. ▸ Realizar o conseguir un mapa de México. Localizar y representar los principales ríos, lagos y lagunas del país. ▸ Localizar y representar las zonas donde se registran huracanes en ambas costas. ▸ Localizar las ciudades más pobladas cercanas a los ríos, lagos, lagunas y zonas de ocurrencia de huracanes. ▸ Investigar acerca de las condiciones de vida de algunas de las poblaciones seleccionadas. ▸ Localizar su municipio en el mapa para conocer su exposición o no a este tipo de fenómenos y concluir sobre si son un riesgo para su población o no. ▸ En caso de que su comunidad esté expuesta a riesgo por huracán o inundación, realizar un mapa local con la representación de las zonas de mayor riesgo para la población. ▸ Establecer acuerdos y compromisos que involucren a toda la comunidad de aula.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser en torno a: Distribución de las aguas oceánicas en México ▸ Distribución de la población ▸ Zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México ▸ Zonas de riesgo ante huracanes o inundaciones en la localidad ▸ Factores que intervienen para que una comunidad esté en situación de riesgo ▸ Prevención de desastres en la comunidad ▸ Elaboración de un mapa de zonas de riesgo Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Reflexionarán y analizarán sobre lo que han realizado hasta el momento: ▸ Dialogar sobre las fuentes de información que han revisado y si han sido pertinentes para localizar lo que buscan. ▸ Tomar en cuenta que cada actividad se desarrolle de manera concisa y en tiempos específicos, para asegurar que contribuya al logro de su objetivo. ▸ Recordar que, para obtener resultados favorables, se requiere de la participación de toda la comunidad y que se lleve a cabo un diálogo constante donde se respeten las ideas de todos los integrantes.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una vez elaborado el mapa de riesgos local o nacional, se presentará a la comunidad escolar. Consideren las siguientes sugerencias: Antes ▸ Reunir los elementos necesarios para llevar a cabo su presentación. Sean creativos y utilicen otros elementos para complementar la información que mostrarán en su mapa. Hagan un plan en el que indiquen la forma y los tiempos cuando exhibirán su estrategia. Realizar ensayos y valorar aquellos aspectos que consideren que necesitan mejorar. Durante ▸ Asegúrense de que su presentación sea clara y fácil de entender. No hablar demasiado rápido o lento. Utilizar su mapa y otros recursos visuales. Hagan preguntas al público y fomenten la interacción para mantenerlos comprometidos. Asegúrense de cumplir con el tiempo asignado para su presentación. Después ▸ Pedir comentarios sobre su presentación y cómo podrían mejorarla en el futuro. En asamblea, evaluar, reflexionar y utilizar esta información para mejorar futuras presentaciones. Compartir su información con la comunidad.
Sugerencias de Evaluación Formativa:					Una evaluación formativa sugerida sería que los estudiantes realicen una tabla o lámina en la que nombren las causas que conocen de por qué la población sufre desastres por huracanes o inundaciones. Esto les ayudaría a reflexionar sobre los factores que intervienen en la vulnerabilidad de las comunidades y a identificar posibles soluciones.
Recursos sugeridos a utilizar					Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluirían un mapa de México, información sobre la distribución de las aguas oceánicas en México, información sobre la distribución de la población, información sobre las zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en México y en la comunidad, y materiales para crear el mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones. También se requerirían recursos visuales para la presentación final del proyecto.

 

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LOS DESASTRES NO SON NATURALES, PUEDEN PREVENIRSE PROYECTO ACADÉMICO 5
Proyecto		Movimiento bajo nuestros pies				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La dinámica interna del planeta, por medio del movimiento de las placas tectónicas, influye en la conformación del espacio geográfico. Esta dinámica se expresa en la superficie a través de la sismicidad, el vulcanismo y las formas de relieve, fenómenos que influyen en el desarrollo de las sociedades a nivel local, regional y mundial.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la dificultad de comprender la dinámica interna del planeta relacionada con las placas tectónicas y su influencia en el relieve, regiones sísmicas y volcánicas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Representarán un mapa que manifiesta el estado de la vulnerabilidad en el lugar donde viven, la distribución y dinámica de las placas tectónicas en México y la distribución de la población para identificarán la vulnerabilidad de la población del lugar donde viven ante este tipo de riesgos.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
·       La relación de las placas tectónicas con el relieve, la sismicidad y el vulcanismo.					·       Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus características y dinámica. ·       Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas en México y el mundo, para fortalecer la cultura de la prevención. ·       Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del relieve de la superficie terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Identificar mediante un mapa que manifiesta la dinámica de las placas tectónicas relacionada con la distribución del relieve y las regiones sísmicas y volcánicas. Con lo cual, identificarán lugares que han sido afectados en México y el mundo.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Comprender la dinámica interna del planeta resulta complicado mediante la lectura de textos, incluso, si cuentan con esquemas o dibujos. Mediante lluvia de ideas deben recuperar los conocimientos previos que poseen sobre las placas tectónicas, retomando sus experiencias. Por ejemplo, si han experimentado un sismo y con qué frecuencia.   Organizados en pequeñas comunidades, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan el que mejor describa su situación respecto a esta tarea: Situación 1 Necesitamos investigar acerca de la dinámica interna del planeta para poder representarla en un modelo que nos permita comprenderla Situación 2 Requerimos realizar un modelo o maqueta que nos ayude en la comprensión de la dinámica del de prevención a tomar. planeta, sus consecuencias y las medidas   Consideren si los textos reflejan su situación, de no ser así, dialoguen en asamblea de aula y redacten su propia descripción. Comenten y compartan sus argumentos acerca del porqué de su descripción. Para hacer frente a una tarea o situación conflictiva, es necesario conocer los factores que la generan. En este caso, algunos de estos factores pueden ser: ·       No logramos comprender la dinámica de la tierra y cómo influye en la conformación del espacio. ·       Nos resulta complicado comprender la dinámica interna del planeta mediante textos. ·       ¿Qué otros factores consideran que está generando su situación? Reflexionen en asamblea.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Como se pudo observar, para completar la tarea asignada, deben tener presente qué es lo que pretenden lograr, es decir, un objetivo que los oriente en la elaboración del trabajo. Revisen los siguientes textos y consideren si alguno es acorde a lo que buscan lograr. Recuerden que tienen la libertad de generar su propia idea. Objetivo 1 Investigar acerca de la dinámica Interna del planeta para generar una maqueta que nos permita comprender cómo influye en otros fenómenos, como el vulcanismo o la sismicidad. Objetivo 2 Elaborar una maqueta que muestre la dinámica interna de la Tierra y su influencia en la conformación del espacio geográfico.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Realizarán un mapa que manifiesta sobre las placas tectónicas de México mediante estos y otros pasos sugeridos. Es importante fijar los acuerdos y compromisos asumidos en asamblea. ·       Realizar o conseguir un mapa de México. ·       Localizar y representar los límites y tipos de movimientos de las placas tectónicas presentes en el país, así como de los volcanes activos. ·       Localizar y representar las zonas donde se registran sismos y erupciones volcánicas. ·       Localizar las ciudades más pobladas cercanas a los límites de placas y volcanes activos. ·       Ubicar su localidad en el mapa para conocer su exposición o no a este tipo de fenómenos y concluyan sobre si son un riesgo para su población o no. ·       En caso de que su municipio esté expuesto a riesgo por sismos y erupciones volcánicas, realizar un mapa local con la representación de las zonas de mayor riesgo para la población.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Algunos temas que pueden investigar para llevar a cabo su maqueta son los siguientes: ·       Placas tectónicas en México y el mundo ·       Movimientos de las placas tectónicas ·       Volcanes activos de México y el mundo ·       Distribución de la población mexicana en zonas de riesgo ante sismos y erupciones ·       Desastres ocurridos cuyo origen haya sido un sismo o erupción volcánica; características y consecuencias ·       Definir si la comunidad está asentada en una zona de riesgo ante sismos y erupciones para conocer más ·       Factores que intervienen para que una comunidad esté en situación de riesgo ante sismos y erupciones ·       Prevención de los desastres por sismos o erupciones en la comunidad ·       Características de un mapa que manifiesta esta información Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Reflexionarán sobre los pasos a seguir indicados en la Etapa 5 "Distintas fuentes de consulta". Se recomienda elaborar un cronograma para que se indiquen los tiempos de entrega de cada uno de los subproductos que se requieren para tener la maqueta reveladora. Luego, dividirán el trabajo que realizará cada uno de los estudiantes. Para esto, se sugiere dialogar de forma respetuosa y empática entre todos sobre qué actividad elaborará cada quien según sus habilidades y preferencias.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una vez que elaboraron su mapa que manifiesta, es momento de presentarlo ante la comunidad. Para ello, pueden tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Antes ▸ Asegurarse de que su mapa esté bien estructurado y sea visualmente atractivo. Planificar la presentación y determinar los objetivos que se quieren alcanzar con el mismo. Revisar la información sobre la dinámica interna de la tierra, el vulcanismo, la sismicidad y el relieve que se presentará en el mapa. Realizar pruebas y ensayos para asegurarse de que el mapa funcione correctamente y pueda ser presentado de manera clara y coherente. Durante ▸ Presentarse a los espectadores y explicar brevemente el objetivo y los contenidos de la presentación. Exhibir el mapa y su funcionamiento de manera clara y precisa, enfatizando los puntos más importantes y relevantes sobre la dinámica interna de la Tierra, el vulcanismo, la sismicidad y el relieve. Hacer pausas periódicas para permitir que los espectadores hagan preguntas o den sus opiniones sobre la exposición. Proporcionar información adicional si es necesario y aclarar cualquier punto confuso. Después ▸ Pedir comentarios a los espectadores y responder a sus preguntas. En asamblea, evaluar el éxito de la presentación y considerar si se alcanzaron los objetivos previstos. Analizar los aspectos positivos y negativos de la presentación y considerar cómo mejorar en futuras exposiciones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida es realizar pruebas y ensayos para asegurarse de que el mapa funcione correctamente y pueda ser presentado de manera clara y coherente.
Recursos sugeridos a utilizar				- Mapa de México y del mundo    - Información sobre placas tectónicas, movimientos de las placas, volcanes activos, distribución de la población en zonas de riesgo, desastres ocurridos y prevención de desastres por sismos o erupciones volcánicas    - Materiales para elaborar la maqueta: cartón, papel, pinturas, pegamento, tijeras, entre otros.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LOS DESASTRES NO SON NATURALES, PUEDEN PREVENIRSE PROYECTO ACADÉMICO 6
Proyecto		Reducción y prevención de desastres					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Los riesgos de desastre están presentes en el día a día de las poblaciones en toda la superficie del planeta. Se debe tomar en cuenta que estos riesgos pueden ser de origen natural o provocados por el ser humano y que la vulnerabilidad juega un papel importante en la presencia de los desastres.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento de los riesgos de desastre presentes en la comunidad y la falta de un plan de prevención para saber cómo actuar ante dichos riesgos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Relacionarán los tipos de riesgo y la vulnerabilidad de la población en la presencia de desastres, analizando los efectos ambientales, sociales y económicos de los eventos recientes en México y el mundo, e identificarán los riesgos presentes en su comunidad para crear un plan de prevención.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)				EJES ARTICULADORES
·       Los riesgos de desastre, su relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.						·       Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades humanas. ·       Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población. ·       Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación de instituciones, organismos y sociedad.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Inclusión
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Relacionar los tipos de riesgo y la vulnerabilidad de la población en la presencia de desastres. Para ello, se deben analizar los efectos ambientales, sociales y económicos de los eventos recientes en México y el mundo, e identificar los riesgos presentes en su comunidad para crear un plan preventivo.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Como integrantes de una comunidad, están expuestos a múltiples riesgos de origen natural como sismos, tsunamis, erupciones volcánicas, huracanes o inundaciones. Saber qué hacer ante esos riegos de manera preventiva implica un reto. Con la participación de toda la comunidad, realicen una lista en el pizarrón de factores que aumentan la vulnerabilidad de la población, tales como: pobreza, marginación, asentamientos en zonas de riesgo, falta de conocimiento, etcétera. Organícense en pequeñas comunidades; pueden ser compañeros o compañeras con los que hayan trabajado en proyectos anteriores o, de ser posible, colaboren con nuevos y nuevas integrantes para enriquecer su trabajo. Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que mejor describa su situación, o bien, redacten su propia descripción:   Situación 1 Necesitamos investigar sobre los riesgos de desastre presentes en nuestro espacio geográfico para integrar un plan de prevención y saber qué hacer si ocurre alguno.   Situación 2 Requerimos un plan de prevención que atienda los riesgos a los que estamos expuestos en el lugar donde vivimos.   Su descripción representa una situación problemática a la que se dará solución mediante la actividad planteada en la Etapa 1 "¿Qué haremos?". Para planear de manera adecuada, es necesario conocer los factores que la originan. Algunos pueden ser: ▸ No conocemos los riesgos a los que estamos expuestos en nuestra comunidad. No sabemos cómo actuar ante la presencia de un fenómeno o proceso natural que puede ser potencialmente un riesgo de desastre. Consideren qué otros factores son generadores de su situación problemática y comentenlos en asamblea.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que han comentado las posibles causas de su situación problemática, es necesario establecer un texto que exprese lo que se busca lograr. Como en etapas anteriores, se presentarán dos propuestas y serán libres de elegir una o modificarla para que se adapte a sus necesidades. Objetivo 1 Realizar una investigación sobre los tipos de riesgo de desastre en el mundo y en México para crear un plan de prevención. Objetivo 2 Realizar un plan de prevención con base en los tipos de riesgo presentes en nuestra comunidad analizando eventos ocurridos a lo largo del tiempo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, deberán establecer una serie de actividades que van a contribuir al logro de su objetivo y su producto final. Se presentan dos propuestas, analicen y elijan la que consideren contribuirá de mejor manera a su proyecto. Recuerden llegar a acuerdos y compromisos específicos que involucren a toda la comunidad de aula. Objetivo 1 1. Investigar en diversas fuentes los tipos de riesgo. 2. Registrar la información en un organizador de información. 3. Investigar y analizar los efectos de los riesgos de desastre en el mundo y en México. 4. Integrar la información. 5. Investigar acciones preventivas en cada tipo de riesgo de desastre. 6. Diseñar un plan de prevención de un riesgo específico de su comunidad. 7. Diseñar una forma creativa de presentar su plan al grupo. 8. Presentar el plan de prevención. 9. Difundir a otros miembros de su comunidad.   Objetivo 2 1. Revisar diversas fuentes de información. 2. Buscar datos sobre eventos de desastre ocurridos en general en México y en específico de su comunidad. 3. Integrar la información en un organizador gráfico. 4. Investigar las acciones realizadas en dichos eventos. 5. Asignar a cada comunidad un riesgo especifico. 6. Diseñar su plan de prevención respecto a su riesgo asignado. 7. Buscar una forma creativa de presentar su plan. 8. Presentar al grupo. 9. Difundir su plan de prevención en la comunidad.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser sobre lo siguiente: Tipos de riesgo en México y el mundo ▸ Acciones preventivas para cada tipo de riesgo de desastre ▸ Riesgos de desastre específicos de la comunidad ▸ Características de un plan de prevención ▸ Proceso de elaboración de un plan de prevención Para llevar un registro de toda la información investigada, pueden utilizar un mapa conceptual.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Están por concluir su estrategia de solución. En este punto, recapitulen y reflexionen lo realizado hasta este momento. Recuerden que cada etapa del proceso requiere de la participación comunitaria y que, de ser necesario, deberán hacer ajustes para alcanzar mejores resultados. Dediquen tiempo suficiente a cada una de las actividades.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar ante su comunidad de aula su producto final, para ello tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Verificar que su plan incluya medidas de prevención, preparación y respuesta. Elijan una forma de exponerlo y utilicen material visual para mejorar su presentación. Realizar ensayos e identificar los puntos que deben mejorar Durante Explicar la importancia de tener un plan de prevención en la escuela. Ejemplifiquen su trabajo con los diferentes tipos de riesgos que ocurrieron o pueden ocurrir en su comunidad. Expliquen las medidas específicas que se tomarán para prevenir y responder ante estas situaciones. Proporcionen información sobre las acciones que deben tomar los y las estudiantes, así como el personal de la escuela en caso de un desastre. De ser posible, realicen una demostración práctica del plan de prevención de riesgos. Después En asamblea, analizar los comentarios y sugerencias de sus compañeros y compañeras para identificar posibles áreas de mejora. Revisar y actualizar su plan de prevención. Realicen prácticas y simulacros para asegurarse de que funcione adecuadamente. Organicen una sesión de capacitación y concientización para mantener informados a los miembros de su comunidad sobre los riesgos de desastre y el plan de prevención.
Sugerencias de Evaluación Formativa:					Una evaluación formativa sugerida sería la realización de una investigación sobre los tipos de riesgo de desastre en el mundo y en México, así como el análisis de eventos ocurridos a lo largo del tiempo en la comunidad. También se puede evaluar el diseño y presentación del plan de prevención creado por los estudiantes.
Recursos sugeridos a utilizar					Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir: - Fuentes de información sobre los tipos de riesgo de desastre. - Organizadores de información para registrar la investigación realizada. - Material visual (como mapas conceptuales) para presentar el plan de prevención. - Material para realizar ensayos y ensayos prácticos, como simulacros. - Recursos para realizar una sesión de capacitación y concientización para la comunidad sobre los riesgos de desastre y el plan de prevención.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y LA DIVERSIDAD CULTURAL PROYECTO ACADÉMICO 7
Proyecto		De la multitud a la comunidad					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Conocer el crecimiento de la población y cómo se distribuye en los estados del país, permite que sea posible identificar las necesidades de sus habitantes.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre la composición de la población en México y en la comunidad específica, así como las implicaciones sociales, ambientales y económicas de esta composición.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Revisarán datos estadísticos sobre la composición y número de habitantes de la población en México y su comunidad, la identificación de las edades y género de las personas, la distribución de pueblos originarios, afrodescendientes y migrantes para que mediante una pirámide demográfica se muestre la diversidad cultural de México.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población.						·       Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica. ·       Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. ·       Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Inclusión
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Revisar datos estadísticos sobre el número de habitantes de la población en México y sus comunidades para construir una gráfica. Poner especial atención en la distribución de pueblos originarios, afrodescendientes y migrantes para que la gráfica de la pirámide demográfica muestre la diversidad cultural de México.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Conocer cuántas personas habitan en la comunidad y las implicaciones que eso conlleva es una tarea compleja. Por ello, es necesario que pongan toda su atención y empeño en las tareas que involucran el proyecto. Organizados en comunidad, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que exprese mejor la situación problemática que viven respecto a esta actividad: Situación 1 Necesitamos construir una gráfica que represente y nos ayude a comprender cómo está compuesta la población de nuestra comunidad. Situación 2 Necesitamos investigar en diversas fuentes acerca de la población en México y nuestra comunidad para poder construir una gráfica que represente su composición. Pueden modificar las descripciones que se les presentan para adecuarlas mejor a su situación respecto a la tarea que se les plantea. Comenten el porqué de su elección de manera comunitaria y argumentes sus razones. Una forma de hacer frente a su situación problemática es atender los factores que la originan. Algunos son: ·       No conocemos cuántas personas habitan en nuestra comunidad. ·       No existe interés por parte de la comunidad para conocer cómo está conformada la población.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para poder llevar a cabo su tarea, es necesario establecer qué es lo que esperan obtener. Redacten su objetivo. Recuerden que éste debe atender a su situación problemática. Pueden basarse en alguno de los siguientes: Objetivo 1 Elaborar una gráfica con información de nuestra comunidad para comprender sus implicaciones sociales, ambientales y económicas. Objetivo 2 Conocer la estructura poblacional de nuestra comunidad a partir de una pirámide de edades que nos permita analizar sus implicaciones sociales, ambientales y económicas. La estrategia que ayudará a resolver su situación problemática es una gráfica poblacional.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Es momento de organizar el trabajo. Para ello, se establecerá en asamblea un plan de acción que guiará las actividades con el cual construirán su producto final. A continuación, se presenta una propuesta. Recuerden que pueden modificarla y adaptarla a sus necesidades. Secuencia 1. Revisar en diferentes fuentes datos estadísticos de población. 2. Investigar en medios locales datos específicos sobre la población, por ejemplo: población indígena, afrodescendiente o migrante en la entidad. 3. Integrar los datos en tablas. 4. Clasificar los datos en rangos de edad y sexo. 5. Diseñar una o varias gráficas dependiendo de la intención y análisis que estén desarrollando. 6. Analizar la gráfica o gráficas realizadas. 7. Comparar nuestras gráficas e identificar de qué tipo es. 8. Investigar las implicaciones sociales, culturales y económicas de ese tipo de pirámide.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de lo siguiente: ·       El crecimiento y distribución de la población ·       La composición de la población (indígenas, afrodescendientes y migrantes) ·       Las pirámides de población y sus tipos ·       Los indicadores demográficos ·       Los datos estadísticos de población ·       Los censos ·       Proceso para hacer una gráfica de barras o de pastel Para hacer un registro de la información resultado de su investigación, pueden utilizar tablas. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	En comunidad, hagan una revisión de las actividades que desarrollaron a lo largo del proyecto. Reflexionen sobre las dificultades que se les han presentado. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Las actividades deben presentar un orden para llegar al objetivo. Sin embargo, si se presenta alguna dificultad, regresen a un paso anterior y realicen ajustes. Las opciones que se les presentan son propuestas y tienen la libertad de hacer ajustes, adaptarlos a su situación o necesidades; o bien, pueden generar otras. ▸ Es importante el diálogo y la participación de todos para enriquecer el trabajo y obtener un mejor resultado.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	En esta etapa del proyecto, se va a llevar a cabo la presentación de su producto final. Para que se realice de manera adecuada tomen en cuenta lo siguiente: Antes Diseñar una forma creativa de presentar el trabajo. Realizar un guion con la información que se expondrá Reunir los materiales que se necesitarán. Buscar un espacio apto para realizar sus presentaciones Realizar ensayos previos para verificar puntos que necesitan mejorar. Durante Procurar la participación de todos los miembros del equipo. Expresar las ideas de forma clara. Explicar qué es una gráfica y cómo interpretarla. Proporcionar información adicional que ayude a comprender la información presentada. Permitir que los asistentes hagan preguntas y aclaraciones. Después Proporcionar un resumen de los puntos clave presentados en la gráfica. Responder preguntas o proporcionar información adicional que puedan necesitar. Solicitar retroalimentación de la comunidad para hacer ajustes en futuras presentaciones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				La evaluación formativa sugerida para este proyecto sería el seguimiento del progreso de los estudiantes a lo largo de las diferentes etapas del proyecto, con énfasis en su participación activa, capacidad de investigación y análisis, y presentación clara de los resultados.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto podrían incluir: datos estadísticos sobre la población en México y la comunidad específica, acceso a fuentes de información como libros, internet y/o bases de datos, tablas para organizar los datos recopilados, herramientas para diseñar y crear gráficas como computadoras o papel y lápiz, y materiales para la presentación final, como pósteres o presentaciones audiovisuales.

 

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES   PROYECTO DE AULA:  LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y LA DIVERSIDAD CULTURAL PROYECTO ACADÉMICO 8
Proyecto		Paso de fronteras					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La migración es un fenómeno que ha existido desde el inicio de la historia del ser humano. La necesidad de desplazarse hacia otros sitios obedece a múltiples causas y tiene consecuencias sobre la conformación del espacio geográfico.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	6 sesiones
Problemática relacionada		La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre los movimientos migratorios en la comunidad, así como sus causas, consecuencias e impacto en el espacio geográfico.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Realizarán una breve exposición acerca de los principales flujos migratorios a través de la historia de México, tomando ejemplos y experiencias de migrantes de su comunidad o regiones aledañas, analizando las causas y consecuencias de los movimientos migra- torios en los lugares de origen y destino.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población.						·       Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica. ·       Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. ·       Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad ·       Inclusión
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Realizar una exposición breve acerca de los principales flujos migratorios a través de la historia de México. Ilustra con ejemplos y experiencias de migrantes de la comunidad o regiones aledañas. Analizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en los lugares de origen y destino.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Como miembros de una comunidad, probablemente han estado en contacto con el fenómeno migratorio. Tal vez conozcan, entre los miembros de su familia, algún caso en el que alguien haya tenido que trasladarse de su lugar de origen hacia otro en busca de mejores oportunidades de trabajo o desarrollo. Conocer cómo se han dado estos movimientos a lo largo del tiempo, las razones por las que se han realizado y la forma en que impactan en la conformación del espacio es una manera de comprender las dinámicas poblacionales de los diversos territorios de México y el mundo. Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la situación que describa mejor su posición respecto a esta problemática. Realicen adecuaciones si lo consideran necesario o redacten una propia. Situación 1 Necesitamos conocer cómo se han dado los movimientos y flujos migratorios en nuestra comunidad para comprender sus causas, sus consecuencias e impacto en el espacio geográfico Situación 2 Conoceremos algo acerca de los movimientos y flujos migratorios en México y el mundo a través del tiempo, pero no comprendemos cómo afectan a la población y su espacio geográfico.   Comenten en asamblea de aula las razones respecto a la situación que eligieron o redactaron. Para atender de manera adecuada la situación problemática, deben reflexionar sobre los factores que lo generan. Dialoguen e identifiquen algunos de estos factores. Por ejemplo: ·       Desconocemos las razones por las que migran los miembros de nuestra comunidad. ·       No sabemos las consecuencias de la presencia de migrantes en diversos lugares. ·       No conocemos los aportes culturales de grupos migrantes a nuestro país.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para establecer el plan de acción que los ayudará en la realización de este proyecto, deberán plantear un objetivo. Revisen los siguientes y definan si los retoman o adaptan a su situación, o redactan uno nuevo. Objetivo 1 Reconocer los movimientos y flujos migratorios en nuestra comunidad para presentarlos mediante una exposición, donde se analicen las causas y las consecuencias sobre nuestro espacio geográfico. Objetivo 2 Identificar los flujos migratorios a través de la historia de México, analizando sus causas y consecuencias para presentarlo en una exposición breve.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan las actividades que llevarán a cabo para lograr su objetivo. Tomen en cuenta las siguientes propuestas: Objetivo 1 1. Investigar en diversas fuentes acerca de la migración. 2. Identificar la diferencia entre migrar, emigrar e inmigrar. 3. Investigar las causas y consecuencias de la migración. 4. Identificar en mapas los flujos migratorios. 5. Diseñar cómo se va a presentar la información. 6. Elaborar material visual. 7. Elaborar un guion. Objetivo 2 1. Investigar en la comunidad acerca de algunos casos de migración. 2. Investigar las causas y consecuencias. 3. Integrar información en cuadros comparativos. 4. Identificar en un mapa los flujos migratorios. 5. Diseñar la forma de presentar la exposición. 6. Elaborar material visual. 7. Elaborar un guion de exposición.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	Los temas de la búsqueda en las fuentes informativas podrán ser los siguientes: ▸ Los movimientos migratorios en la historia de México y el mundo ▸ Tipos, causas y consecuencias de la migración ▸ Factores socioeconómicos y naturales que propician la migración ▸ Flujos migratorios ▸ Características de una exposición Para poder llevar un registro de su información, pueden utilizar un cuadro comparativo. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Tomen en cuenta lo siguiente: Cada etapa del proyecto es importante para llegar a un buen resultado, por lo que deben dedicarle un tiempo adecuado. Se pueden realizar ajustes conforme se vaya avanzando y de acuerdo con las dificultades que se presenten durante la investigación. El diálogo e intercambio de ideas, así como la participación de todos es fundamental para enriquecer el trabajo. Su maestra o maestro podrá orientarlos en cada etapa. Pueden hacer uso de distintas fuentes de información en caso de que surjan dudas.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su exposición a toda la comunidad escolar. Para ello, es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Antes Seleccionar y preparar el material para exponer, como objetos, imágenes, videos y textos. Diseñar la distribución del espacio y la disposición del material en la exposición. ▸ Planificar la logística de la exposición, incluyendo la ubicación y horarios. ▸ Promocionar la exposición para atraer al público y generar interés. Durante ▸ Presentar la información de manera clara, organizada y accesible. ‣ Utilizar diferentes formatos para mantener el interés del público. ▸ Fomentar la participación del público a través de preguntas, discusiones y actividades interactivas, como juegos o cuestionarios ▸ Diseñar un ambiente seguro y respetuoso para que los visitantes puedan expresar sus opiniones, preguntas y experiencias. Después ▸ Recopilar comentarios y preguntas de los visitantes para analizarlos y mejorar la exposición en el futuro. Compartir la información y los recursos de la exposición con otras personas de la comunidad.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Se sugiere realizar una evaluación formativa en forma de cuestionario o prueba escrita para medir el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes antes y después de la exposición.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar la exposición pueden incluir: mapas, gráficos, fotografías, videos, objetos relacionados con la migración, cuadros comparativos, material impreso como folletos o afiches, entre otros.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y LA DIVERSIDAD CULTURAL PROYECTO ACADÉMICO 9
Proyecto		Celebrando la riqueza cultural de México					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		La migración es un fenómeno que ha existido desde el inicio de la historia del ser humano. La necesidad de desplazarse hacia otros sitios obedece a múltiples causas y tiene consecuencias sobre la conformación del espacio geográfico.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	6 semanas
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de representación de diferentes culturas en los medios de comunicación y la falta de reconocimiento y respeto hacia la diversidad cultural en México y en la comunidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Reconocerán la diversidad cultural mediante representaciones cortas que caractericen a los distintos grupos sociales (pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes, grupos urbanos) en México y su comunidad para valorar la riqueza cultural y su importancia en la conformación de una identidad.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
La diversidad de grupos sociales y culturales en México.						·       Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes, grupos ·       urbanos, grupos sociales en México, como parte de la identidad nacional pluricultural y la compara con la diversidad social y cultural en el mundo. ·       Valora la importancia del espacio en la conformación de las identidades juveniles.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad crítica
Crecimiento, distribución, composición y migración de la población.						·       Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y cartográfica. ·       Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. ·       Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Reconocer la diversidad cultural mediante representaciones cortas que caractericen a los distintos grupos sociales (pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes, grupos urbanos) de México y su comunidad para valorar la riqueza cultural y su importancia en la conformación de una identidad.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	La ausencia de representación de diferentes culturas en los medios de comunicación, el arte y la cultura popular puede llevar a una falta de reconocimiento consiguiendo invisibilizarlas. Esto ocasiona prejuicios, estereotipos y actitudes negativas hacia personas que pertenecen a estas comunidades. Organizados en asamblea, revisen los siguientes textos que describen una situación problemática relacionada con la diversidad cultural y seleccionen alguna. Pueden modificarlas si consideran que no expresa su situación o redactar una nueva. Situación 1 Necesitamos conocer las características de otras culturas que conforman la diversidad cultural de nuestro país para reconocer y respetar sus diferencias Situación 2 Desconocemos la importancia de la diversidad cultural en la conformación de nuestra identidad como parte de una nación multicultural. Comenten de manera grupal su selección de la situación problemática y sus razones para escogerla. Dialoguen también sobre los factores que pueden estar generando dicha situación. Algunas propuestas podrían ser las siguientes: ▸ Falta de conocimiento sobre las características o existencia de otras culturas en México. ▸ No existe un interés por conocer otras culturas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que establecieron la situación problemática que enfrentan y sus posibles causas, propongan en asamblea el objetivo que guiará sus actividades. El objetivo debe atender la situación mediante una propuesta de solución. Pueden basarse en los siguientes ejemplos: Objetivo 1 Realizar una obra de teatro que muestre las características de algún grupo cultural de nuestra comunidad o de México para reconocer la riqueza cultural de nuestro espacio geográfico. Objetivo 2 Reconocer y valorar la diversidad cultural mediante la realización de una obra de teatro donde se visualicen las características de un grupo cultural de la comunidad. Si lo consideran necesario, pueden redactar su propio objetivo.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan el plan de trabajo, mismo que les permitirá alcanzar el objetivo propuesto. Pueden basarse en el siguiente ejemplo: Plan de trabajo 1. Investigar en diversas fuentes sobre la riqueza cultural de México. 2. Elegir una cultura o grupo social o cultural. 3. Indagar sobre sus características, lengua, religión, costumbres, tradiciones, expresiones, etcétera. 4. Elegir los rasgos culturales a representar. 5. Diseñar el guion de teatro. 6. Asignar personajes. 7. Reunir materiales para la escenografía y vestuario. 8. Realizar ensayos.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de los siguientes temas: ·       La diversidad cultural de México ·       Grupos sociales y culturales de México ·       La multiculturalidad y la interculturalidad ·       Características de una obra de teatro Para poder llevar un registro de la información que investiguen, pueden utilizar fichas de resumen. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. Tomen en cuenta las siguientes: Realizar una representación teatral requiere la organización de diversas actividades que necesitan tiempos específicos para llevarse a cabo. La participación de todos los miembros del equipo es importante para obtener mejores resultados. Cada paso es importante, por lo que no debe omitirse ninguno, pero pueden regresar y hacer correcciones si se requiere.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su obra al grupo. Para ello, tomen en acción lo siguiente: Antes  Realizar campañas publicitarias para promover la obra de teatro a otros miembros de la comunidad, asegurándose de destacar la temática sobre la diversidad cultural. Asegurar que el equipo de producción, actores y personal técnico estén preparados y tengan todo lo que necesiten para la presentación. Preparar el espacio donde se realizará la presentación, incluyendo la escenografía, iluminación, sonido y asientos Durante  Recibir a los asistentes y proporcionar cualquier información que necesiten antes de la presentación. Hacer una sesión de preguntas y respuestas al finalizar la presentación para involucrar a la audiencia y permitir que expresen sus comentarios y opiniones sobre la obra. Después Agradecer a los asistentes ya todos los involucrados en la producción de la obra. Recopilar comentarios y opiniones sobre la obra de teatro de los asistentes y evaluar los resultados. Planificar futuras presentaciones y promover la obra a otros lugares para seguir difundiendo la temática sobre la diversidad cultural. Reflexionen sobre lo realizado. Tomen en cuenta aquellos aspectos que se pueden mejorar más adelante.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida sería realizar encuestas o entrevistas a los participantes y a los espectadores para evaluar su nivel de conocimiento y comprensión sobre la diversidad cultural antes y después de la representación teatral. También se podría evaluar la respuesta del público durante la sesión de preguntas y respuestas al finalizar la presentación.
Recursos sugeridos a utilizar				- Fuentes de información sobre la diversidad cultural de México, grupos sociales y culturales de México, y la multiculturalidad y la interculturalidad. - Fichas de resumen para registrar la información investigada. - Materiales para la escenografía y el vestuario de la obra de teatro. - Espacio adecuado para realizar la presentación, incluyendo escenario, iluminación, sonido y asientos. - Materiales de promoción para las campañas publicitarias, como carteles, volantes o publicaciones en redes sociales. - Personal técnico para manejar la iluminación y el sonido durante la presentación.

 

CAMPO FORMATIVO: Ética, Naturaleza y Sociedades PROYECTO DE AULA:  UN FUTURO SOSTENIBLE PROYECTO ACADÉMICO 10
Proyecto		Los espacios económicos				Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Al comprender las implicaciones de los procesos económicos, es posible tomar decisiones libres, conscientes e informadas sobre la gestión de los recursos, lo que a su vez puede contribuir al desarrollo económico y al bienestar general de la sociedad.				Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento sobre los procesos de elaboración de los principales productos en la comunidad y sus repercusiones en el medio ambiente y la calidad de vida de los habitantes.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Compararán procesos productivos de tres mercancías que más se consumen en su localidad mediante un cuadro comparativo, además de incluir una columna en donde se señalen las consecuencias sociales, económicas y ambientales de la elaboración del mismo.
CONTENIDOS				PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, y sus efectos en la calidad de vida de las personas.					·       Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y repercusiones en la vida de las personas. ·       Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, para explicar sus efectos en la calidad de vida. ·       Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, México y el mundo.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Comparar los procesos productivos de las tres mercancías que más se consumen en su localidad mediante un cuadro comparativo novedoso; en el cual incluirán una columna en donde se señalen las consecuencias sociales, económicas y ambientales de la elaboración de éste.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Las actividades económicas que se realizan en su comunidad repercuten en la conformación del espacio geográfico, pero, sobre todo, en las condiciones de vida de sus habitantes. Conocer cómo se llevan a cabo estas actividades y sus consecuencias en su entorno será una tarea interesante. Revisen las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que mejor describe su situación frente a esta problemática: Situación 1 Desconocemos cómo es el proceso de elaboración de los principales productos en nuestra comunidad y sus repercusiones en el medio ambiente y, por ende, en nuestra calidad de vida. Situación 2 Conocemos cómo se llevan a cabo los procesos de elaboración de mercancías que hay en nuestra comunidad, pero no comprendemos sus repercusiones en nuestra calidad de vida ni el deterioro en el medio ambiente que producen   La descripción elegida representa su situación problemática. Para darle solución de manera eficaz, dialoguen sobre los factores que la están generando. Consideren plantear su propia situación problemática si es necesario.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que identificaron los factores que están generando esta situación, necesitan plantear el objetivo que guiará el desarrollo del proyecto. A continuación, les sugerimos dos: Objetivo 1 Identificar en un cuadro comparativo los distintos procesos productivos en el mundo para reconocer sus repercusiones en la calidad de vida y como estas repercusiones afectan a otras regiones. Objetivo 2 Reconocer las actividades que se realizan en la comunidad y sus efectos en la salud y el medio ambiente. Si así lo determinan, pueden redactar una propuesta que se ajuste mejor a su contexto.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan, en asamblea, las actividades para lograr su objetivo. Estas actividades deben llevar una secuencia. Se les presentan los siguientes ejemplos; pueden adaptarlos a sus necesidades y crear su propia lista: Propuesta 1 1. Seleccionar tres productos elaborados en la comunidad o entidad. 2. Revisar diversas fuentes de información acerca de los procesos para elaborar los productos seleccionados y sus efectos en los ámbitos ecológicos, sociales y económicos. 3. Registrar la información en fichas de resumen. 4. Diseñar un cuadro comparativo. 5. Realizar material de apoyo para presentar la información. Propuesta 2 1. Investigar en fuentes locales los procesos productivos más relevantes que se realizan en la comunidad o entidad. 2. Indagar acerca del impacto que tienen sobre el espacio geográfico y la fauna local. 3. Registrar la información recabada en fichas de resumen u otro organizador de información. 4. Integrar y comparar la información hallada. 5. Diseñar y elaborar el cuadro comparativo. 6. Elaborar material adicional que ayude a la presentación.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser sobre lo siguiente: ·       El proceso económico o productivo del artículo seleccionado ·       Clasificación y distribución de actividades económicas y sus procesos productivos ·       Los espacios económicos (agrícolas, ganaderos, mineros, pesqueros, forestales, industriales, comerciales, etcétera) en México ·       Las implicaciones socioeconómicas y ambientales de los procesos productivos de los artículos seleccionados ·       Elaboración de un cuadro comparativo ·       Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Tómense un momento para reflexionar sobre lo que han realizado hasta el momento. ·       Comenten si las actividades que han llevado a cabo están contribuyendo al cumplimiento de su objetivo. ·       Recuerden que siempre pueden hacer modificaciones cuando lo consideren necesario. ·       Tomen en cuenta que la participación de todos es importante. ·       Contribuyan con ideas y tengan un diálogo constante. ·       Establezcan tiempos adecuados para realizar cada actividad.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su producto final a toda la comunidad escolar. Para ello, busquen un lugar adecuado para colocar su cuadro comparativo. Debe ser un sitio visible para todxs; además, deben considerar lo siguiente: Antes ▸ Organizar la información de manera clara y concisa en el cuadro comparativo. ▸ Preparar la presentación de manera efectiva, utilizando medios visuales para mejorar la comprensión de la información. ▸ Definir una fecha, hora y lugar para presentar el cuadro comparativo. Durante  Comenzar la presentación con una introducción cara y concisa.  Explicar el cuadro comparativo a detalle destacando las similitudes y diferencias entre los procesos productivos. Proporcionar ejemplos concretos para ilustrar las implicaciones sociales, económicas y ambientales de cada proceso productivo. Después  Responder a las preguntas del público para aclarar cualquier duda o confusión sobre la información presentada.  Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Una evaluación formativa sugerida sería la revisión de las fichas de resumen y el cuadro comparativo elaborado, para verificar si se han identificado de manera adecuada las repercusiones sociales, económicas y ambientales de los procesos productivos.
Recursos sugeridos a utilizar				Los materiales necesarios para realizar este proyecto son fuentes de información sobre los procesos productivos de los productos seleccionados, fichas de resumen para registrar la información recabada, material de apoyo para presentar la información, y un lugar visible para colocar el cuadro comparativo y realizar la presentación final.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  UN FUTURO SOSTENIBLE PROYECTO ACADÉMICO 11
Proyecto		Construir un futuro más justo					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		Existe un vínculo entre la desigualdad socioeconómica de las personas y los problemas del medio ambiente que hay en el mundo. Por un lado, hay escasez de elementos fundamentales para vivir, como son el aire limpio y el agua potable. Por otro lado, hay un gran número de problemáticas que dañan la salud, como la basura.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		La problemática que se atiende en este proyecto es la relación entre la desigualdad económica y los daños al medio ambiente, y cómo esto afecta a la vida de las personas. El objetivo es crear un periódico mural que ejemplifique, alerte y proponga acciones contra la sobreexplotación de los recursos naturales y que identifique sus efectos y repercusiones en la vida de las personas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Buscarán, reconocerán, y analizarán la relación que existe entre la desigualdad económica con los daños al medio ambiente, para crear un periódico mural diferente que ejemplifique, alerte y proponga acciones contra la sobreexplotación de los recursos naturales.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Los retos sociales y ambientales en la comunidad, en México y el mundo.						Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a la comunidad. Asume responsabilidad como agente de cambio para encontrar soluciones a las problemáticas sociales y ambientales de la comunidad.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Buscar, reconocer y analizar la relación que existe entre la desigualdad económica y los daños al medio ambiente para crear un periódico mural diferente que ejemplifique, alerte y proponga acciones contra la sobreexplotación de los recursos naturales y en el que se identifiquen sus efectos y repercusiones en la vida de las personas.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Algunos aspectos de la vida de los habitantes de la comunidad, como la salud o la alimentación, están determinados por los procesos productivos que se dan en ella, los cuales están vinculados con el cuidado o deterioro del medio ambiente. Entender esta relación es de gran importancia. Revisen la siguiente situación problemática y elijan la situación que describa mejor su posición respecto al proyecto: Situación 1 No conocemos los principales problemas ambientales ni su relación con la desigualdad económica que existe en la comunidad. Situación 2 Sabemos algo sobre las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, pero no sabemos relacionarlas con el deterioro ambiental existente para promover cambios que favorezcan a la sociedad. La descripción elegida representa su situación problemática. Comenten en comunidad de aula el porqué de su elección e identifiquen las causas que la generan. Pueden redactar una situación que se adapte mejor a su contexto o modificar las propuestas.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Una vez que establecieron su situación problemática a la que darán solución mediante su producto final, planteen un objetivo que guiará el trabajo. Se proponen dos a continuación: Objetivo 1 Reconocer y analizar, en un periódico mural, cómo la desigualdad socioeconómica está vinculada con los problemas medioambientales de nuestro entorno. Objetivo 2 Identificar en un periódico mural los diferentes problemas del medio ambiente y cómo estos están relacionados con los problemas de salud de la población. Si es necesario, pueden redactar su propio objetivo o modificar los sugeridos ajustarlos mejor ajustarlos mejor a su contexto.
	Etapa 4. Paso a Paso
	En asamblea, organicen el trabajo y establezcan el plan de acción y las actividades que los llevarán al horizonte de expectativas y a la realización de su producto final. Pueden retomar la siguiente sugerencia: Propuesta de secuencia 1. Investigar en diversas fuentes acerca de acciones sustentables, desigualdad ambiental, escasez y exceso. 2. Investigar los principales problemas medioambientales de México. 3. Registrar la información en un organizador. 4. Analizar qué acciones no se aplican en la comunidad y por qué. 5. Diseñar el periódico mural. 6. Conseguir los materiales para realizar un periódico mural. 7. Colocar imágenes u otro apoyo visual para facilitar la comprensión. 8. Redactar un guion que explique lo que contiene el periódico.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser sobre lo siguiente: ·       Objetivo 1 y 7 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio: ·       Desarrollo sustentable ·       El día de la Tierra ·       Desigualdad ambiental ·       Elaboración de un periódico mural Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Para contribuir al logro de su objetivo y realizar la alternativa de solución, es necesario que reflexionen sobre el proceso que han seguido. Tomen en cuenta lo siguiente:  Si al realizar las actividades se presenta alguna dificultad, es válido regresar y hacer adecuaciones en su plan de trabajo. Cada actividad necesita realizarse con un tiempo específico para lograr los mejores resultados. No se apresuren si no están seguros de que cuentan con todo lo que requieren para continuar. La participación de todos es importante. Lleguen a acuerdos mediante el respeto y el diálogo.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Es momento de presentar su producto final. Tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Seleccionar problemas ambientales que llamen la atención y que sean acordes con la realidad que existe en la comunidad. Diseñar el periódico mural de manera atractiva e informativa, utilizando imágenes y gráficos que mejoren la presentación de la información. Durante ▸ Comenzar la presentación con una introducción sencilla y breve. ▸ Explicar cada sección del periódico mural en detalle. Concluir la presentación con una reflexión sobre la importancia de tener un modelo económico que favorezca la equidad social y el cuidado y conservación del medio ambiente. Después Responder a las preguntas del grupo para aclarar cualquier duda. Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar para futuras presentaciones tanto en términos de contenido como de diseño del periódico mural.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				La evaluación formativa sugerida para este proyecto sería realizar evaluaciones periódicas durante el proceso de investigación, diseño y elaboración del periódico mural. Estas evaluaciones pueden incluir preguntas y reflexiones para verificar el entendimiento del tema, el progreso en la investigación, la claridad y efectividad del diseño del periódico, y la correcta comunicación de la información.
Recursos sugeridos a utilizar				- Fuentes de información sobre acciones sustentables, desigualdad ambiental, escasez y exceso. - Fuentes de información sobre los principales problemas medioambientales de México. - Organizadores para registrar la información recopilada. - Materiales de diseño y arte para la elaboración del periódico mural, como papel, cartulinas, pegamento, lápices de colores, imágenes impresas, etc. - Posiblemente un espacio físico para colocar el periódico mural una vez terminado.

 

 

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES PROYECTO DE AULA:  UN FUTURO SOSTENIBLE PROYECTO ACADÉMICO 12
Proyecto		Hacia un futuro sostenible					Vinculación de contenidos a los Libros de Texto	Libro Proyectos Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Proyecto		El desarrollo sostenible es un tema clave en la agenda global y es esencial para garantizar un futuro próspero y equitativo para todos. El desarrollo sostenible tiene como objetivo lograr un equilibrio entre la protección del medio ambiente, el crecimiento económico y la equidad social.					Periodo estimado para su abordaje (Temporalidad)	Se Sugiere una duración aproximada de 1 semana
Problemática relacionada		Problema que atiende: El uso inadecuado de los recursos naturales y la falta de conocimiento sobre acciones sustentables.
INTENCIÓN DIDÁCTICA			Mediante una mesita redonda darán a conocer que el desarrollo sustentable es un medio que contribuye al bienestar de su comunidad y una forma de preservar el medio ambiente a través del cumplimiento de sus principios éticos, además propondrán acciones sustentables a las actividades cotidianas que se realizan en su comunidad y en México.
CONTENIDOS					PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)			EJES ARTICULADORES
Los conflictos territoriales actuales en México y el mundo, y sus implicaciones ambientales y sociales.						·       Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales, la importancia de la ubicación geográfica de las partes involucradas y las consecuencias ambientales, sociales, económicas y políticas en México y el mundo. ·       Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a los conflictos territoriales que afectan a la comunidad, a México y al mundo.		·       Pensamiento critico ·       Interculturalidad
Orientaciones Didácticas para el PDA (diseño de actividades)
	Etapa 1. ¿Qué haremos?
	Dar a conocer, mediante una mesa redonda, que el desarrollo sustentable es un proceso que contribuye al bienestar de la comunidad y constituye una forma de preservar el medio ambiente a través del cumplimiento de principios éticos. Proponer en ella, acciones sustentables a las actividades cotidianas que se realizan en la comunidad y en México.
	Etapa 2. ¡Ése es el problema!
	Hacer un uso adecuado de los diversos recursos disponibles en la comunidad es una tarea compleja, pues no se utilizan alternativas que generen un menor impacto en el espacio geográfico. A continuación, se presentan dos situaciones problemáticas que expresa un conflicto. Dialoguen si refleja su problemática con respecto a lo planteado. Situación 1 Necesitamos conocer alternativas amigables con el medio ambiente para hacer un uso adecuado de los recursos naturales y asegurar que no se agoten. Situación 2 Reconocemos al desarrollo sostenible como una alternativa amigable con el medio ambiente, pero desconocemos acciones sustentables que sustituyan a las actividades cotidianas. Comenten en asamblea si este planteamiento se adecua a su situación, de no ser así, planteen su propia descripción. Dialoguen además sobre los factores que generan esta situación problemática.
	Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
	Para guiar su trabajo, es necesario que establezcan un objetivo, el cual debe atender tanto a la situación problemática como a sus causas. Dos ejemplos pueden ser los siguientes: Objetivo 1 Explicar el concepto de sustentabilidad en una mesa redonda, donde se den a conocer acciones y prácticas que sean amigables con el medio ambiente y el uso adecuado de los recursos naturales. Objetivo 2 Comprender el concepto de sostenibilidad mediante una mesa redonda donde se dialogue sobre cómo algunas prácticas contribuyen al uso racional de los recursos y a minimizar el impacto sobre el medio ambiente de las actividades humanas.
	Etapa 4. Paso a Paso
	Establezcan en su plan de trabajo, actividades que los llevarán a alcanzar su horizonte de expectativas. Pueden retomar las actividades propuestas en el siguiente texto: Propuesta de secuencia 1. Investigar en diversas fuentes de información 2. Indagar acerca del concepto de desarrollo sustentable y sostenibilidad. 3. Investigar diversas acciones y prácticas sustentables. 4. Registrar la información en un organizador gráfico. 5. Establecer la dinámica de la mesa redonda. 6. Asignar tareas (moderador, secretario, etcétera) 7. Elaborar un guion para el desarrollo de la mesa redonda. 8. Establecer el espacio y el momento cuando se realizará.
	Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
	La búsqueda en las fuentes informativas puede ser acerca de lo siguiente: ·        El desarrollo sustentable ·        El desarrollo sostenible ·       Propuestas de acciones para la sustentabilidad ·        Principios éticos de la sustentabilidad ·        La mesa redonda y cómo se lleva a cabo Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance. Debatan los términos “ sostenible y sustentable” en el aula de medios realicen una tabla comparativa de semejanzas y diferencias.
	Etapa 6. Unimos las Piezas
	Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades desarrolladas. En comunidades, reflexionen sobre los conocimientos previos con los que contaban y cómo la investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al tema.  Determinar los tiempos específicos de cada actividad para su realización.  Reflexionen y comenten, en comunidad, el problema inicial, sus causas, su objetivo y si las actividades son las adecuadas para el proyecto.
	Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
	Una vez concluido su trabajo, es momento de presentarlo. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Antes  Seleccionar los temas relevantes sobre el desarrollo sustentable a tratar en la mesa redonda. Identificar a los participantes y asignar los temas a tratar. Diseñar preguntas específicas para cada participante sobre los temas seleccionados. Durante  Comenzar la mesa redonda con una introducción clara y concisa de los temas a tratar.  Iniciar la discusión de los temas seleccionados mediante preguntas específicas para cada participante.  Promover un debate y una discusión constructiva entre los participantes para presentar diferentes perspectivas. Concluir la mesa redonda con una recapitulación de los temas tratados y una reflexión sobre la importancia del desarrollo sustentable. Después Realizar una sesión de preguntas y respuestas con el público para conocer sus conclusiones.  Solicitar comentarios del público sobre la mesa redonda para mejorar futuras presentaciones. Reflexionar sobre la presentación y evaluar qué se podría mejorar para futuras ocasiones.
Sugerencias de Evaluación Formativa:				Evaluación formativa sugerida: Evaluar la comprensión del concepto de desarrollo sustentable, la identificación de acciones sustentables y la participación COMPROMETIDA en la mesa redonda.
Recursos sugeridos a utilizar				Materiales necesarios: Fuentes de información sobre desarrollo sustentable y sostenibilidad, recursos para realizar investigaciones, un organizador gráfico, guion para la mesa redonda, espacio para llevar a cabo la mesa redonda, y acceso a fuentes de información adicionales según las necesidades de investigación.

 

PLANO DIDÁCTICO

(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Diseño de ambientes de aprendizaje

Acompañamiento

Utilizar videos de aprende en casa en temas que deban fortalecerse

Planeación flexible

En caso de requerir mayor reforzamiento se realizar exámenes formativos en bina para mejorar la comprensión de términos o conceptos.

Pedir apoyo de otros maestros y del director para realizar proyectos comunitarios

Proyectos diseñados de manera propia como documentales, entrevistas, obras de teatro o story telling

Relacionar aprendizajes con otros campos formativos

Uso de TICS

Uso de lengua maya en proyectos

 

EN RELACIÓN CON	TAREA DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL NIVEL DE DESEMPEÑO EN EL PROYECTO ACADÉMICO	RUBRICA GENERALES - ESCALA DE LOGROS
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.

 

 

 

 PLANO DIDÁCTICO

(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Diseño de ambientes de aprendizaje

Acompañamiento

Utilizar videos de aprende en casa en temas que deban fortalecerse

Planeación flexible

En caso de requerir mayor reforzamiento se realizar exámenes formativos en bina para mejorar la comprensión de términos o conceptos.

Pedir apoyo de otros maestros y del director para realizar proyectos comunitarios

Proyectos diseñados de manera propia como documentales, entrevistas, obras de teatro o story telling

Relacionar aprendizajes con otros campos formativos

Uso de TICS

Uso de lengua maya en proyectos

 

EN RELACIÓN CON	TAREA DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL NIVEL DE DESEMPEÑO EN EL PROYECTO ACADÉMICO	RUBRICA GENERALES - ESCALA DE LOGROS
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexos

 

Definición de términos: Sustentable y Sostenible

• Sustentable: Se refiere a la capacidad de un sistema para mantenerse por sí mismo sin agotar los recursos naturales ni comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades. Enfatiza la autogestión y el equilibrio en el uso de los recursos.
• Sostenible: Se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos, asegurando que su explotación no sobrepase la capacidad de regeneración del medio ambiente. Enfatiza un enfoque más amplio e integrado que incluye aspectos económicos, sociales y ambientales.

---

Tabla de doble entrada: Semejanzas y diferencias entre sustentable y sostenible

Criterio	Sustentable	Sostenible	Semejanzas
Enfoque	Autogestión del sistema sin agotar recursos.	Administración racional de los recursos para su regeneración.	Ambos buscan la conservación de los recursos a largo plazo.
Dimensión	Más centrado en lo ambiental y ecológico.	Integra aspectos ambientales, económicos y sociales.	Ambos promueven el equilibrio entre desarrollo y conservación.
Uso de recursos	Garantiza que los recursos no se agoten en el corto plazo.	Asegura que los recursos puedan seguir siendo utilizados en el futuro sin afectar el equilibrio ecológico.	Ambos buscan evitar la sobreexplotación de recursos.
Énfasis	Autosuficiencia y equilibrio ecológico.	Desarrollo integral con justicia social y equidad económica.	Ambos buscan beneficiar a las generaciones actuales y futuras.

En términos generales, la sostenibilidad es un concepto más amplio que incluye la sustentabilidad como una de sus dimensiones.

SEGUNDO TRIMESTRE

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Anexos

 

Definición de términos: Sustentable y Sostenible

• Sustentable: Se refiere a la capacidad de un sistema para mantenerse por sí mismo sin agotar los recursos naturales ni comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades. Enfatiza la autogestión y el equilibrio en el uso de los recursos.
• Sostenible: Se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos, asegurando que su explotación no sobrepase la capacidad de regeneración del medio ambiente. Enfatiza un enfoque más amplio e integrado que incluye aspectos económicos, sociales y ambientales.

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Tabla de doble entrada: Semejanzas y diferencias entre sustentable y sostenible

Criterio	Sustentable	Sostenible	Semejanzas
Enfoque	Autogestión del sistema sin agotar recursos.	Administración racional de los recursos para su regeneración.	Ambos buscan la conservación de los recursos a largo plazo.
Dimensión	Más centrado en lo ambiental y ecológico.	Integra aspectos ambientales, económicos y sociales.	Ambos promueven el equilibrio entre desarrollo y conservación.
Uso de recursos	Garantiza que los recursos no se agoten en el corto plazo.	Asegura que los recursos puedan seguir siendo utilizados en el futuro sin afectar el equilibrio ecológico.	Ambos buscan evitar la sobreexplotación de recursos.
Énfasis	Autosuficiencia y equilibrio ecológico.	Desarrollo integral con justicia social y equidad económica.	Ambos buscan beneficiar a las generaciones actuales y futuras.

En términos generales, la sostenibilidad es un concepto más amplio que incluye la sustentabilidad como una de sus dimensiones.

PRIMER GRADO

DE SEGUNDO TRIMESTRE

+

 

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Zona Escolar 009

Ciclo escolar 2024-2025

ESCUELA TELESECUNDARIA: “EDUARDO MEDINA LORÍA”, C. T. 23DTV0050O

CHANCHEN I, MPIO. TULUM, QUINTANA ROO

SEGUNDO TRIMESTRE

DRA. MARIA GUADALUPE VARGAS BLANCO

GRADO:	PRIMERO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	3. Las condiciones del contexto familiar y comunitario como indicadores de un problema que se puede resolver a través de las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales (EF1, TEC7, TUSO1,4)		3.1 Los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en el desarrollo del autoconocimiento del adolescente.	Reconocerán ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias a través de un tallercito estudiantil de autoconocimiento, con la finalidad de identificar factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en su desarrollo y autoconocimiento.	Artes y experiencias estéticas
Taller estudiantil del autoconocimiento
Etapa 1. ¿Qué haremos?	Reconocer ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias a través de una serie de talleres estudiantiles del autoconocimiento con la finalidad de identificar factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales que intervienen en su desarrollo y autoconocimiento.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!	La inestabilidad emocional que se vive durante la adolescencia puede causar temores. Esto se debe a que tal vez hay cosas desconocidas, no se sienten parte de un grupo o no han experimentado actividades que disfruten. Como en proyectos anteriores, compartan su opinión sobre las siguientes problemáticas y seleccionen la que más se ajusta a sus necesidades o características. Situación 1 Situación 2 Se desconocen qué son los factores físicos, motrices, biológicos. psicológicos y sociales que intervienen en el desarrollo. Desconocemos cómo identificar factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos, personales y sociales que intervienen en el desarrollo.   A continuación, se presentan algunas causas que derivan en las problemáticas que ya analizaron. Léanlas detenidamente para poder realizar en colectivo su propuesta; si estas no se adaptan a su contexto, pueden desarrollar una causa diferente.     Causa 1 Causa 2 Mis compañeros y yo desconocemos las características y actividades que se pueden realizar en un taller estudiantil, pues es algo que no hemos experimentado dentro de nuestra comunidad. Mis compañeros y yo no sabemos cómo intervienen los diversos factores físicos, motrices, biológicos y psicológicos en nuestro entorno.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!	Previamente, reflexionen, con ayuda de su maestro o maestra, sobre lo que saben acerca del tema, lo que no saben y lo que les gustaría saber, con el fin de conocer la situación en que se encuentran y encaminar el proceso de las actividades a realizar. Es importante que registren los datos obtenidos en sus cuadernos, pues la información será necesaria posteriormente. Lean con detenimiento los objetivos propuestos, intercambien ideas y escojan el que más les funcione.   Objetivo 1 Objetivo 2 Formar talleres de estudiantes en donde se expresen y descubran ideas, gustos, necesidades, intereses, afinidades. deseos y experiencias con el fin de identificar los factores que intervienen en su desarrollo y autoconocimiento Planear el desarrollo de las actividades a implementar en los diversos talleres de estudiantes en donde puedan expresarse y descubrir ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias con el fin de identificar los factores que intervienen en nuestro desarrollo y autoconocimiento.
Etapa 4. Paso a Paso	Repasen todo lo que han visto hasta el momento. Analícenlo en comunidad y verifiquen que más falta por realizar.    Establecer cómo será la organización de los talleres estudiantiles. En conjunto, elaborar el borrador de un formulario que servirá para entrar al club.  Asignar las actividades y nombrarlas. Recuerden que deben ser deportivas, lúdicas, recreativas, culturales, entre orcas.  Planear los temas y actividades por abordar.  Elaborar un cronograma. Se sugiere tenerlo visible en un espacio del aula.  Buscar las estrategias para fomentar la inclusión y la participación de todos, Analicen todas las opciones y, de ser posible, anexen más si lo consideran necesario.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta	Para enriquecer su trabajo, pueden investigar los temas que se mencionan:     Los factores físicos, motrices, biológicos, psicológicos y sociales del desarrollo adolescente  El autoconocimiento en la adolescencia  Las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del desarrollo humano  El bienestar personal y social de los adolescentes La personalidad en la adolescencia  Los cambios de la adolescencia  Concepto de taller y los elementos que lo componen.  Actividades que se pueden implementar en un taller.
Etapa 6. Unimos las piezas	Comiencen su taller de estudio con apoyo del siguiente listado. Analícenlo en comunidad y verifiquen que no falte nada. Tomen en cuenta lo siguiente:   Rectificar que todo esté en orden. Revisar el formulario y realizar ajustes.  Aplicar el formulario para la realización del taller. Estructurar un reglamento general de participación.  Formar los talleres estudiantiles y verificar las propuestas de las actividades planeadas. Determinar los recursos necesarios para implementar cada taller.  Revisar los resultados obtenidos.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!	Llegó el momento de dialogar sobre las actividades que se deben llevar a cabo para que el desarrollo del proyecto sea favorable.   Antes: Aplicar el formulario.  Revisar las actividades que se realizarán en cada taller. Verificar que se cuenta con los materiales necesarios.   Durante: Realizar las actividades planeadas con respeto. Participar colaborativamente con tomes.   Después: Dialogar sobre el trabajo realizado para encontrar futuras mejoras en él.
PRODUCTO		EVALUACIÓN
Un tallercito estudiantil		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:		5 sesiones

 

 

 

GRADO:	PRIMER GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO		INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	3. Las condiciones del contexto familiar y comunitario como indicadores de un problema que se puede resolver a través de las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales (EF1, TEC7, TUSO1,4		3.2 Los problemas sociales, físicos y psicológicos asociados a los prejuicios, estereotipos, violencias y adicciones.		Identificarán en comunidad situaciones del contexto familiar y comunitario que representan factores de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente para elaborar una guía personal de prevención de riesgos donde indiquen las necesidades personales que habrán de atenderse y el desarrollo de nuevas habilidades en favor del bienestar personal y social superando los prejuicios, estereotipos, violencias y adicciones.	Vida saludable
Mi guía personal de prevención de riesgos
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Identificar en comunidad situaciones del contexto familiar y comunitario que representan factores de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente, para elaborar una guía personal de prevención de riesgos. En ella, se indicarán necesidades personales que habrán de atenderse y se promoverá desarrollo de nuevas habilidades en favor del bienestar personal y social, sin prejuicios, estereotipos, violencias ni adicciones.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		El desconocimiento de los riesgos presentes en la salud, la seguridad y el medio ambiente, la toma de decisiones informadas y la falta de información y orientación representan un problema. La elaboración de una guía personal de prevención de riesgos les permitirá identificarlos, prevenirlos y atenderlos oportuna y debidamente.   A continuación, se presentan dos problemáticas. Elijan en comunidad la que consideren que se puede resolver mediante su proyecto:   Situación 1 Situación 2 Se nos dificulta la elaboración de una guía personal debido a que desconocemos cómo identificar situaciones de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente. Desconocemos las causas y consecuencias que pueden poner en riesgo nuestra integridad general al realizar o tomar decisiones desinformadas de manera cotidiana, tanto al interior de la escuela como fu era de ella.   Siempre será benéfico trabajar de manera conjunta; por eso es importante que cada actividad la realicen con gran empeño. Comenten con ayuda de su maestra o maestro acerca de la problemática seleccionada.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Las problemáticas anteriores presentan dos escenarios diferentes. Ahora, en esta etapa, se muestran dos propuestas de objetivos. Estos contribuyen a definir las actividades que se deben desarrollar durante el proyecto.   Con ayuda de su maestra o maestro, reflexionen, en comunidad, sobre los siguientes textos:   Objetivo 1 Objetivo 2 Investigar de manera colectiva sobre prejuicios, estereotipos, violencias y adicciones para identificar situaciones de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente con el propósito de elaborar una guía personal que promueva acciones para el cuidado de la integridad. Presentar en conjunto una guía personal sobre las acciones que deben atenderse en favor del bienestar personal y colectivo, superando los prejuicios, estereotipos, violencias y adicciones
Etapa 4. Paso a Paso		Visualicen, en comunidades, las acciones que han efectuado hasta el momento para el desarrollo del proyecto. Posteriormente, compartan las ideas obtenidas. Anótenlas en el pizarrón y, en colectivo, decidan las actividades que realizarán.  Recabar la información que se utilizará para la realización de la guía. Investigar en la comunidad sobre el tema del proyecto. Compartir ideas sobre cómo presentar la guía personal de prevención de riesgos. Determinar las fechas y los tiempos de trabajo.  Distribuir cada actividad. Realizar una versión previa de la guía. Decidir en colectivo qué hace falta. Comentar la manera de dar seguimiento a las acciones de la guía.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Se sugiere que comen en cuenta los siguientes temas para recabar más información para el proyecto:   Las situaciones de riesgo en la adolescencia Las situaciones de riesgo en el contexto familiar Las situaciones de riesgo que afectan la salud, la seguridad y el medio ambiente Violencias y adicciones en la adolescencia Concepto de guía personal y los elementos que la componen Para fortalecer su búsqueda, pueden consultar en los informáticos, audiovisuales o en los libros de saberes disciplinares.
Etapa 6. Unimos las piezas		Es importante que, antes de comenzar a realizar su guía personal, dialoguen en comunidad sobre la información recabada y las actividades que han realizado, con el fin de verificar que todo esté en orden. Posteriormente, empiecen a realizar su guía. Pueden guiarse con lo siguiente:    Integrar la información recabada.  Dialogar y realizar la primera versión de la guía y mejorarla. Decidir en comunidad cómo se presentará o qué actividades se realizarán para mostrarla a la comunidad. Describir qué actividades realizará cada integrante.  Determinar la manera de evaluar de manera continua el proyecto.  Revisar cuántas veces sea necesario para verificar que no falte nada
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Para finalizar su guía, deben tomar en cuenta el proceso de realización, de esa manera podrán asegurarse de que todo esté en orden.   Antes: Verificar la información que se va a utilizar, Revisar la estructura y las acciones de la guía.  Identificar los materiales necesarios.   Durante: Presentar la guía como se acordó anteriormente con la comunidad escolar. Realizar comentarios positivos para dar retroalimentación al trabajo.  Verificar, por medio del seguimiento, que se cumpla con las acciones necesarias.   Después:  • Escribir en una hoja qué les aportó el proyecto y cómo influyó en su contexto para favorecer el bienestar personal y común.
PRODUCTO		EVALUACIÓN
Guía personal de prevención de riesgos		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:		5 sesiones

 

 

 

GRADO:	PRIMERO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO		SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	3. Las condiciones del contexto familiar y comunitario como indicadores de un problema que se puede resolver a través de las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales (EF1, TEC7, TUSO1,4		3.3 Las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales para la resolución de problemas.	Reflexionarán en comunidad, algunas situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo de actividades físicas, deportivas, recreativas y sociales que acontecen en el grupo para elaborar un mensaje para radio sobre las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales que deben alcanzarse en general como grupo para estar en igualdad de circunstancias.	Igualdad de género. Vida saludable
¡Descubro mis fortalezas, debilidades y potencialidades!
Etapa 1. ¿Qué haremos?	Reflexionar en comunidad algunas situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo de actividades físicas, deportivas, recreativas y sociales que acontecen en el grupo. Elaborar un cartel que describa las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales que deben alcanzarse en comunidad para estar en igualdad de circunstancias.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!	De manera individual y con base en sus experiencias, pueden identificar algunas de las potencialidades motrices, sociales, deportivas o recreativas con las que cuentan.   Sin embargo, no se animan a realizar nuevas actividades, difícilmente podrán determinar si se les facilita realizarlas. Por lo tanto, es necesario diversificar escenarios para ponerse a prueba. A continuación, seleccionen la situación que más se adecúe a sus circunstancias. Situación 1 Situación 2 Experimentar e identificar las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales que deben alcanzarse de manera personal con el fin de elaborar un cartel. Definir qué situaciones problemáticas se relacionan con el desarrollo de actividades físicas y sociales para elaborar un cartel que describa las capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales.   Toda problemática tiene causas que la provocan. Analicen y socialicen las causas presentadas a continuación para definir la que los apoyará.   Causa 1 Causa 2 Se me facilita distinguir mis debilidades y errores, pero me cuesta mucho trabajo definir mis capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales. No contamos con escenarios de actividades físicas, deportivas, recreativas y sociales que nos permitan experimentar y definir nuestras potencialidades. Por lo tanto, nos cuesta trabajo elaborar el cartel.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!	Se presentan dos propuestas de objetivos que pueden dar pauta al trabajo que realizarán en el proyecto. Recuerden que el trabajo en comunidad permite tomar mejores decisiones. Reflexionen las propuestas y opten por la más apta para sus actividades.   Objetivo 1 Objetivo 2 Conocer la definición de capacidades, habilidades y destrezas motrices para definir algunas situaciones deportivas, motrices, recreativas y sociales que permitan la elaboración de un cartel. Desarrollar una investigación sobre los conceptos de capacidades, habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales, así como de las actividades que se pueden implementar y experimentar. Presentarlo en un cartel.
Etapa 4. Paso a Paso	Para lograr el desarrollo del proyecto, es importante marcar tiempos y definir las acciones que contribuirán a que el trabajo se muestre organizado. Por eso, en esta etapa, se plantean algunos puntos que les ayudarán en la elaboración de su cartel como producto final.   • Establecer tiempos y duración del proyecto. • Investigar las actividades que se desarrollarán y que permitirán identificar las potencialidades. • Verificar los materiales necesarios para cada actividad deportiva, recreativa, motriz o social. • Organizar la participación, medidas de seguridad y el reglamento. • Determinar la información que se necesita para el cartel. • Organizar cómo se realizarán las actividades: en comunidad o individual. • Delegar actividades a cada uno de los integrantes, • Dialogar sobre cómo se presentará a la comunidad escolar.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta	Para guiar su investigación, pueden consultar los siguientes temas en los libros de saberes disciplinares, informáticos, audiovisuales o en la biblioteca escolar o comunitaria.     El autoconocimiento en la adolescencia  Concepto de capacidad o aptitud Potencialidades individuales  Las habilidades y destrezas motrices, sociales y emocionales  La igualdad  La igualdad de circunstancias en situaciones de conflicto  La toma de decisiones colectivas e individuales  El bienestar individual y colectivo  El cartel y su elaboración Organicen la información recabada en un organizador gráfico de su elección para utilizarlo más adelante en la elaboración del cartel.
Etapa 6. Unimos las piezas	Inicien el cartel. Recuerden que tiene que ser llamativo y transmitir la información de manera clara. No dejen de trabajar en comunidad, de dialogar y de apoyarse. Revisen las acciones que se muestran y verifiquen que contribuyan a concluir el proyecto.    Recabar toda la información obtenida hasta ahora, Rectificar que todos conozcan las actividades por realizar. Socializar sobre sus experiencias en las actividades para corroborar potencialidades. Diversificar la participación en actividades.  Elaborar su cartel con rodas sus características.  Repasar la información de su cartel para que la presentación sea satisfactoria.   Realizar los ajustes necesarios.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!	Es importante verificar que no hace falta algo y que todo está listo.   Antes:  Revisar roda la información recabada durante el proyecto. Corroborar materiales, medidas de seguridad y actividades a implementar.   Durante:  Participar en las actividades. Registrar, con ayuda de los compañeros y su maestra o maestro, la información y los datos para el cartel.  Escuchar con atención y respeto el contenido del cartel. Estar pendiente de cualquier imprevisto y dialogar para su resolución. Después •  Reflexionar sobre el u-abajo realizado e identificar áreas de oportunidad y mejorarlas
PRODUCTO		EVALUACIÓN
Elaborar un mensaje para radio		Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:		10 sesiones

 

 

GRADO:	PRIMERO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	4. La delegación de funciones a través de herramientas, maquinas, instrumentos y formas de organización, para la satisfacción de necesidades y la prevención de riesgos a la salud, seguridad y medio ambiente. (EF3, TUSO4, TEC1			4.1 La satisfacción de necesidades mediante la creación e innovación de herramientas, máquinas e instrumentos.	Identificar y clasificar de manera conjunta las herramientas, máquinas e instrumentos usados para el desarrollo económico, urbano o industrial de la comunidad mediante un organizador gráfico como el mapa mental que las represente.	Pensamiento crítico
Herramientas y máquinas en mi comunidad
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Identificar y clasificar, de manera conjunta, las herramientas, máquinas e instrumentos usados para el desarrollo económico, urbano o industrial de la comunidad mediante un mapa mental que las represente.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		En la comunidad se utilizan diferentes herramientas, máquinas e instrumentos que permiten satisfacer necesidades y servicios. En asamblea, lean las siguientes situaciones problemáticas y escojan la opción que se comprometerán a solucionar.   Situación 1 Situación 2 En la comunidad donde vivimos hay máquinas y herramientas que desconocemos. Por lo tanto, ignoramos cómo se pueden prevenir accidentes al usarlas Conocemos algunas herramientas y máquinas que se utilizan en la casa y en la escuela, aunque nos hace falta reconocer si son las principales y cuál es su relevancia.   Para seleccionar la problemática, analicen las posibles causas y los medios para resolverla. Realicen propuestas y conversen en un ambiente de respeto e inclusión para llegar a un consenso.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Una vez que han determinado la problemática por resolver, es el momento para comenzar la búsqueda de soluciones. Lo primero es definir un objetivo que guíe la toma de decisiones y las actividades para desarrollar en el proyecto     Objetivo 1 Objetivo 2 Recabar información sobre herramientas, máquinas e instrumentos, que se utilizan en el contexto de la comunidad y que desconocemos, así como sus principales usos y las situaciones que nos ayudan a resolver, para mostrar ejemplos reales de su aplicación. Realizar un mapa mental de herramientas, máquinas e instrumentos, así como sus usos y relaciones con situaciones o problemáticas. Todo para identificar cómo benefician la vida comunitaria.     Ames de seleccionar su objetivo, sería muy bueno que preguntaran sobre el tema a sus familiares, vecinos o maestros.
Etapa 4. Paso a Paso		Antes de desarrollar las actividades de esta etapa, es importante reflexionar sobre lo que se ha aprendido hasta el momento.   Ahora que conocen el objetivo para establecer el plan de trabajo en el desarrollo del proyecto, lean con detenimiento la siguiente propuesta. Si lo consideran necesario, agreguen lo que haga falta:    Realizar una asamblea donde se lleguen a acuerdos que involucren a todos.  Fijar los compromisos asumidos en asambleas y la manera como se les dará seguimiento.  Jerarquizar las actividades en esenciales y secundarias para dedicarles el tiempo y esfuerzo que cada una requiere.  Establecer los productos o resultados esperados de cada actividad.  Definir los tiempos necesarios en un cronograma.  Asignar responsables de cada una de las etapas de las actividades establecidas. Identificar medios, recursos, herramientas y materiales necesarios.  Establecer un proceso y medios de monitoreo del avance en el desarrollo del proyecto.  Acordar los mecanismos para la comunicación de los resultados finales.  Buscar semejanzas con otras cooperativas en la comunidad para compartir experiencias
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Entre más información obtengan, tendrán más opciones para complementar lo mejor posible el proyecto.   Para guiar la investigación, se sugiere que revisen los siguientes contenidos y reúnan la información más relevante en tarjetas informativas.    Las herramientas y máquinas en la satisfacción de necesidades  Las formas de organización y funciones de los procesos técnicos La evaluación de procesos técnicos  Los materiales y procesos técnicos de mi comunidad
Etapa 6. Unimos las piezas		Sigan adelante y realicen las últimas acciones para concluir su proyecto. No olviden compartir sus dudas y reflexiones en comunidad. Para el desarrollo de esta etapa, se les sugiere:    Integrar coda la información obtenida. Dialogar sobre su avance y fortalecer el trabajo.  Revisar el producto que lograron hasta el momento y hacer los ajustes necesarios.  Realizar una breve exposición sobre los resultados de su trabajo. Cerciorarse de que no haga falta algo
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Una vez que han concluido los productos de los mapas mentales, es momento de revisar y valorar los resultados obtenidos   Antes:  Investigar la información que sirve de base para la presentación del trabajo realizado. Revisar que los productos estén completamente terminados y listos para su presentación. Compartir, en comunidades, las conclusiones sobre los beneficios del uso de herramientas, máquinas e instrumentos en el contexto de su comunidad. Organizar la exposición de su trabajo. Pueden usar un guion para la presentación.   Durante:  Escuchar con atención y seguir el proceso establecido. Ser respetuosos e inclusivos. Tomar notas sobre los aspectos positivos y las áreas de oportunidad para retroalimentar el trabajo.   Después:  Valorar el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos con el proyecto.
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Mapa mental			Revisar evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:			5 sesiones

 

 

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	4. La delegación de funciones a través de herramientas, maquinas, instrumentos y formas de organización, para la satisfacción de necesidades y la prevención de riesgos a la salud, seguridad y medio ambiente. (EF3, TUSO4, TEC1			4.2 Las acciones que neutralizan los riesgos en los procesos sociales y productivos que afectan la salud y el medio ambiente	En comunidad, identificamos situaciones de riesgo que, como adolescentes, podemos enfrentar en la vida diaria, a través de la planeación de un encuentro estudiantil de salón. En dicho encuentro discutir la pertinencia de algunas acciones preventivas que neutralicen riesgos personales y de las personas que nos rodean.	Vida saludable
La prevención ante riesgos
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Identificar en comunidad, a través de la planeación de un encuentro estudiantil, situaciones de riesgo que, como adolescentes, pueden enfrentar en la vida diaria. Discutir la pertinencia de algunas acciones preventivas que neutralicen riesgos personales y de las personas que los rodean.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		En asamblea, identifiquen una situación de riesgo en donde se enfoquen los esfuerzos para el desarrollo de las actividades del proyecto: Situación 1 Situación 2 En asamblea, identifiquen una situación de riesgo en donde se enfoquen los esfuerzos para el desarrollo de las actividades del proyecto: No sabemos cuáles son los riesgos a los que estamos expuestos en nuestro entorno comunitario que pueden poner en peligro el equilibrio ambiental y de la salud, por lo que desconocemos las medidas preventivas que podemos usar en la casa, la escuela o la comunidad.   Es importante identificar las posibles causas que generan estas situaciones. Algunas posibles son:   Causa 1 Causa 2 Desconocemos los factores que representan un riesgo en el entorno social y cómo pueden repercutir en la salud, la seguridad y el ambiente. Desconocemos cuáles son los riesgos medioambientales a los que está expuesta la comunidad y los procedimientos o actividades de prevención que podrían salvarnos en caso de un desastre natural.   Recuerden que las situaciones anteriores son una alternativa. Ustedes pueden definir una problemática diferente
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Lleguen a un acuerdo asambleario sobre los probables objetivos que guiarán el desarrollo de sus actividades para llegar al horizonte de expectativas planteado. Hagan uso del diálogo para aclarar sus dudas y llegar a acuerdos.   Objetivo 1 Objetivo 2 Realizar un encuentro estudiantil para identificar las situaciones de riesgo a las que se está expuesto en el trayecto a la escuela y en la vida cotidiana. Identificar, mediante un encuentro estudiantil, los factores socioambientales y factores bioclimáticos que afectan a la comunidad y reconocer la importancia de las herramientas que sirven como apoyo para prevenir los riesgos que ello ocasiona.
Etapa 4. Paso a Paso		En comunidad, trabajen con una participación respetuosa y empática, a fin de favorecer la tolerancia y la inclusión. Para llevar a cabo el proyecto, pueden basarse en las siguientes ideas para su planeación:    Identificar cuál es el tema y los subtemas por tratar en el encuentro estudiantil. Establecer cuáles son los productos o resultados esperados.  Investigar lo necesario para realizar tui encuentro estudiantil. Planificar cuándo, cómo y dónde se llevará a cabo su encuentro.  Identificar recursos y materiales necesarios. Acordar las características y cantidad de participantes.  Definir las actividades necesarias para ames, durante y después del encuentro.  Elaborar un cronograma de trabajo.  Considerar la organización y recursos para la comunicación de resultados
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Entre más información obtengan, tendrán más opciones para complementar lo mejor posible el proyecto. Se sugiere que investiguen en sus libros de saberes disciplinares, informáticos y audiovisuales, e incluso en su Biblioteca Escolar o pública. A continuación, se presentan algunos temas que pueden indagar para llevar a cabo su proyecto.    Situaciones de riesgo en la adolescencia y en diferentes contextos Riesgos ambientales en el estado o región Acciones de prevención para neutralizar riesgos  Factores sociales que intervienen en las situaciones de riesgo  Autocuidado y bienestar colectivo  Protocolos de protección civil  Características y organización de un encuentro estudiantil Después de revisar la información, se sugiere seleccionar lo más relevante y escribirlo como notas en el cuaderno o en fichas de trabajo.
Etapa 6. Unimos las piezas		Como parte del desarrollo del proyecto, verifiquen que cuenten con todo lo necesario para llevar a cabo el proceso.   Se recomienda lo siguiente:  Analizar la información obtenida en su investigación.  Valorar su avance para hacer mejoras. Monitorear el plan de trabajo de su encuentro estudiantil.  Realizar notas con las ideas que desean expresar. Verificar que el espacio y los materiales estén disponibles. Acordar los roles que los diferentes integrantes tomarán para implementar el encuentro, Uno de ellos puede ser moderador.  Organizar un ensayo del paso a paso a seguir durante el encuentro. Asegúrense de que los momentos y actividades de implementación los llevan a cumplir con el horizonte de expectativas.  Revisar las veces que sean necesarias para que todo salga bien.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Están en la etapa final del proyecto. Tal vez se encontraron con algunas situaciones desconocidas o adversidades, pero dentro de las comunidades aprendieron a compartir ideas y soluciones para resolverlas en conjunto.   Antes:  Llevar a cabo la convocatoria para el encuentro estudiantil. Asegurarse de que los participantes conocen las actividades, tiempos y espacios.  Designar tiempos para cada etapa del encuentro: inicio, desarrollo y cierre.   Durante:  Escuchar con atención y seguir el proceso establecido. Ser respetuosos e inclusivos. Tomar notas sobre los aspectos positivos y las áreas de oportunidad para retroalimentar el trabajo.  Observar, registrar ideas, dudas y resultados para presentarlos como conclusiones del encuentro estudiantil. Dialogar y llegar a acuerdos para evitar discusiones. Monitorear los tiempos de cada etapa. Abrir un espacio de preguntas.   Después  Concluir con un análisis sobre los aprendizajes que se obtuvieron al llevar a cabo el proyecto. Visualizar l
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Encuentro estudiantil de salón			Revise evaluación del proyecto parcial de aula.
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 

 

 

 

 

GRADO:	PRIMER  GRADO
CAMPO FORMATIVO	CONTENIDO INTEGRADO			SUBCONTENIDO	INTENCIÓN DIDACTICA	EJE TRANSVERSAL
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO	4. La delegación de funciones a través de herramientas, maquinas, instrumentos y formas de organización, para la satisfacción de necesidades y la prevención de riesgos a la salud, seguridad y medio ambiente. (EF3, TUSO4, TEC1			4.3 La responsabilidad personal y colectiva en el diseño de sistemas técnicos y procesos productivos	Seleccionar un proceso productivo que se lleve a cabo en la comunidad y describir las formas de organización, medios materiales, energía, conocimientos, saberes y experiencias en su realización, con el fin de presentarlo mediante una exposición colectiva se exprese de qué manera se vincula este proceso con la sociedad, cultura, y naturaleza.	Artes y experiencias estéticas
Mi comunidad a través de un mural
Etapa 1. ¿Qué haremos?		Seleccionar un proceso productivo que se lleve a cabo en la comunidad. Entre todos describir las formas de organización, medios materiales, energía, conocimientos, saberes y experiencias en su realización, con el fin de presentarlo en un mural que exprese cómo se vincula este proceso con la sociedad, cultura y naturaleza
Etapa 2. ¡Ése es el problema!		Para definir el problema, se presentan dos propuestas. Analicen y comparen ambas mediante el diálogo colectivo. Elijan la más acertada para guiar su trabajo. Recuerden que pueden modificarla o escribir una nueva de acuerdo con las necesidades del contexto en donde se encuentran.   Situación 1 Desconozco los procesos productivos de mi comunidad. Por ello, se necesita saber cómo hacer un estudio de campo sobre procesos productivos mediante un lenguaje accesible para quienes forman parte de la comunidad.   Situación 2 Situación 3 Ignoro cómo recabar información. Necesito seleccionar un proceso productivo que represente la organización y los medios materiales para poder realizar, con base en ello, un mural. Desconozco los procesos productivos de la comunidad como un medio atractivo para comprender cómo las actividades de este tipo se vinculan con la cultura social y la naturaleza y así valorar las condiciones de impacto en la comunidad.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!		Después de seleccionar la situación problemática es importante que determinen el objetivo del proyecto. Tomen en cuenta que este objetivo dará la pauta para la definición de los procesos y las acciones a realizar durante su desarrollo. Objetivo 1 Objetivo 2 Investigar, desde fuentes directas, algunos procesos productivos relevantes en la comunidad. Además, sus formas de organización, medios materiales, energía, conocimientos y saberes. Seleccionar el proceso productivo más importante para expresarlo en un mural hecho con hojas de papel que muestre la vinculación con la sociedad, cultura y naturaleza. Elaborar, a partir de la investigación de procesos productivos artísticos, un mural que muestre las formas de organización, medios materiales. energía, conocimientos y saberes de los procesos artísticos relevantes en la comunidad, así como su relación con la cultura social y la naturaleza
Etapa 4. Paso a Paso		Para llevar a buen término el proyecto, es necesario planear el proceso de desarrollo de las actividades y contar con todos los materiales. Intercambien ideas y anoten su análisis en el pizarrón. Consideren la siguiente propuesta y, si lo consideran necesario, completen con sus propias ideas:    Investigar, con familiares y miembros de la comunidad, sobre los procesos productivos: organización, medios materiales, energía, conocimientos, saberes y experiencias.  Registrar la información en el cuaderno.  Compartir en comunidades la investigación.  Seleccionar un proceso productivo de interés.  Realizar un borrador del mural en una hoja blanca. Recuerden mostrar la vinculación de los procesos con su comunidad, sociedad, cultura y naturaleza.
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta		Consulten, en diversas fuentes de información, los datos necesarios para el desarrollo del proyecto. Algunos temas sugeridos son:    Procesos técnicos y procesos productivos  Los materiales y herramientas en los procesos técnicos  Los usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos  Las formas de organización en los sistemas técnicos  Los medios de los sistemas técnicos   Pueden investigar en su libro de saberes disciplinares De lo humano y lo comunitario de Primer grado, en los de otros Campos formativos, o en otros materiales informáticos o audiovisuales. Con la información que obtengan, realicen un esquema que les ayude a sintetizar la información y utilizarla para su mural.
Etapa 6. Unimos las piezas		Para elaborar el mural es importante que todos participen de manera activa y respetuosa. Recuerden que es un trabajo comunitario. Si tienen dudas sobre la actividad o los temas, tómense un tiempo para responderlas con ayuda de su maestra o maestro.    Recabar la información que consiguieron sobre los procesos productivos; organización, medios materiales, energía, conocimientos, saberes y experiencias. Elaborar y revisen el boceto para el mural, De ser necesario, realicen ajustes.  Colocar el mural que elaboraron en colectivo en alguna pared de su escuela. Al analizar el mural, reflexionen en colectivo sobre el trabajo realizado y lo que les aportó.
Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!		Este es el momento de ver el trabajo finalizado y compartirlo con otros. Como sugerencia, acuerden quién presentará sus hallazgos y aprendizajes a lo largo del proyecto.   Antes:  Verificar en qué lugar de la escuela es posible montar el mural. Si es necesario, soliciten a su maestra o maestro para la gestión.  Identificar los materiales e instrumentos más adecuados para hacer el mural.  Organizarse para hacer el montaje en colaboración con otros miembros de la comunidad.   Durante: Pegar las hojas para el mural. Participar de manera activa.  Mantener un ambiente colaborativo y respetuoso.  Dialogar y llegar a acuerdos sobre cómo se hará el montaje con las propuestas de cada pequeña comunidad.   Después: Compartir el trabajo con la comunidad escolar.  Al analizar, reflexionar en colectivo sobre el trabajo realizado
PRODUCTO			EVALUACIÓN
Exposición colectiva			Evaluación del proyecto parcial de aula EN EL LIBRO DE PROYECTOS
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:			10 sesiones

 

 

En relación con	Tarea de aprendizaje en relación con el nivel de desempeño en el proyecto académico	Rubrica General - Escala de logros
		Aprobado (poca)	Notable (bueno)	Excelente (muy bueno)
		“Nombre del Proyecto académico”
Metodología del proyecto	Identifico problemas o necesidades de interés común.
	Propongo acciones factibles para atender las situaciones Identificadas.
	Empleo la creatividad para hacer mejor las actividades.
El trabajo en comunidad	Participó activamente en la elaboración de planes de trabajo.
	Cumplo tareas asignadas en tiempo y forma.
	Evalúo con honestidad mi trabajo y el de los demás.
	Cumplo con los acuerdos asamblearios.
	Doy seguimiento a mis compromisos ya los de mis compañeros.
El diálogo	Escucho con atención otras propuestas.
	Respeto el turno de habla.
	Me expreso con claridad y respeto.
	Atiendo los tonos y matices orales de mis compañeros.